学生有感情地朗读论文：浅谈如何使学生有感情地朗读

【篇一】如何朗读有感情如何引导学生有感情朗读如何引导学生有感情朗读阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。

教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读呢？一、运用教师范读，引导学生感情朗读。

当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。

对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。

在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是日耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。

如，在教学第11课《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。

我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁地欢呼出“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。

二、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读。

语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。

课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。

但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没能感知、领悟语言文字中所传递的情意。

所以教师务必要培养学生的语感。

比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。

通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。

如何指导学生有感情地朗诵课文能很好的指导学生有感情地朗读课文是作为一个语文老师的基本素养。

可事与愿违，并不是所有的一线语文老师都能把学生的朗读指导得娓娓动听。

有的朗读一字一顿，像老牛拉破车一样缓慢、沉重；有的自始至终都是大声的、快速的朗读，开始让人觉得精神饱满、铿锵有力，可一节课都是如万马奔腾、气势磅礴的语气，听的人就会觉得像看到了泛滥的洪水一样，压抑、紧张、恐惧；有的朗读抑扬顿挫、跌宕起伏，时而如无声的细雨滋润万物，时而似飞泻而下的瀑布气宇轩昂，时而如潺潺的溪流趟过山石，时而又像汹涌的海水拍击海岸……听这样的课，我们仿佛在品一杯香茗，又像在欣赏一部感情曲折的电影，情感也便随着课堂上的情感或沉醉、或飘逸、或深思、或歌唱……“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标，教师指导好学生的朗读是实现这一目标的重要步骤。

如何才能实施这一步骤，实现这一目标呢？接下来我就谈谈我的一些看法和体会：一、理解重点词语指导有效朗读在课堂上，常听老师这样说“请同学们有感情地读读这部分”，或“把……的语气读出来”。

可是怎样才能读出感情，怎样才算读出了感情，教师没有很好的引导，学生也没有认真的体会，情从何来呢？有的即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。

如果有一些效果的话，那也是勉强的“皮笑肉不笑”的感觉。

有的学生甚至认为大声的朗读就是有感情，在课堂上就声嘶力竭的朗读，让听的人十分难受。

由此我深感朗读不是简单、机械、生硬的强调，而要建立在恰当的理解上。

正如：“秋天的雨是一把钥匙，趁你没留意，轻轻地、轻轻地把秋天的大门打开了。

”在初读之后，教师质疑道“秋天这把钥匙是怎样把秋天的大门打开了？”学生抓重点词“轻轻地”一下子就知道是悄悄地，动作很轻，我们都没有在意，学生很容易说出要轻点读“轻轻地”这两个词。

同时，引导学生想象“轻轻地打开大门”门开得快还是慢？学生自然而然的能够想象门开得很慢。

如何指导小学生有感情地朗读牛梅梅《语文新课程标准》中关于阅读的目标是：培养小学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会御用多种朗读方法。

能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

这是新课标中对于朗读的要求的要求。

而我们平时理解的朗读，一般指运用普通话，准确、清晰、响亮、富有感情地把文章的思想内容充分地表达出来，并产生与作者情感上的共鸣。

朗读是一门艺术。

我们都有这样的体会，倾听一次演讲比我们自己默读一篇文章更能打动人心。

俄罗斯有一句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西”。

作为语文教师，不仅应该具有语言粘住孩子心的本领，而且更重要是指导学生学会这种本领。

“授之以‘鱼’不如授之以‘渔’”。

培养学生的朗读能力就是使其获得这种本领的一个环节。

在引导学生分析课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，不仅能唤起学生情感上的共鸣，而且还能发展学生的思维能力和口语表达能力。

一、深入理解课文内容，把握作者的情感脉搏。

在语文教学中，我经常为学生读不出作者所表达的情感而苦恼。

为什么学生朗读的时候淡而无味、毫无感情流露呢？在教学中，这个问题一直困扰着我。

我想除了语文基础差，朗读技巧掌握不好等因素外，最主要的原因应该是学生对课文的理解不够准确，不够深入。

西晋文学家陆机在《文赋》中说道:“诗缘情而绮靡,赋体物而浏亮”，表明文章是由于作者情感的迸发而引起创作冲动，经过物态化和物化最终成为现实存在的文学作品。

而我们学习欣赏文学作品就是要通过语言文字符号，解读作者溶于其中的的情感世界。

要指导学生有感情地朗读，首先要帮助学生理解课文内容，剥开形式符号的物质外观，探寻作者的意象世界。

才能引起学生感情的共鸣，才会有感情地朗读课文。

二、注重语言描绘，渲染课堂气氛。

西汉司马迁“发愤著书”意思是说，人在极度激动的时候能够写出好的文章。

文学创作是这样，朗读欣赏又何尝不是这样呢？在朗读教学中，教师能否创设引人入胜的良好情境，是学生能否有感情地朗读课文的重要因素，在朗读教学中，我们如果在适当的时候用富有感情的语言描绘课文所写的情景，或结合课文内容作一些简短的议论、抒情，就会强烈地震撼学生的心弦，使他们处于激动之中，这样就能收到良好的教学效果。

浅谈如何引导小学生有感情的朗读课文经过几年的课改，语文新课程理念给了我们更多的思考与期待。

语文课堂，也因此而展现出了许多新气象。

其中，在小学语文教学中运用新课程理念，实施有效的阅读教学，能提高小学生语文素养，培养他们的人文精神，实现小学语文阅读教学的有效性。

本文从实际教学活动的角度出发，浅谈如何引导小学生有感情地朗读课文。

一、教师范读，为学生树立榜样“情景朗读法”是指在朗读教学中创设一种具体生动的情境，让学生通过情感体验，去想象，去联想，在“以情带声”中产生感情的共鸣，从而提高朗读水平。

为使学生明白朗读的方法和要求，激起学生主动参与的欲望，教师应该深情范读课文，采用多种手段展示自己最美的声音。

教师范读时，不仅仅让学生听见教师的声音，还应该注意到学生的神态和动作，特别是眼神和表情的变化，以及背景音乐的选择，都要能引起学生的共鸣。

总之，教师在范读的过程中，尽量多地创设情境，使学生充分进入情景，感悟课文。

三、指导学生读出感情。

当然，学生只有读准字音，把握好句子停顿节奏，才能做到流畅朗读。

如在教学《桂林山水》时，先让学生找出描写山、水、田、村、城市、房屋、树木等景物的词语，再让学生读一读。

可以说，没有一定的感情基础，要把这么长的课文读流畅，读得恰到好处，并且不读错字音，那是很难做到的。

所以，教师在上每篇课文前都要有目的的设计朗读指导，帮助学生理解课文内容，从而做到整体感知课文，以便让学生顺利地完成阅读教学任务。

“这样的朗读效果好，那是一种无声的情感熏陶和心灵净化，它使学生入情入境，有身临其境之感。

”所以，朗读是一种艺术，更是一种感受，一种审美。

所以，我们应该注重感情朗读的培养，通过各种形式的朗读，增强学生的语感，丰富学生的情感体验，开拓学生的情感视野，让学生在充满情趣的课堂里享受语文，亲近母语，提升语文素养。

四、给学生展示的机会，激励学生尝试读在大力推行“有效教学”理念的今天，阅读教学的有效性已成为全社会关注的焦点。

要想朗读有感情，我觉得可以从以下几个方面来指导学生：
了解诗歌：学生应该先认真阅读诗歌，在理解作者写作意图和表达情感的基础上进行朗读。

可以为学生提供一些背景知识和诗歌解析，让他们更好地理解诗歌及其情感。

熟悉词语：诗歌中有些生僻或古怪的词汇可能会让学生不知如何发音或者理解。

老师可以帮助学生正确读音，同时解释词义，让学生更好地理解诗歌意境。

把自己融入到诗歌情感中：学生可以试着把自己融入到诗歌情感中，用自己的经历和感受去感受诗歌情感。

比如可以教学生在不同情绪下进行朗读练习，以此加深诗歌情感的理解和表达。

把握语速节奏：正确的语速，以及音乐般的节奏感很重要。

教学生如何通过掌握语调、语气、音量、节奏等技巧来表达好诗歌中不同的情感。

反复朗读：学生可以多次朗读同一首诗歌，不断调整语速、语调、音量等因素，帮助自己更好地理解诗歌情感和理解自己的表达。

小学生有感情地朗读课文论文概要：无论在课堂或者课外，多注意改变朗读的形式，确保学生有足够的时间阅读，注意让他们在阅读中的感受，并大胆放手，让学生创造，学生的朗读能力就会得到进一步的提高。

一个字有多个发音，叫多音字。

我们必须结合具体的语言环境来区分多音字的读音和意义。

一般情况下，只要我们多留心、多查找、多积累，形成良好的识字辨字的读书习惯，这方面的困难会迎刃而解。

在异读词方面，我们稍加注意的是读书音与口语音的区分。

如，“熟”shú（读书音）、shóu（口语音）。

而轻声词则在普通话里大量存在，语气词“吗”“呢”“啊”，助词“的、地、得、着、了、过”都应该读成轻声。

在一些双音节和多音节，也有读轻声的音节，比如，“玻璃”“房子”“舌头”“喜欢”等。

轻声音节的发音特点是短而弱，它的调值取决于前一个音节的声调。

总之，用标准的普通话进行朗读，注意正音，读起来才能准确、流利，熟练了，就能琅琅上口。

1.激发学生朗读兴趣。

“兴趣是最好的老师”是千古不变的真理，兴趣对朗读训练尤为重要。

因为只有学生想要朗读，他们才会用心去读，才会读得入情入境。

教师可通过以下方法提高学生朗读兴趣：①通过教师的示范、优秀作品的展示（或典型的课文录音）陶冶学生性情，引起学生朗读兴趣；②讲述一些成功的朗读和演讲名人的例子，进一步激发学生的朗读兴趣，让学生有热切的尝试的冲动；③采用激励机制，根据学生的朗读成绩给予表扬和奖励，使他们快乐，增强他们的朗读兴趣；④经常进行朗读比赛，通过“是骡是马放出来溜一溜”的方法，测评、比较、交流朗读效果，并使之产生“名人效应”。

2.学习朗读基础知识。

要朗读好文本，首先正确阅读文本并熟练掌握基本技能。

最基本的要求是：没有遗漏的字，没有增添的字，没有重复，没有读破。

实际上，经常有学生无法正确地分割句子而无法理解字和词的含义，更不用说体验感受了。

因此，学生在朗读时必须严格要求，做到眼、口和脑都准确到位。

学生有感情地朗读论文：浅谈如何使学生有感情地朗读在现代生活中，英语的运用越来越广泛。

而学习一门语言的最终目的是学以致用，是用来表达自己或是与人交流的。

这就要求学生学习英语不仅仅是要会写、会听、会说。

更是要有感情地说，而不是死背学过的固定句型。

英语课和语文课都是语言课，每次上语文课的时候，都可以听到学生很有感情的朗读和表达，而在英语课上却总是听到学生干巴巴地扯着嗓子读或是说。

特别是读书的时候还有拖腔。

这是为什么呢？吕叔湘先生说过：“阅读是很不简单的，学者大有可学，教者大有可教。

”相信大家都有听过语文老师的课，语文老师总是很有感情地朗读，而且对学生也是这么要求的，作为一名老师，语文老师起到了很好的带头作用。

而作为英语老师，我们似乎忽略了这一点，那我们应该怎样才能让学生有感情地用英语朗读或是表达呢？一、创造良好的阅读环境想要学生很有感情地朗读英语，首先要有一个良好的环境，而这种环境首先就要由英语老师来创造。

作为英语老师我们自己就先要做好示范，在平常的上课中要很有感情地朗读，也要引导学生有感情地朗读。

这学期我刚接手了一个班，在读课文的时候都是扯着嗓子喊。

针对这种情况我开始引导学生很有感情地去朗读。

刚开始的时候，学生都忍不住笑，他们觉得有感情地朗读是件很滑稽的事。

后来我先从一些学习比较好的学生开始，后来大环境基本上创造成功，学生们也很容易融入其中。

二、激发学生朗读的兴趣1.教师应该起到榜样、带读的作用。

朗读不仅仅是读准单词句子。

而是要抑扬顿挫，有感情的朗读，在平常，可以教学生跟读a部分的对话。

2.可以叫学生表演对话，通过角色扮演来表达不同的感情，为了作为对比，也可以教学生互换角色，更好地来分析感情。

同时可以很好地激发学生的兴趣。

三、提高学生朗读的技巧提高朗读的技巧并不是一下子的事情，需要一步步很踏实地进行：第一步，要让学生读准词句。

只有把基础打好了才能进行下一步。

读句子要求学生要读准单词，不能添词漏词。

第二步，要读出节奏感，要求学生不仅要把句子读得很流利，还要求学生注意停顿、快慢和轻重。

培养学生有感情朗读的重要途径浅谈
培养学生有感情朗读的重要途径包括以下几点：
1. 注重课文教育。

教师可以通过详细讲解课文背景、人物情感、表达方式等，让学生深入理解课文，从而更好地把握朗读的情感和
语调。

2. 引导学生把握节奏和韵律。

朗读不仅是读出文字的含义，还
需要注意语言的节奏和韵律。

教师可以通过适当的朗读示范和练习，引导学生把握韵律上的变化和节奏的强弱。

3. 布置朗读作业。

教师可以在课堂上布置朗读作业，要求学生
在家里认真练习，并在下一堂课上进行展示和评价。

这样可以增强
学生的学习积极性和自主性，以及对朗读的重视程度。

4. 提供多种朗读素材。

为了培养学生的情感朗读能力，教师可
以提供多种朗读素材，如诗歌、散文、小说等，帮助学生磨练朗读
技巧和情感表达能力。

5. 搭建表演平台。

教师可以在学校或班级内搭建表演平台，让
学生有机会在公开场合朗读表演。

这样可以加强学生的舞台表现能
力和情感传达能力，同时也可以增强学生的自信心和表达能力。

浅谈怎样指导低年级学生的感情朗读进贤县民和一小付亚丽新课标明确指出：小学各年级都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

可见，新课标对阅读教学的要求：明显淡化了刻意的语言文字训练，呼唤“读的回归”。

感情朗读的重要性在于它体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，从而陶冶美的情操。

更重要的还在于它是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。

感情朗读应从低年级孩子抓起，下面就怎样指导低年级学生感情朗读谈谈自己的几点心得：一、激发学生读的热情兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。

我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

可见同样的，学生有了学习兴趣，才能从内心深处对朗读产生主动需要。

因此，在平时的教学中，我注意利用一切适当的机会点燃学生对朗读的渴望之火。

针对低年级儿童注意力、集中力容易分散，但同时又易受有趣生动的东西吸引这一年龄特征，我采取了多样化的朗读形式。

除了齐读、比赛读、自由读以外，还有很多有趣的读法。

例如，教学《比尾巴》一课时，我就采用了问答式的朗读方法：“谁的尾巴长？”“猴子的尾巴长。

”“谁的尾巴短？”“兔子的尾巴短。

”师生问答、男女生问答、同桌问答，学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的情节之中。

通过问答式朗读读出了语感，又体会到了参与的喜悦。

在教学《小小的船》时，我在教室的窗帘上贴上许多小星星，同时还在黑板上画上星星，月亮，为学生营造出夜空的氛围。

同时，我用音乐拨动儿童情感之弦——配乐朗读。

随着舒缓、优美的音乐，我的示范朗读使学生如身临其境，仿佛置身于浩瀚而美丽的夜空中，学生们的朗读欲望被激起了，朗读的兴趣也提高了。

同时，我还认真检查学生的朗读情况，对朗读好的，有进步的加以表扬，对读不好的儿童给予亲切的指导、鼓励。

在不知不觉间，儿童朗读的热情高涨，没有把朗读看作一种任务、一种负担，而是轻松愉快地接受。

培养感情朗读提高朗读水平俗话说：“书读百遍，其义自见。

”朗读是理解课文的重要方法，培养学生有感情地朗读是语文教学的重要任务之一。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中可以受到情感的熏陶。

”由此可见，朗读在语文教学中具有十分重要的地位。

我们可从以下几方面去培养学生朗读的兴趣。

一、创设氛围，激发朗读兴趣根据小学生活泼、好动、爱模仿的年龄特征和心理特点，在课堂中可采取灵活多样的朗读形式，创设轻松有趣的课堂气氛，激发学生的朗读兴趣。

1.配乐朗读法我国传统的诗、词、歌、赋常与音乐交融在一起，显现出文章音律的优美。

因此，在朗读一篇篇文章时，配上恰当的音乐，将会收到很好的效果。

例如，在教北师大版《流动的画》时，配上一曲《春江花月夜》的小曲，会让诗中描绘的美丽景色更完美地浮现出来。

学生在朗读中也不知不觉地体会到文中的意境，从而领悟出文中作者所要表达的思想感情。

2.演读法朗读时可以让学生边读边演，通过简单的动作，让学生充分地表达内心的情感，以达到感情朗读的效果。

如在教学北师大版一些简短的诗歌《大自然的语言》《我们知道》等；也可以在学完课文后，让学生把课文改编成课本剧，自编自演。

如教学一些童话故事的课文《特殊的考试》《一片树叶》《小马过河》等。

这样通过表演动作和表演课本剧的朗读形式来满足他们的天性。

既达到了朗读能力的训练，也培养了学生的合作能力、创造能力以及语言文字的运用能力。

3.想象朗读法教学时借助音乐、语言、图画等教具来渲染气氛，再现课文情境，发挥想象，领悟人物的情感，让学生有身临其境的感觉。

如在教学北师大版《下雪的早晨》时，可运用创设情境想象的朗读法。

先用多媒体播放下雪的画面，再配上优美的乐曲，让学生闭上眼睛，再由老师通过语言创设想象的情境：“窗外雪轻轻地下着、下着……没有声音，一刻不停……整个世界多么静，多么静……看着飘飞的雪花，我想得很远、很远……想起了夏天树林里的早晨……一个小男孩赤着脚……”随着情境的创设，学生不知不觉的入情入境，伴着乐声朗朗而读，形成了一幅优美的朗读画面。

语文论文之有感情的朗读的技巧一、激发学生的朗读兴趣。

兴趣是最好的老师。

俗话说，亲其师才能信其道。

为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：1、学生认识到朗读的重要性。

2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。

3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。

4、经常进行各种朗读比赛。

二、打好朗读基本功。

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。

即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，读书时要做到眼到，口到，心到。

学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、范读领路，摹仿入境。

学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。

指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。

四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。

低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。

如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式。

五、注重“评读”，使学生读中求新。

小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。

当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。

六、注重朗读评价。

教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。

七、运用现代教育技术，使学生读得入境。

将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。

最后，我想说，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。

小语教学论文如何培养学生情感朗读在小语教学中，情感朗读是非常重要的一部分，它不仅可以让学生更好地理解文章中的情感表达，同时也可以帮助他们提升朗读能力和语音语调的掌控能力。

所以，如何培养学生情感朗读技巧成为了老师们需要关注的重点。

本文将从以下三个方面探讨如何培养学生情感朗读技巧:情感理解、语音纠错、情感表达。

一、情感理解情感理解是情感朗读的基础，只有通过深入理解文章中的情感表达，才能够真正表现出文本中的情感。

因此，在教学中，老师不仅需要让学生对文章整体有较为清晰的认识，同时也需要帮助学生理解每个句子、每个单词所表达的具体情感含义。

这个过程中，老师可以采用情感分析表的方法，将情感词汇和其对应的情感类别制成表格，让学生通过感官触觉、视觉等多种方式进行学习，从而加深对情感表达的理解。

二、语音纠错语音纠错是情感朗读的重要环节。

在情感朗读中，语言的流畅度和语音的质量都是非常重要的。

如果学生不能准确地发音，或者语音语调不到位，就会影响到情感的表达效果。

因此，老师在教学中，需要对学生进行语音纠错，帮助他们排除掉有模糊发音、重音错误等各种语言问题，从而提升在情感朗读中的声音优美度和流畅度。

三、情感表达情感表达是情感朗读的核心，它需要学习积累和实践。

在实际教学中，老师可以采用镜子朗读等口才练习方式，让学生模仿自己、模仿同桌或者是阅读材料自己进行朗读，渐渐地提升各种情感表达的能力。

另外，老师也可以设计情感表达游戏，让学生进行角色扮演、模拟情景表达等活动，从而让学生从多维度的角度去感受情感表达，进而提高情感朗读的水平。

总之，在小语教学中，如何培养学生情感朗读成为了开展有意义教学的重点之一。

只有通过对学生情感理解、语音纠错和情感表达的细致引导和培养，才能够最大限度地提升学生在小语教学中情感朗读的表达效果，从而更好地发掘各种文本信息，增强对语言文字的归属感和（学习）自信心。

如何指导学生有感情地朗读诗歌第一篇：如何指导学生有感情地朗读诗歌如何指导学生有感情地朗读诗歌诵读儿歌、童谣和古诗，是展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美的过程。

古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩。

读诗歌要有一定的格律，要富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，体味古诗的情感，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受。

小学阶段如何进行诗歌朗读教学？我个人认为应注意以下几点：一、明确朗读的作用二、注意朗读的语调所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。

要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。

三、讲究朗读的速度朗读古诗要讲究朗读的速度，教学时，我一般先让学生试读后，教师加以评价，提醒学生注意读的速度。

诗歌朗读是介于读和唱之间的形式?吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。

一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。

如李白的《朝发白帝城》，朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

开头两句是交代，感情没有突出变化，宜用中速；最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情，读时应加快速度，才能把这种感情表达出来。

四、突出朗读的停顿朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了显示语法结构，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时为了表示作品的结构。

教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。

小学生有感情地朗读课文论文：如何指导小学生有感情地朗读课文１传授感情朗读技巧《语文课程标准》指出：“评价学生的感情朗读。

可从语调、语速等方面进行综合考察。

”它给我们指出了正确朗读的两个要素。

但我们也发现：有时候，教师在语调、语速上都指导得不错，但为什么学生朗读的效果却小见得好呢?究其原因，是缺少了对“停顿”这一技巧的指导、根据长期的教学实践，我认为评价学生的朗读应包括语音语调的准确、语速的适当、停顿的合理三个要素。

1．１语调须读准确。

对不同文章中不同的情感，语调的处理也小同。

是高昂振奋的语调，还是沉重悲痛的语调；是孩子们淘气嬉闹的语调，还是老一辈安慰规劝的语调，都要根据文章的内容而定。

如《慈母情深》一课：“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

”学生在读的时候，把“我的母亲”都读成了高昂的语气。

仔细揣摩作者当时的心情，我们就会发现，作者并不是在直接地赞颂自己的母亲，而是看到母亲在恶劣的工作环境中劳作的一种难以言表的复杂心情，所以在朗读时，语调不应该上扬，语气应该是深沉的、感动的。

了解了这一点．我们就能准确地把握作者的思想感情，读得到位，读得恰当。

所以，我们在备朗读的时候，要读到文字里边去，要深入理解课文，揣摩作者的用意，把自己和作者、文小融为一体，才能指导学生有感情地朗渎文本，让学生和教师、作者、文本四者融为一体，达到一种心灵的沟通和熏陶。

１．２语速须读适当。

情感的正确表达一般通过语速、语渊来实现，语速大体分快速、中速、慢速三种情形。

表现急切、紧张、激动、惊奇、恐惧、愤怒、急切、欢畅、兴奋心情的，或者用于叙述急剧变化的事物与惊险的场景，或者用于刻嘲人物的机警、活泼、热情的性格等，速度可以怏一些(快速)；用于平常的叙事、议论、说明、陈述，或用于感情与情节变化起伏不大的场合，速度应该比人们平常讲活的速度要慢一些(中速)：表现宁静、沉重、悲伤、忧郁、哀悼、自以为是的心情，或刚于叙述庄重的情境的，速度应该慢一些(慢速)。

如何引导学生有感情地朗读课文在《语文课程标准》的三个学段目标中都出现了“有感情地朗读课文”：——第一学段有关阅读的第二个目标：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；——第二学段有关阅读的第一个目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；——第三学段有关阅读的第一个目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文从上述可见，我们不难发现有感情地朗读课文在小学阶段是何等的重要。

那么教师应如何引导学生有感情地朗读课文呢？《吕氏春秋·音初》中说得好：“凡音者产乎人心也，感于心则荡乎音，音成于外而化乎内。

” 作为教师应充分地挖掘文本与学生的情感因素，通过多种方式打开学生情感的窗户，激起学生情感的火花，拨动学生心中的琴弦，让学生真切地感悟文本的情感内涵，不由自主地在朗读中流露出自己的感情。

一、在空白中激情作者所写文章，都会给读者留下空白。

在教学中有经验的教师善于引领学生填补空白，与作者思想沟通，产生情感共鸣。

有位老师在教学《鸟的天堂》一课中有这么一个片段：师：听着鸟儿快乐的叫声，你们快乐吗？那就快快乐乐地把这几句再读读，看谁能听懂画眉鸟在叫什么？生1：画眉鸟在说：“欢迎光临，鸟的天堂欢迎小朋友们的到来。

”生2：人类朋友，看到了吗？我们生活得多快乐呀！这里是我们的天堂。

生3：小朋友们，这里是我们的乐园，我们衷心地希望得到大家的保护，让这树更绿，让我的伙伴儿更多，好让更多的人能来做客，谢谢！师：呵，能听懂鸟语，可真不简单！面对眼前这番美景，我们也和作者一样，情不自禁地赞叹——生：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！看，填补空白激发了他们的情感，那是他们发自内心的赞叹，也是他们与作者的感情产生了共鸣。

“ 空白”理论认为：文本给读者留下的“空白”，在阅读活动中等待读者去填充。

读者必须依靠自己去挖掘文本潜在的意义，调动自己的思维、生活与知识积累、情感等，创造性地去填充这“空白”。

在填充的过程中，与作者的情感产生共鸣。

浅谈阅读教学中如何指导学生有感情地朗读课文《语文课程标准》中明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”因此，在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。

同时，朗读也是一种艺术的再创造。

它在使无声的书面语言变成有声的口头语言。

既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

这就是“书读百遍，其义自见”的道理。

显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。

在阅读教学中如何指导学生有感情的朗读课文呢？可以从以下几方面做起：一、教师范读，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。

有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。

这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。

《狼牙山五壮士》创作年代已离我们学生较远，许多学生未必能体会到作者和五壮士的爱国豪情。

为了突破这一教学重难点，我根据课文特别适合朗读的特点，在教学中设计以读为主，以读激情，化无声文字为有声语言，声情并茂，培养语感，增强阅读的形象感、意蕴感和情趣感。

配合采用多媒体声像手段，创设情景，提高效率。

更大胆的克服女教师羞涩的心理，毅然放弃现成的课文朗读录音，精心准备，在公开课上动情的朗诵这首语调激昂、感情豪迈的诗。

通过朗读，让学生在动情的氛围里，充分感受其意蕴情操受到陶冶，从而成功的完成了教学任务。

朗读教学环节中老师配乐范读，生作批注。

小语教学论文如何培养学生情感朗读作者：肖莉概要：朗读教学的同时，也要注重对学生的评价。

《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。

即朗读与评价并存于学习中。

把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语提高能力，发展学生，加深对课文的情感体验与领悟。

在小学语文教学中如何培养学生有感情地朗读？就这一问题，我将结合教学实践，谈谈自己的一些粗浅的做法：一、巧妙设境——让学生有想读的冲动让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。

在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。

方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：1、导语激趣例如，在执教苏教版第五册《小稻秧脱险记》一课时，上课伊始，教师就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第18课《小稻秧脱险记》，小稻秧遇到什么危险了？它脱险了吗？让我们走进文本，去探个究竟吧？”一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。

此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。

2、借助多媒体如在执教《拉萨的天空》一课时，首先用多媒体课件出示了一组湛蓝的天空图。

学生一看到如此纯净的天空，不禁“哇哇”叫出声来。

我顺势问道：“拉萨的天空，怎么样？想不想去看看？”学生被这神秘的世界迷住了，迫不及待地翻开課文读起来。

为了让学生真切地体会到拉萨天空的美，我又让学生细细欣赏图片，再读句子时，拉萨天空的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。

3、表演读、赛读好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。

适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。

借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。

小学语文课堂中如何提高学生有感情地朗读能力摘要：新课程改革下，引导小学生有感情地朗读课文是小学语文教学的一个重要内容。

朗读是小学语文教学中一项重要的基本功，朗读的形式多种多样，但唯有有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

关键词：小学生有感情地朗读语文课堂古人云：“读书百遍，其义自见”。

通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。

增强学生对语言的敏感性和鉴别力。

在平时的教学中，我们应该怎样提高学生有感情朗读课文的能力呢？一、做到正确、流利地朗读课文在小学生能有感情地朗读课文前，一定要会正确、流利地朗读课文。

都不能正确、流利地读，何来有感情地朗读？何为正确？就是能读准字音，不读错字，何为流利？就是在读的过程中，不读漏字、不添字，不回读，不停顿。

小学生在朗读过程中，往往会有以上不足。

那么，如何做到正确、流利地朗读课文呢？我认为可以从以下几个方面做起：第一、想办法读准字音小学生在读课文时，肯定会有不认识的字，在老师教授之前，可以借助后面的生字表学习，还有不认识的可以借助字典查询，或者询问老师、同学等。

这样，课文中的字就全都认识了。

第二、多读、多练在掌握字音之后，小学生就要多读、多练，从而达到流利。

老师可以课前让小学生练习。

首先，小学生自己多读几次，至少两次。

其次以小组学习为单位，小组内互相读，并做出点评。

小学生都爱表扬，在小组中互读时，表现优秀，肯定会受到组员的表扬。

因此，课前一定要让小学生多读、多练。

二、激发朗读兴趣爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。

”美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。

有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。

苏霍姆林斯基也说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘’火药‘’。

浅谈如何培养高年级学生的感情朗读都安县永安乡中心小学梁春景【摘要】朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

【关键词】培养感情朗读教育学家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。

” 在语文教学中，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。

为了避免学生机械式的朗读，更应该重视感情朗读的培养。

因为读书是读给自己的，读出心理的感受、读出心理的感觉，只有这样学生才能真切地感受课文，领略课文的精妙之处。

目前农村学生存在的朗读弱点是没有感情，这也是我们农村教师在教学工作中面临的一个难题。

那么，我在平时的教学中，是如何注重对高年级学生感情朗读能力的培养呢？以下就是我的几点做法。

一、找准文本，创设情境感染、激发在小学语文s版教材中，并不是所有的课文都适合进行感情朗读指导，如果忽略这点的话，就会超出孩子们的能力，即使教师付出事半功倍的精力，阅读教学也只能走向机械和造作。

适合进行感情朗读指导的文章有一定的感情色彩，大致可分为三类：一类是承载着作者某种感情的文本，能够使读者透过字里行间强烈地感受到这种情感——喜爱、悲伤、自豪、怜悯、欣慰、愤恨等；第二类是文中有对人物心理活动和语言的描写，通过分角色朗读来指导学生体验文中人物的情感，并把这种情感体验表达出来；第三类是能够引起学生情感体验与共鸣的文本，例如《怒吼吧，黄河》一文中，在描写光未然朗诵《黄河大合唱》歌词的情景时，就运用了一组排比句：“他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟……”，这段文字描写表达出光未然热爱祖国、热爱中华民族，充满革命激情的革命精神。

学生在朗读时，要让他们读出作为中华民族炎黄子孙的自豪感，读出跳动的旋律美，才能产生强烈的共鸣，反复品读可以起到震撼人心的作用。

浅谈如何培养小学生的感情朗读能力摘要：朗读是语文教学的一项极其重要的基本功，这种能力的培养，实在不容忽视。

关键词：培养、小学生、语文、朗读能力朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，语感，情感的和谐统一。

在朗读中想象作者写作时的心情和情绪。

也是培养语感的一种好方式。

古人云：“读书百遍，其义自见”。

通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，掌握语言的结构美，音韵美等，使其对字、词、句获得整体的感知。

在平时的教学中，我们应该怎样培养学生感情朗读的能力呢？一、上好每堂课一课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，在课堂上让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，也是很难实现的。

因此，我注重让学生在课前的朗读预习。

再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。

然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，开火车式读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。

为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。

二、充分发挥教师的朗读示范作用。

哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。

”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。

特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。

高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍然很必要。

好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。

教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。

实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。

三、积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。