国培对话(2)

国培对话（二）：现在的学生尤其是女生不喜欢运动，中国的学生怎么了？这个问题的提出，说明提问的老师很有忧患意识。

女生不愿意动，我认为主要原因是教学内容不太适合女生。

几年前我在辽宁看见一个体育教师教踢踏舞，女生都很愿意动，而且喜欢动，是乐此不疲地在动。

如果陈老师也教教踢踏舞，把有节奏的音乐一放，找个能踏出响声的地方，哪怕是木地板，我想学生是愿意跳的。

因为，踢踏舞、排舞这样的运动项目很符合女生的特点，这些项目既有动感、又有音乐，而比较“隐形”，也就是不太会让女生出丑，比较群体化。

试想如果是一个人在接力跑时在大众面前钻栏架、套呼啦圈等，可能身体较胖的女生就会惧怕，因为很快钻过去、很快套过去的都是身体比较瘦也比较灵的学生，当然这些女生就不爱参加。

女生比男生更好面子，在初中阶段，女生在身体形态和运动能力方面都出现变化，有更多的问题，所以导致了初中女生普遍不太喜欢动。

其实不是女生不喜欢运动，而是因为我们组织的运动她们不喜欢。

运动是人的本性，想想那些好玩的跳绳、踢毽、软排球，乒乓球、羽毛球、跳皮筋，想想那些有韵律感健美操、踢踏舞、排舞、街舞，女生们真的很反感、真的很厌烦吗？如果我们让女学生和男学生一起跳跳《江南STYLE》，也许她们就挺爱动，不是吗。

关于学生不喜欢运动的问题，的确喜爱体育的学生日渐减少，不只是女生，现在很多学生不喜欢体育的确与社会的发展有关系，80后、90后和00后的孩子们已经和他们的父辈完全不一样了，他们从小就受媒体文艺、电子游戏、网络交流以及多样的现代娱乐方式的影响，那些电脑、动漫、电游、网游已经成为他们生活不可或缺的一部分，那些游戏占据了学生大量的课余时间和乐趣的眼光，因此，体育的教育就更加困难，所以就更要在内容方面更加注重乐趣的因素，否则体育必败在电游面前。

好在学生们在体育课中还玩不了电游，只能从事身体的游戏-体育，因此，只要我们让学生真正能体验到体育中竞争和表现的乐趣，我们还是可以让体育逐渐去占领他们的生活的，因为毕竟体育有着它不可替代的乐趣和锻炼的价值。

但是，我们要知道体育的乐趣在哪里，是什么，如何让学生体验，体育课上千万不能追求简单肤浅和庸俗的乐趣，更不能在教学内容上胡来，像扁担南瓜、扫把扫地、小八路学本领、变活鱼、多米诺、白菜莴笋、破麻袋破标语上课等这样的教材就是胡来，这样的坏教材是不会让学生喜欢体育的，只能让学生更加嫌恶体育。

现在体育课不好上，孩子们冬天怕冷，夏天怕热，家长还帮学生请假，学生的身体素质在下降，我们该怎么办？懒惰，追求舒适，应该说是人的本性，当然是不好的本性，而怕冷怕热就更是人的本性，因此，让学生一开始就喜欢严寒，喜爱酷暑，是不可能的事情，每个人都渴望舒服，每个人冬天冷了都难受，都不高兴，夏天热了都难熬。

但是，体育课的目的之一就是在不太舒服的情况下进行身体的锻炼，我们过去有句话叫做“冬练三九夏练三伏”，我们过去还有句话叫做“不怕苦、不怕累”，这在我们那个年代的人觉得是很习以为常的事情，觉得很高尚的，觉得很应该的事情。

但是现在不是那个年代了，现在是独生子女的年代，现在的孩子越来越娇气了，越来越像温室的花朵，他们怕冷怕热、怕苦怕累。

我们埋怨他们没有用，我们批评他们也没有用，我们应该好好想一想怎么去教育他们、培养他们、锻炼他们，想想应该怎么去感知、调动和感动他们。

我们经常会看到，当孩子们热衷于一项体育运动的时候，他们打起比赛来真的不怕冷不怕热，不怕累不觉得苦。

在北京冬天很冷，但是我看到在滑雪场上、滑冰场上玩那些孩子们好像一点都不冷，夏天，在我们家的楼下，有好多的孩子在滑轮滑，也是在烈日炎炎之下，但他们滑起来却似乎忘了炎热，乐此不疲，因此，孩子们也有不怕冷不怕热的时候。

问题是什么时候才是他们最怕冷最怕热的时候，首先，老师让他们参加的运动，学生一点也不感兴趣，他们觉得那个运动很无聊；其次，他们觉得参加了那个运动之后有可能因为自己的表现不太好而受到同学们的嘲笑，如果此时再加上冷热，这个时候学生就会以冷热当借口，用太冷太热这样的话去告诉家长，于是溺爱的家长就被他们骗了。

体育教师们一定要从自身的观念上知道，冷和热也是体育锻炼的因素，是体育锻炼的条件，体育也是要通过冷、通过热来锻炼学生的身体，日本的小学生们在12月底的时候会光着脚丫子上课间操，男孩子夏天会赤膊上体育课，难道他们不知道冷不怕热吗？难道他们的老师不知道冷热吗？显然不是。

他们的老师就是要这样要求他们，日本的学校在墙上写着“坚强的孩子就是在冬天赤脚跑的孩子，坚强的孩子就是在风中锻炼的孩子”。

我觉得体育教师应该告诉学生们，我们把锻炼身体好会使我们的生活更幸福，我们不但要感召学生，当开家长会的时候我们还要告诉家长们，如果你的孩子如此怕冷怕热，他能是一个健康的孩子们吗？他能是一个强壮的孩子们吗？他真的有可能是病病秧秧的、浑身都是慢性病的、气力缺乏的、任何传染病都会找上他的弱孩子。

体育教师要反复和学生的家长去讲这些道理，可以找一些很好的教材、很好的书去看看，讲的时候要有理有据，不能总说“你不能怕冷、不能怕热”，人家会问你为什么呢，你就要告诉他冷天热天的活动对孩子的意义在哪里，生动例子是什么。

然后，无论是冷天还是热天还是不冷不热的舒服天，我们都应该让我们所选用的体育教材让同学们能够喜欢，能够感兴趣，能够忘却冷和热。

体育课的教材是体育与健康，健康知识和体育知识比较多，教完这些光靠两节体育课绝对不行，请问应如何安排？首先，我们教理论课的时间不是两节课，每学期如果是72学时的话，我们理论课的比例是百分之五到十，换句话说，大约应该有7学时左右的课，这还不包括刮风下雨时我们没有办法上的风雨课，所以给大家估算的时间不是两节，如果把这些时间都充分的利用起来我们也能教学生许多的体育与健康的知识。

体育与健康的理论知识的确非常非常的丰富，丰富到我们不能尽数。

因此，我们要精选知识和原理来教学，如果要精选精讲的话，一堂室内课讲15个甚至20多个知识点是可以的，讲清楚一个大的体育原理，两个大的原理甚至三个大的原理也是可以的。

所以我们要在知识课里面好好地设计一下，设计好到底讲几个原理、几个知识点？知识点的难度是什么？怎么讲清楚？甚至体育老师要想好“我讲几句话能把这个知识点讲清楚?”如果赶上很宝贵的一堂理论课，结果老师讲的都是同学们知道的，不用讲也是能从书上网上看到的，如果把这些知识都讲了，那么一学期都上理论课咱也上不完。

所以，请体育老师们进行研究，如果一学期上五学时的理论课，六个学年，一共有30节知识课，30节课的理论课到底应该上什么，怎么上？我们应该去好好研究。

另外，问题中还提到一个问题，就是讲知识和理论只靠理论课不行，我非常同意这个观点，教体育与健康的知识真的是光靠理论课不行，在以前的解答中我也介绍过，我们北京的王仲生老师，上着游戏课，上着准备活动就给教了学生的关节的概念和位置，也包括运动的方法，一边活动着王老师问学生“这是什么关节呀”，我们完全可以像王老师这样，一边活动着告诉学生这是什么肌肉，一边活动着告诉学生这个肌肉怎么练，一边活动着告诉学生这个练习的负荷应该怎么判断，一边活动着一边让学生思考和感受当前的负荷是大了还是小了，一边活动着一边想着这个练习应该注意哪些安全的事项，等等等等。

如果我们上体育课时把这些知识点都融入到体育教学课中，我们就能让学生记住很多的知识，而且此时的知识还会很生动。

在课中可能教师就是两三句话，但是是精心准备的两三句话，这两三句话可以在上课集合时说，可以在课堂常规时说，可以在准备活动时说，可以在讲解示范时说，可以在练习休息动时说，可以在“课课练”时说。

可以在总结时说，可以在进行行为教育时说，可以在收拾器材时说，可以在布置作业时说，可以在表扬和批评时说，等等。

我见过罗马尼亚的一堂体育课，这节课的主教材“搬运”，教师让学生进行各种搬运的练习，学习方法，课中教师就给学生传授了一个很实用的知识点，教师问学生：“如果你的一个朋友受伤了，而且是头部受伤，倒在路上，但这里马上就会有新的危险，比如泥石流就要来，而30米之外有个很安全的地方，有个硕大的岩石挡着，你要把这个朋友搬到那里，这个人又不能过多翻动，没办法扛起来走，那样会对他造成第二次伤害，而且他也比你重得多你还抗不动，怎么办？这就是教师在搬运练习中给学生提的一个问题，最后的结论是把这个人的头轻轻地抬起，把伤员的头放到小腹部，把他的手盘折起来，然后把手插入他的腋下，然后一点一点的往后拖，此时伤者的头是不动的，也可以拖得动。

我们看，这就样的一个提问，一个思考和探究，一个有用的知识点和有用的技能就伴随着体育课传授了，就在一个搬运的技术课中给教了。

我想只要我们的体育老师们都能认真地去研究教材，进行精心的教学设计，只要充分地发挥我们的聪明才智，就一定会找出很多一边上着体育课一边把体育与健康知识教给学生们的好方法。

如果每堂课我们都传授一个知识，那么12年的1260堂课，就完全可以教给学生很多很多的体育与健康的知识。

体育教学教师如何才能把握好参与的尺度？我知道提问老师的困惑在哪里。

就是说，如果体育教师不参与学生们的活动，有时学生的兴奋劲调动不起来，师生的互动也不够，但如果教师参与得过多了，那么同学们又有可能因为老师的参与受到某种活动的限制和情绪上的抑制。

关于这个问题，我是这么想的，体育教师参与同学们的教学活动一定是一种“特定的”和“特殊的”的参与，首先教师不是和同学们一块去学习和练习，教师的参与的意义体现在如下的几个方面：首先，学生们需要你教的时候的参与。

我还讲王仲生老师的例子，他教前滚翻，先做个游戏叫“低头看天”，他是让同学们低着头看天，结果学生们自然地做出了前滚翻的准备动作来，第二个游戏是“看谁坐的快”，王老师和一个同学比赛，比看谁先坐到垫子上，王老师是为了做前滚翻以后的动作做铺垫的，这个时候大家都认为肯定是个小的学生坐得快，但是王老师做了一个前滚翻坐到垫子上，而那个小学生用惯性思维往前跑到垫子上再坐下来，学生当然没有王老师坐的快，做完这个游戏后大家哄堂大笑，觉得老师真聪明，王老师既和同学们做了游戏，又讲明白了道理：滚动的时候速度是快的。

我觉得王老师不是和同学们纯粹地一起玩，而是和同学们一起参与着在教，这种教就比老师单纯的讲解要更有效果。

其次，当学生需要老师当同伴时的参与。

当我们的教学需要制造一种和睦气氛的时候，老师需要参与同学们的活动，比如说下课前全班同学围城一个大圆圈，大家一块做阿细跳跃，气氛非常好，其乐融融。

这是教师和大家一起跳，而不是只是在旁边看和组织，效果就会很好，学生会很喜欢。

第三是学生需要勇气，需要帮助时的参与。

在体育教学中学生一定会遇到各种各样的困难，特别是个别同学一定会有感到孤独，感到被疏远的时候，这是需要体育教师的参与作为鼓励和支援，例如在跳箱学习中，教师参与到一起的跳跃中，一边参与一边向有学习问题的同学讲解动作的要领，讲讲绝招，同学定会觉得很给力，还会觉得一种很温暖的特殊待遇，就可能重新回到学习和练习之中。