高中地理 第五章第一节自然地理环境的整体性教案5 新人教版必修1

内蒙古赤峰二中高一地理第五章第一节自然地理环境的整体性教案5新人教版必修1教学目的1．了解地理环境整体性的基本内涵。

2．举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。

3．举例说明地理环境各要素的相互作用。

4．从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。

知识结构内容点析1．本节内容设计思路。

地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。

这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。

高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。

为此，教材从物流（能流）、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。

并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。

本节的很多内容是首次出现在中学地理教材中，对教师来说可能比较陌生。

2．关于“自然地理环境中的物流（能流）”内容的组织。

这部分教材由四部分组成。

第一部分为原理叙述部分，主要阐明两点：⑴自然地理环境五个地理要素之间存在水循环、生物循环和地壳物质循环等物质运动和能量交换过程；这种物质与能量的交换是整体性的基础；⑵每一要素通过与其他要素的物质能量交换，改变着其他要素的性质，对自然地理环境形成和演化起着重要作用。

第二部分为阅读，向学生介绍原理中出现的陌生的生物循环概念。

第三部分为案例，以生物为例，说明要素通过与其他要素物质能量交换，改变了其他要素的性质和自然地理环境性质。

以加强对原理部分的理解。

第四部分教材设计了活动，让学生通过自主性学习，完成对特定的自然地理环境中物质能量交换作用的学习。

以上内容是本节的基础。

3．关于“整体性功能”内容的组织。

教材强调构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。

为此，在原理叙述部分、阅读部分和活动中一再举出地理环境的新功能，并说明这些功能并非地理要素自身所拥有，而是通过要素间相互作用产生的。

自然地理环境拥有了新功能，不仅表明了它具有了整体性，而且也是我们对其进行研究的主要原因。

这部分内容是本节的难点。

4．关于“自然地理过程的整体性”内容的组织。

教材由四部分组成。

第一部分为原理叙述部分，主要阐明以下三点：⑴自然地理环境各要素每时每刻都在演化，即自然地理过程无时不在；（2）各个要素的发展演化是同步的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化；（3）自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调。

第二部分是案例，通过介绍黄土高原的水土流失过程，说明原理的正确性。

第三部分是阅读，内容是对一般性的自然地理过程进行说明，以加深学生对该观点的理解。

第四部分是活动，给出湖泊演化图，通过学生的分析，得出结论，使学生把理论与实际问题有机结合起来。

这部分内容是本节的重点。

5．关于“整体性与人类的关系”内容的组织。

教材由三部分组成。

第一部分为原理叙述部分，主要阐明以下三点：⑴在外界干扰下，特别是在人类的干扰下，自然地理要素会发生变化；（2）五个地理要素对人类干扰敏感性不同；（3）某一地理要素的变化必然导致其他要素及整个地理环境状态的改变，即要素改变会“牵一发而动全身”。

第二部分是案例，通过介绍人为作用下东北森林变化导致了环境整体变化，用以说明原理。

第三部分是活动，请同学们通过讨论修建水库对自然环境整体性影响，使学生把理论应用到实际问题中。

这部分内容是本节的应用部分。

教学设计建议【引入新课】1．复习提问入手。

提问学生入学以来已经学习过的内容（学生回答：……）。

再问第一章“宇宙中的地球”与后面讲的内容的关系（学生回答：一个宇宙环境，一个地理环境）。

接着再问：两部分都是环境，但这两个环境相对的中心事物是否一样？（学生回答：一个是地球的宇宙环境，一个是人类的自然地理环境）。

教师总结，引出课题（前面的学习，都是分别学习自然地理环境中的某一方面，在前面知识学习的基础上，如果将自然环境作为一个对象、一个整体来看，它有什么特点呢？这就是这一章要研究学习的内容——自然地理环境的整体性与差异性。

整体性与差异性是自然地理环境的两个基本特点。

先让我们学习第一节自然地理环境的整体性）。

2．图片展示或多媒体音像材料引入。

【学习新课设】1．对于“各要素间进行着物质与能量的交换”，有如下教学建议。

第一步，教师出示幻灯片或直接让学生看书（自然地理环境整体性的定义内容），教师引导学生解读此定义。

解读以下几个方面。

（1）组成要素有哪些？（2）五个要素之间有什么关系？（3）这种联系是如何实现的？（参考答案：自然地理环境是由大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素组成的，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，五个地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体）。

第二步，进一步引导学生深入理解“某一要素在自然地理环境形成与演化中的作用”。

利用“案例”提供的材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，分析作为自然地理要素之一的生物，对地球上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响，进而形成了适合人类生存的地理环境。

第四步，通过完成“活动1”中题目的要求，进一步体会和验证前面讲的道理。

这部分教学的设计理性分析较多，因此，应侧重分析和揭示知识间的关系，并尽可能使其直观化，这是教师必须把握的一点。

另外，因为概念、名词较多，所以，教师在教材之外还应选择一些生动、具体、直观的实例，并且要善于及时归纳和总结。

2．对于“要素间相互作用产生新功能”有以下几点教学建议。

教师运用过渡语言承上启下。

教师可以这样说：我们已经知道地理环境各要素通过物质与能量的交换相互作用和制约。

事实上不仅如此，地理环境各要素相互作用还会产生其他功能。

让我们共同找找看，分析一下。

然后进入后续的学习内容。

其实，生产功能和平衡功能的例子大家并不陌生，例如教材中提到的藏羚羊的例子，只是没有从事实中加以提炼。

教师可以从实例分析入手，而不从概念入手，最后归纳出这些新功能，让学生有“真实这么回事”的感觉。

通过这种“置疑”“解惑”式的学习，也能进一步激发学生的学习兴趣。

最后是对这部分知识的小结，把概念、事实进一步梳理清楚。

3．对于“自然地理环境具有统一的演化过程”的教学，建议采用如下教学策略。

教师首先提出问题，曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会随时间的变化？（学生回答：会。

）各要素变化之间是否有联系？（学生回答：有。

）是一种怎样的联系呢？教师可以遵循从一般原理到具体案例的思路，指导学生边读、边议、边总结地学习这部分内容，使整个教学成为一种研讨活动。

阅读材料“统一演化与循环的自然地理过程”，是对一般规律的阐释；案例“水土流失是自然地理环境变化过程”是一个具体的反映这一规律的事实。

教师可以依据这两个材料，设计一组问题，供学生研讨。

如：（1）用图表的形式，总结归纳图5.5表达的演化过程中，地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么变化？（2）这些变化是怎么发生的？（3）水土流失的例子是怎么说明统一演化规律的？再通过“活动”，进一步加深对自然地理环境具有统一的演化过程的理解。

学生在表述过程中会得到语言表达能力的培养和训练。

小结：自然地理环境具有统一的变化过程。

这一过程保证了自然地理要素之间的协调，因而是自然地理环境整体性的重要表现。

4．“要素改变会“牵一发而动全身”的教学，有以下几点建议。

首先让学生阅读案例中给出的“东北森林变化导致了环境的整体变化”的材料，学生会很容易得出结论：自然地理环境要素改变会“牵一发而动全身”。

从对案例的分析中，提炼出一些规律性的知识。

在自然和人为因素影响下，都会发生自然地理环境要素的改变。

其中人为因素的干扰尤为突出。

自然地理诸要素中，生物和水对人的干扰最为敏感。

在前面分析了东北森林（植物）之后，再结合“活动”中人类对河流影响的例子进行分析，进一步理解某一地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。

小结：自然地理环境整体性的重要表现之二就是某一地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。

这节课的理性比较强，考虑到学生的认知水平，设计中应充分注意到理论与现实的联系，并且把重点放在用生活和现实的事实说明理论的过程，在过程中对学生进行综合性分析的训练，让学生从感性上认识到地理学科的综合性。

【部分“活动”参考答案】活动1 答案要点（1）生物、土壤、大气、水等。

（2）植物通过根系从土壤中吸收水分或植物的枝叶截流大气降水；植物又通过蒸腾作用将水分释放到大气中；通过大气降水补给土壤中、生物等水分等。

（3）太阳能因为植物光合作用保存在植物体内并转变成了化学能，植物作为动物的食物将化学能传递给出动物保存在动物体内，植物与动物在呼吸的过程中消耗了热量，将化学能变成热能释放到环境中。

活动2藏羚羊的生存是与青藏高原可可西里的自然环境相适应的。

在无人类干扰的情况下，自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，其结果是藏羚羊的数目保持了相对稳定。

这体现了自然环境的平衡功能。

活动3经过a—b—c—d—e 五个阶段的演化，地形、气候、生物、土壤和水文均发生了变化：地形由湖泊变成了陆地，气候由湿润变得干燥，生物由水生生物变成了陆地生物，土壤逐渐由湿变干，水面逐渐缩小至直消失。

.。