对幼儿认知目标的再定位

幼儿园集体教学活动中的目标定位幼儿园的集体教学活动，可真是个大舞台啊。

孩子们就像小小演员，每天都在这个舞台上演绎着他们的童真和梦想。

可是，大家有没有想过，为什么我们要做这些集体活动？是为了让孩子们能坐得住吗？还是为了让他们学会和其他小伙伴分享玩具？这些活动背后有一个非常重要的目标——那就是目标定位！哎呀，别急，听我慢慢说。

集体教学活动，顾名思义，就是一群孩子在一起做事情。

说白了，就是一群孩子一块儿学习、玩耍、成长。

咱们常说“众人拾柴火焰高”，集体活动的最大好处就是可以激发孩子们的团队精神，培养他们的集体意识。

但你要知道，集体活动的背后其实需要精心设计，得有明确的目标和定位。

说白了，就是得让孩子们在玩中学，在学中玩。

目标定位的好，活动才会有方向，孩子们才能在快乐中获得知识，获得成长。

举个例子吧。

你看，有些活动可能是让孩子们学习合作。

比如说，大家一起搭积木。

不是简单的让他们搭，而是让他们在搭的过程中学会沟通、学会分工，学会为别人着想。

假如今天有个小朋友特别想做高塔，但他又不能一个人完成。

于是他就要跟别的小伙伴商量，“哎，你帮我把这一块给放上去，我再搭个底座。

”这种无形的“目标定位”其实已经潜移默化地教会了孩子们如何在团队中发挥作用，如何与他人合作。

而这个过程，恰恰是集体活动要达成的一个重要目标。

当然了，目标定位不单单是为了孩子们能“合作”，还有个重要的目标就是让孩子们能在集体中发展自己的个性。

你看看小孩子们，个个都像小火车一样，各自朝着自己的目标“咔嚓咔嚓”地前进。

如果没有目标的指引，他们可能就会东张西望、心猿意马。

而我们作为教育者的任务，就是给他们一个明确的方向，让他们知道：虽然我们是一个团队，但每个小朋友都可以有自己的“小宇宙”，有自己特长的地方。

就像在玩“角色扮演”时，有的小朋友喜欢当医生，有的喜欢当老师，另一些喜欢当小动物。

大家虽然扮演不同的角色，但每个人都能从中学到一些东西——这就是目标定位的魅力！说到这里，大家可能会想，“那集体活动到底怎么做才算是‘目标明确’呢？”其实方法不难，最简单的就是抓住孩子们的兴趣点。

《指南》中指出幼儿数学教育目标既要体现儿童认知发展，又体现数学的基本内涵，而数学教育的核心是：认知动机（兴趣）、认知能力（思维-解决问题的思维）、认知经验（数理逻辑经验）以及数学素养的逐步养成。

《指南》中也提到借助实际情况和操作理解、解决简单的实物加减法问题，是对数学知识的运用。

结合以上《指南》中的精神，我针对《好玩的买卖游戏》这一活动，说说自己的一些想法。

一、看活动准备幼儿已有经验的准备：前期的5以内的加减运算；区域活动中的此类游戏的渗透；已有生活经验的准备。

创设情境，提供实物进行买卖游戏。

提供合理地操作材料合理、方便为的活动开展打好坚实的基础，为完成目标很好地服务。

二、看活动目标《指南》中数学认知的目标是1.初步感知生活中数学的有用和有趣。

2.感知和理解数、量及数量的关系。

3.感知形状与空间的关系。

4本节活动的目标是：⒈在买卖游戏中体验20以内加法运算。

⒉在游戏中能够与同伴进行分工、合作。

⒊体验运用数学方法解决问题的乐趣。

其中凸显出几个关键词，如“实际情景的买卖游戏”、“同伴的分工合作”、“解决问题的乐趣”等，这些词语都很好地抓住了《指南》在科学领域中的精髓，进一步激发孩子的认知兴趣及认知能力。

从目标上看，老师在制定目标时也充分考虑到了孩子的经验，认知发展水平，目标制定的难度适宜。

三、看活动选材《指南》中也提到借助实际情况和操作理解和解决简单的实物加减法问题，是对数学知识的运用。

本次活动来源于孩子日常生活，大部分孩子对人民币有了一定的认识，且有一定的好奇心，通过实际买卖游戏的进行，解决10以内的加减法运算与思考，比单纯的机械记忆作用大，挑战性也更大、意义更大，孩子从头到尾都表现出了浓厚的兴趣。

四、看活动过程本节活动中采用了操作、讨论、总结、操作、梳理、提升经验等方法让孩子自己发现。

老师以一个“支持者”的角色，鼓励幼儿大胆猜想，积极动脑，特别是老师提问的方式很具开放性，如：“你有什么发现”、“还有什么其他的方法吗？”等能很好地激发孩子大胆地去想象，引向问题的深入，培养孩子发散性思维能力。

作为幼儿园的科学教师，我们除了要了解科学知识本身，还需要深入了解幼儿认知水平的特点和发展规律。

只有了解幼儿的认知特点，才能制定出合适的科学教学目标和任务，从而更好地提高幼儿的科学学科水平。

1. 幼儿的认知特点（1）感性认识在幼儿的认知过程中占主导地位幼儿认知特点的显著特征是感性认识在认知过程中占主导地位。

幼儿理性思维能力尚不完善，对抽象思维和逻辑思维的要求过高，很难达到成人的思维水平，在教学中应强调感性认识。

（2）幼儿的思维方式呈现出个体化和不完整性幼儿的思维方式不同于成人，具有个体化和不完整性的特点。

幼儿的思维具有相对的片面性和孤立性，缺乏系统性和系统化思维，也时常表现出呈现出主观性和自我中心性。

（3）幼儿的步骤逐渐转化为联想和类比幼儿的知识获取和理解过程主要是探索、感知和认知的过程。

幼儿的认知过程呈现出逐步转化为联想和类比的特点。

这就要求我们在科学教学过程中让幼儿感知科学知识，培养幼儿的类比和联想能力。

2. 如何根据幼儿认知特点设置合适的教学目标和任务（1）针对感性认识设置教学目标和任务幼儿的学习主要以感官体验和感性理解为主，针对感性认识设置教学目标和任务是科学教学的关键。

在教学过程中，我们应该让幼儿通过感官、情感和心理等多角度进行科学探究。

（2）针对个体化和不完整性设置教学目标和任务针对幼儿的思维方式个体化和不完整性的特点，我们应该设置教学任务，注重培养幼儿内外联系的能力。

我们可以采用各种不同的教学方式来促进幼儿的个体化认知和判断能力。

（3）针对联想和类比设置教学目标和任务针对幼儿的认知过程逐步转化为联想和类比的特点，我们可以通过组织科学实验、教学游戏、探究学习等教学活动，培养幼儿的类比和联想能力。

这样不仅可以帮助幼儿理解科学知识，还可以促进幼儿的自主思考和发现。

针对幼儿的认知特点设置合适的教学目标和任务是科学教学的关键。

在教学过程中，我们应该让幼儿感知科学知识，培养幼儿的类比和联想能力，注重幼儿内外联系的能力培养，培养幼儿的个体化认知和判断能力。

幼儿科学与文学研究作者：辛文萍来源：《现代教育实践与研究》2012年第10期2012幼儿教育又迎来新时期的新的任务。

从2001年9月全国《幼儿教育指导纲要（试行）》到今天，2012我们又开始了新的十年。

30多年以来，幼教改革的不断深化，幼教事业的蓬勃发展，教育管理机制的转型；基本描绘了有中国特色的幼儿教育的宏伟蓝图，课程改革是教育改革的核心，是教育理论到教育实践的桥梁和中介。

游戏课程、情感课程、领域课程、综合主题课程、活动整合课程、五彩缤纷广泛而深刻体现现代大课程论的新课程观。

面对众说纷纭的理论，从事实践工作的一线教师的实践和定位，成为课程的主宰者，幼教事业的关键人。

在山东省教育科学“幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究”课题背景下，我园开展子课题研究“幼儿科学与文学启蒙教育整合研究”。

“儿童发展”真正成为21世纪中国学前教育的关键词，“发展儿童”让教师成为21世纪学前教育的关键人。

课程目标的制定与实施成为关键环节，课程目标中的认知目标成为基本问题！究竟怎样对幼儿认知发展目标进行重构和再定位？成为课题的基础准备，随着课题的开展，我们课题组成员进行学习和思考。

一、以人本主义价值取向学习理论作为认知目标定位的基本原则“幼儿科学与艺术的启蒙教育整合研究”，课程总目标中的认知目标：通过科学与艺术启蒙教育整合，幼儿在认识浅显的科学知识的基础上，能用自己的艺术语言自由地表现所认知的科学知识，加深其对科学知识的认识；逐步能发现问题、提出问题、解决简单问题，运用教师提供的艺术材料、工具，创造出丰富有儿童特点的、有浅显科学含义的、有创意的、审美的、优秀的作品，起智力因素得到提高，科学素质、审美素质得到培养⑴。

目标内容包括浅显的科学知识，例如声、光、电、磁、四季、生命周期、天文、地理等等知识的学习。

在实践活动中如果只重视知识的学习和积累，反而加重幼儿的学习负担，影响教育效果。

好奇心是儿童与生俱来的，在合适的条件下，每个儿童所具有的学习、发现、探究、创造都会得到释放和实现。

1. 帮助婴幼儿建立自信心和积极的学习态度。

2. 培养婴幼儿的观察、思维和记忆能力。

3. 促进婴幼儿语言交流和社交能力的发展。

二、教学内容1. 视觉刺激：使用丰富多彩的玩具和图画，让婴幼儿观察、辨认、比较和记忆。

2. 听觉刺激：播放优美的音乐、故事和声音模仿游戏，让婴幼儿倾听并辨认不同声音。

3. 触觉刺激：提供各种材质、形状、大小的物品，让婴幼儿进行接触和感知。

4. 情感交流：和婴幼儿进行面部表情、眼神交流，还可以进行拥抱、安慰等情感表达活动。

三、教学方法1. 游戏教学法：利用游戏的形式进行认知活动，让婴幼儿在玩中学。

2. 模仿教学法：通过观察和模仿，促进婴幼儿的认知和语言发展。

3. 体验教学法：让婴幼儿亲身体验，通过感觉获得认知。

1. 游戏“找不同”：教师准备两幅图，让婴幼儿找出两者的不同之处。

2. 声音辨认：播放动物叫声，让婴幼儿辨认不同的动物声音并回答。

3. 触摸认知：教师准备各种质地、形状的物品，让婴幼儿用手触摸、握住并说出名称。

4. 面部表情模仿：教师做出不同的面部表情，要求婴幼儿模仿并配合声音表达对应情绪。

五、教学评价1. 观察和记录婴幼儿参与认知活动的情况，包括表现和反应。

2. 根据观察和记录的情况，评价儿童在认知活动中的表现，给予及时的肯定和指导。

六、教学后记1. 活动的效果和影响：记录认知活动的效果和对婴幼儿认知能力的影响。

2. 师生心得：教师总结活动中的不足之处并进行反思，以及对婴幼儿学习认知的感悟和心得。

以上是一份关于0到3岁婴幼儿认知活动的教案，希望能对老师们今后的教学工作有所帮助。

认知活动对婴幼儿的发展至关重要，希望教师们能够根据实际情况，根据婴幼儿的认知特点，进行有针对性的认知活动，帮助他们健康快乐地成长。

由于无法创作超过3000字的长篇文章，我将继续为您编写。

教学目标、教学内容、教学方法和教学步骤是设计教案的基本要素，下面我将继续扩展教学内容的具体细节和教学过程中的相关培养技能。

方位认知幼儿课程教案一、教学目标1. 让幼儿能够理解和使用基本的方位词，如上、下、前、后、左、右等。

2. 帮助幼儿掌握方位词的运用，能够描述物体的位置和方向。

3. 激发幼儿对方位认知的兴趣，培养他们的观察力和思维能力。

二、教学重点和难点1. 教学重点：让幼儿掌握基本的方位词及其运用。

2. 教学难点：帮助幼儿理解抽象的方位概念，并能够正确描述物体的位置和方向。

三、教学准备1. 教学材料：图片、玩具或实物模型等。

2. 教学环境：教室内需要有足够的空间，以便进行方位词的实际操作和练习。

四、教学过程1. 导入（5分钟）教师可通过播放一段视频或图片展示的方式，让幼儿观察并说出其中物体的位置和方向，引起幼儿对方位认知的兴趣。

2. 学习基本方位词（15分钟）教师向幼儿介绍基本的方位词，如上、下、前、后、左、右等，并通过图片或实物模型展示这些方位词的含义和使用方法。

3. 游戏互动（20分钟）教师设计一些游戏，让幼儿在游戏中学习和运用方位词，如“找方位”游戏、方位迷宫等。

通过游戏，让幼儿在实际操作中掌握方位词的运用。

4. 实践练习（20分钟）教师让幼儿在教室内进行实际的方位练习，比如站在桌子的前面、走到门口的左边等，让幼儿在实际操作中加深对方位词的理解和记忆。

5. 总结（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，并让幼儿回答一些问题，巩固他们对方位词的学习成果。

六、教学反思1. 教师应该根据幼儿的实际情况和兴趣，设计丰富多彩的方位认知活动，激发幼儿的学习兴趣。

2. 教师要根据幼儿的实际表现，灵活调整教学方法和内容，让每个幼儿都能够有效地掌握方位词的知识。

七、教学延伸教师可在日常生活中，引导幼儿观察和描述周围环境中物体的位置和方向，帮助幼儿将课堂学到的知识应用到实际生活中。

通过以上的教学过程，可以有效地帮助幼儿掌握基本的方位词及其运用，培养他们的观察力和思维能力，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。

小班认知目标撰写教案教案标题，以小班认知目标为导向的教学设计。

一、教学背景。

小班教学是指在幼儿园或学前教育机构中，教师针对少数幼儿进行教学活动。

小班教学的特点是教师能够更加关注每个幼儿的学习情况，有针对性地进行教学设计。

在小班教学中，教师需要根据幼儿的认知发展水平和特点，制定相应的教学目标和教学策略，以促进幼儿的认知发展。

二、教学目标。

针对小班教学的特点，我们需要以幼儿的认知发展为导向，制定相应的教学目标。

在小班教学中，认知目标是非常重要的，因为幼儿正处于认知发展的关键阶段，他们需要通过各种教学活动来促进认知能力的发展。

因此，我们需要针对幼儿的认知特点，制定相应的教学目标，以帮助幼儿更好地发展认知能力。

1. 发展幼儿的观察和感知能力。

观察和感知是幼儿认知发展的基础，通过观察和感知，幼儿能够获取丰富的信息，促进认知能力的发展。

因此，我们可以制定这样的教学目标，通过各种教学活动，帮助幼儿发展观察和感知能力，提高他们对周围环境的认知能力。

2. 培养幼儿的分类和概括能力。

分类和概括是幼儿认知发展的重要内容，通过分类和概括，幼儿能够更好地理解和认知世界。

因此，我们可以制定这样的教学目标，通过各种教学活动，培养幼儿的分类和概括能力，帮助他们更好地理解和认知世界。

3. 提高幼儿的问题解决能力。

问题解决是认知发展的重要内容，通过问题解决，幼儿能够培养自己的思维能力和创造力。

因此，我们可以制定这样的教学目标，通过各种教学活动，提高幼儿的问题解决能力，培养他们的思维能力和创造力。

三、教学策略。

针对以上的认知目标，我们需要制定相应的教学策略，以帮助幼儿更好地实现这些目标。

1. 创设丰富的教学情境。

在小班教学中，教师可以通过创设丰富的教学情境，帮助幼儿更好地实现认知目标。

比如，在教学活动中，可以设计各种有趣的情境，让幼儿通过观察和感知来获取信息，培养他们的分类和概括能力，提高他们的问题解决能力。

2. 引导幼儿进行积极的互动。

培养幼儿空间认知能力之定位与方向为了培养幼儿的空间认知能力，我们需要明确其定位和方向。

幼儿期是人类认知发展的重要时期，而空间认知能力对于幼儿的成长和学习至关重要。

本文将介绍幼儿空间认知能力的定位，以及在培养幼儿空间认知能力时应注意的方向。

一、幼儿空间认知能力的定位幼儿空间认知能力指幼儿对于物体、方向、位置和关系的理解和把握能力。

在幼儿发展过程中，空间认知能力的培养对于他们的语言发展、思维能力以及日常生活技能的形成都起到了重要的作用。

幼儿空间认知能力的定位主要包括以下几个方面。

1. 物体辨认能力幼儿在空间认知能力的初期，需要能够准确辨认不同物体，并能够理解其大小、形状、颜色等特征。

通过观察和感知，幼儿能够逐渐形成对物体的辨认能力，并且能够将所学到的知识应用于日常生活。

2. 方向感知能力方向感知是幼儿发展空间认知的重要基础。

幼儿需要学会区分前后、左右等基本方向，并能够应用于实际生活。

通过朝向游戏、迷宫绘画等活动，可以培养幼儿的方向感知能力，提高他们对空间方向的理解和把握能力。

3. 空间关系理解能力幼儿需要学会理解物体之间的空间关系，包括接近、远离、上下、内外等。

通过使用积木、拼图等教具，可以帮助幼儿感知和理解不同物体之间的空间关系，提高他们的空间关系理解能力。

4. 移动和定位能力幼儿需要学会自己的位置和如何从一个位置移动到另一个位置。

通过室内外游戏和模拟活动，幼儿可以培养自己的移动和定位能力，提高对于空间的整体认知。

二、培养幼儿空间认知能力的方向在培养幼儿空间认知能力时，我们需要注意以下方向。

1. 创设有序的环境创设有序的环境可以帮助幼儿更好地理解和把握空间概念。

例如，可以在幼儿园或家庭中设置整洁的玩具存放区域，引导幼儿按照规定的位置放置和取用玩具，以培养他们对空间的整体认知和辨认能力。

2. 营造多样的活动场景通过营造多样的活动场景，可以帮助幼儿在不同的空间中进行探索和互动。

例如，可以设置角色扮演区域、建构区域等，让幼儿在不同的场景中感知和理解空间，培养他们的空间感知能力和空间关系理解能力。

幼儿园教学目标设定指南引言：幼儿园教学目标的设定是幼儿园教育中至关重要的一环，它关系到幼儿的全面发展和学习效果。

本文旨在提供一份幼儿园教学目标设定指南，帮助幼儿园教师合理设定教学目标，推动幼儿全面而有针对性的成长。

一、了解幼儿个体差异每个幼儿都是独特的个体，他们在兴趣、能力和发展速度上存在差异。

教师需要了解幼儿的兴趣、家庭背景、认知水平等，以便为他们制定个性化的教学目标。

二、确立整体发展目标幼儿是在培养社交、认知、情感、身体和审美五个方面的综合发展。

教师在设定目标时，应注重从整体上促进幼儿的全面成长，而不是片面追求某一方面的进步。

三、明确知识与技能目标知识和技能是幼儿园教育的重要内容。

在设定目标时，教师应结合幼儿的认知水平和年龄特点，确定合适的知识和技能发展目标，并逐步引导幼儿实现目标。

四、培养社交能力幼儿期是社交能力培养的关键时期。

要设定目标帮助幼儿学会与他人合作、沟通和分享，培养他们的友谊和团队意识，同时注重他们的独立性发展。

五、激发创造力和想象力创造力和想象力是幼儿园教育的重要目标之一。

教师应设定目标，引导幼儿展开各种创造性活动，如绘画、手工制作和角色扮演，激发他们的创造力和想象力。

六、发展审美能力幼儿的审美能力在幼儿园阶段得到迅速发展。

在设定目标时，教师应注重培养幼儿的观察力、欣赏力和艺术实践能力，让他们感受美的力量，并培养对美的鉴赏能力。

七、促进身体发展身体发展是幼儿园教育的重要组成部分。

教师应设定目标，帮助幼儿发展协调性、灵活性和运动技能，引导他们养成良好的运动习惯，并提高他们的身体素质。

八、培养良好行为习惯幼儿期是培养良好行为习惯的关键时期。

教师应设定目标，引导幼儿学会自律、自控和守纪律，并培养他们积极向上的生活态度和价值观。

九、关注情感发展情感发展对于幼儿的成长至关重要。

在设定目标时，教师应关注幼儿的情感表达和交流能力，帮助他们建立健康的情感认知和情绪调节机制，培养积极的情绪态度。

幼儿园语言教育领域目标定位及教学策略幼儿园语言教育领域目标定位及教学策略上（1）愿意与他人交谈，说话礼貌；(2)注意倾听对方讲话，能理解日常用语；(3)能清楚地说出自己想说的事；(4)喜欢听故事、看图书；(5)能听瞳和会说普通话。

2.语言领域的关键经验和内涵语言在人的一生中具有重要的意义和价值。

因此，在幼儿期确定语言领域的关键经验，通过教育教学活动促进幼儿的语言发展，使幼儿获得具有基础性和可持续发展性的价值和作用的语言基础和能力，将有益于幼儿一生的学习和生活。

关键经验的选择和建立主要基于以下三个方面。

首先，概述艺术领域的总体目标和内容要求。

语言发展是幼儿教育和教学的核心组成部分。

大纲中语言领域的总体目标包括三个方面：倾听、理解和表达。

就内容而言，它主要包括交际语境和文学语境中的语言。

它改变了以往只注重借助文学作品学习方法和内容的语言教育教学，充分体现了“语言在交流和应用中发展”的新理念和价值观。

第二，幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程和发展阶段。

语言的发展是可预测的，具有阶段眭，和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律和原则。

这也是语言领域的教育教学所应遵循的原则。

在3岁入园时，大多数幼儿已经掌握了一定的词汇及基本的语法和句法。

到4、5岁时，幼儿就越来越接近成人的语言模式了。

大多数4岁幼儿已经表现出较强的语言表达能力，他们可以使用比喻性的语言创造韵律，可以用简短的三是学科特色。

语言不仅是人们思考的工具，也是交流的手段。

语言符号系统与其他符号系统的主要区别在于语言的社会性和生成性。

语言的社会性要求每个社会成员都必须把它作为一种任意的习惯性符号系统来学习，并用它与使用同一语言的其他社会成员进行交流；语言的生成性意味着一个人可以使用有限的语言规则生成无限数量的句子，包括他从未听过的新句子。

③ 因此，我们应该让儿童在幼儿期体验语言的实用性和实用性、描述性、表达性、创造性和美感。