作文的互批

学生作文互批互改法的尝试与思考

在传统作文教学中，作文批改采用的普遍方式是：教师改，学生看。作文评语多数是“中心明确、重点突出，结构完整，语句通顺”一类的套话，学生看后没有指导意义，久而久之学生对批语就不感兴趣了，作文水平提高也慢。一个语文教师如果要把全班的作文在规定时间内批改得全面、细致、准确，对学生确实能起指导作用，但那是很难做到的。也有人提出对学生作文进行面批面改，说实话，这效果肯定好，但一篇作文批下来，最少要十分钟，一次作文批改下来，全班五、六十人要几天时间，教师没这个精力。

所以必须更新作文的评改观念，变单一的教师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出写作规律，培养学生自我批改作文的能力。

要培养学生互批互改作文的能力，教师要有良好的教学过程，为学生引出一条可循的路子。这就要求教师在作文教学中做好作文指导。我在教学实践中尝试并整理出一些浅显的方法。

一、为学生的互批互改做好前期准备工作；

1.学生要能进行作文互批互改，应先明确作文批改的标准，可在课堂上提供给学生明确作文的十个标准：

（1）格式是否正确。

（2）卷面是否整洁。

（3）错别字的多少。 （4）有几处病句。

（5）标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。

（6）看文章的中心是否鲜明、集中：这两点在作文指导时，要通过具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，先大致看几篇文章，在进行批改指导时，再简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从教师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际。

（7）看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，再提出选材具有典型性的要求。

（8）看文章的结构：记清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

小学作文自批互批、自改互改课题实验阶段性总结

永宁教研室 赵国良

自从2009年9月课题申报以来，我们严格按课题实施方案有序推进，结合实验校具体情况做了许多行之有效的工作，课题实验工作进展顺利，取得了一些初步成果。现将课题主要工作和具体做法以及存在的问题进行小结。

一、认真做好实验前的准备工作

课题立项以后，我们积极筹划，着手确定实验学校和实验教师，成立课题组织机构，制定课题实施方案，填写课题研究任务书，撰写开题报告，搜集有关课题实验的文献资料，并将学习资料分发给课题实验校教师，对参与课题实验的教师进行培训，努力做好课题实验前期各项准备工作。

二、加强理论学习，转变观念

一是加强学习，理论铺垫。课题一开始，我们工作的重点是对教师加强理论培训，认真领会“课程标准”相关精神，明确批改原则，明确批改的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。先后组织课题组成员学习了全日制义务教育《语文课程标准》有关作文教学的理念：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流。”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养，逐步达到自能作文，自能改其文。”学习了著名教育家魏书生有关培养学生自批自改作文的文章，通过学习培训课题组成员的理论素养有了进一步提高，为下一步实施课题做了铺垫。

二是转变观念，提高认识。针对目前我县小学作文教学模式的僵化，学生作文能力普遍不高的现状，力图通过此次作文批改课题实验，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。主要采取：教师批改与学生自批自改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。

学生自批互批作文

其实可以每次作文批改的常规标准：

(1)格式是否正确;(2)卷面是否整洁;(3)错别字几个;(4)有几处病句;(5)标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用;(6)看文章的中心是否鲜明、集中：这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际;(7)看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求;(8)看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应;(9)看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主;(10)看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。(前九点大都按魏书生所提标准执行，而第10点看语言，在魏书生的简练通顺准确的基础上，我再提出了“是否形象生动的标准。对于语言是否形象生动，在学生的考试作文中，这一点很重要!)

2、专项标准：

如果上述常规标准作为每次作文务必达到且要执行的批改标准，那么在每次的作文训练中，还必须提出本次重点批改的标准，具体应根据本次作文的专项训练目标而定。

譬如在次训练学生写细节的记叙文作文训练中，根据本次想要达到的预期目标，我向学生们提出了以下专项标准：

(1)是否有人物的语言、动作、心理、外貌、神态、景物等描写;

(2)是否对动作进行了分解;

(3)是否用了修饰语对中心语进行修饰限制;

(4)是否对中心人物进行了多角度的侧面烘托;

(5)是否进行了回忆联想丰富细节。

…………老师们还可以不断地去发现!

三、推荐美文。

让各个小组推荐一篇美文，以硬指标逼迫学生认真思考，推出本小组的优秀作文在班上进行展览欣赏。

互批作文方法

一、格式是否正确。5分，每一项未达要求扣1分。

1、标题空四格写； 2、段前空两格；

3、达到基本字数、 4、每句话后面都要加标点符号，标点符号不在行

的第一格（前引号除外）。

5、、文章要有开头、中间、结尾。

三、错别字几个。5分

发现错字，要将错字在原文处和行末打上标记并把正确的写在旁边，然

后到文末批语处写上错字几个，每两字扣1分，扣完为止。

四、有几处病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横

线，并进行修改，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，

减至5分，不再多减。

五、标点符号有几处明显错误。

重点检查‘句号、问号、叹号、引号’的用法，发现明显错误的地方，有

一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

六、文章的中心是否突出。

在作文指导时，就这项要求，应举具体事例。从正反两方面举例，

使学生从老师举的例子中能总结出什么是中心突出。举一反三，就能批

得符合实际。

七、看文章的选材。

对这条批语提出三条要求：（1）是否符合生活实际；（2）是否具

有典型性；（3）是否围绕主题。这三点中最要紧的是第三点。

八 、看文章的结构。

这项要求也分三条：（1）层次是否清晰；（2）过渡是否自然；

（3）首尾是否呼应。

九、看语言是否准确、通畅、生动。

十、看文章特色。

互批作文方法

一、格式是否正确。5分，每一项未达要求扣1分。

1、标题空四格写； 2、段前空两格；

3、达到基本字数、 4、每句话后面都要加标点符号，标点符号不在行

的第一格（前引号除外）。

5、、文章要是有开头、中间、结尾的。

二、卷面整洁。5分，按一处不整洁扣1分，扣完为止

三、错别字几个。5分发现错字，要将错字在原文处和行末打上标记并把正确的写在旁边，然

后到文末批语处写上错字几个，每两字扣1分，扣完为止。

四、有几处病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横

线，并进行修改，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，

减至5分，不再多减。

五、标点符号有几处明显错误。