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小学作文批改“四步法”
作者：王兰兰
来源：《江西教育C》2016年第06期
作文批改是作文教学的重要环节，既是作文指导的继续和讲评的基础，又是提高学生作文水平的主要途径，对于学生文学素养提升有着重要的作用。然而，在实际作文教学中，作文批改一般是教师的专利，学生很少参与。教师字斟句酌的精批细改花费了大量的时间、精力，但往往收效甚微。2011版课标从第二学段开始便提出了让学生参与习作批改的要求。在“评价建议”中更是明确指出应“注重评价主体的多元与互动”，“评价要理解和尊重学生的自我评价和相互评价”。教师要改变作文的传统批阅方式，通过“自改自评——互改互评——面批面改——总评自纠”的作文批改四步法，发挥学生的主动性和积极性，激发他们的写作热情，从而增强作文批改的有效性，提高学生的写作能力。
一、通过自改自评提高能力
文章首先要自己改，只有具备了自己修改的能力，才可以把文章写好。例如曹雪芹“披阅十载，增删五次”，才完成文学巨著《红楼梦》。所以每次完成习作后，教师首先要指导学生按一定步骤修改自己的习作。主要从三个方面指导学生修改：（一）主题方面要看自己所写主题是否符合题目要求，有无偏题、离题或背题现象；（二）内容方面要看习作内容是否具体并有一定条理，是否能表达出真情实感；（三）遣词用句方面要看习作中字、词、句运用是否恰当，语句是否通顺，标点的运用是否准确，书写格式是否规范等。在这样反复的修改中，学生的写作不但会渐入佳境，而且还会在多次修改中领悟到写好作文的方法。最后让学生给自己的习作写上合适的评语，这样不仅仅让学生点评了自己的作文，同时也训练了他们的语言概括能力。
二、通过互改互评取长补短
在自改自评的基础上让学生互改互评作文，既能发挥教师的引导作用，又可以发挥学生的主体作用，减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于学生在互改中取长补短，提高写作能力。对此一般可以采取四人小组批改的方法，先将学生按“组内异质，组间同质”的原则搭配组合，然后组间互换作文本。明确修改要求后，让组内每个学生对每篇作文提出修改意见，互相讨论，意见统一后，再由组长执笔，先将每篇作文中的好词、好句用红笔圈画出来，再写上评语。写评语时要多看作文“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使同学容易接受。改完之后进行互评时，要求修改对方作文的两个组坐在一起，分别由两个组的组长对所批改作文一一进行评析。先说闪光点，再指出不足，最后组员对照组长的评析反思自己的作文。这样，学生间互改互评、合作探究，就能在对照中快速进步。
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.. 《小学生作文“互评自改”能力培养的研究》研究报告小学生作文互评自改的实践与探索
建功中学 X 媛
一、 课题研究的背景
写作是学生的痛，评改作文更是老师的痛。老师收齐作文后，也就给自己套上了沉重的枷锁。每天除了备课外，就不得不稳坐办公桌前，批改如山的作文。真可谓兢兢业业，勤勤恳恳了。可是作文发下去后，学生往往只关注几句评语，收效甚微。
著名教育家叶圣陶曾对每学期七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼来说，实在是太少了；就教师改作文的辛劳来说，实在是太重了。”他还建议：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”
《语文课程标准》前言中也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的互评和自改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
经过对作文批改现状的深刻反思，在进行了大量调查研究的基础上，在学习外地作文教改经验的过程中，笔者在作文批改这一环节作了一些探索。进行本课题研究意在逐渐培养学生自己修改作文的习惯和能力，还学生批改的主动权，从而在潜移默化中培养学生的主动求知的精神和独立自主的人格。
二、课题研究的意义
作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满XX气.
怎样指导学生作文互评-作文教学论文
小学生升入了中高年段后，多数孩子对习作有了一定的认识：好习作好在哪儿，可以说出几个；不好的习作不好在哪儿，缺点在哪里，也能说上几处。为了让学生打开习作思路，多角度、多渠道感受习作的魅力，我尝试让学生在自评的基础上，互评习作。这还是一个自主、合作、探究的学习过程。我特意选了一篇小学生最爱写的童话，上了一节习作互评课。这节课我讲得少，学生充分读、讨论、交流、评价，应算是“少讲多学”的一个实例。回顾这节课，我的具体做法如下：
一、分组，布置任务。我把学生前后桌四人分成一小组，把自己誊抄好的习作先由同伴来读，组员听后发表意见讨论优、缺点，然后选本小组写字最好的同学，按照老师的提示，把小组讨论后的意见作为评语，工工整整地誊抄上去。
二、白板上打出要求。毕竟是小学生，他们的评价肯定会有偏激之处，有的同学还不知从哪儿入手，于是我先在白板上打出了几个方面：①书写整洁；②没有错别字；③用词恰当；④语句通顺，表达清楚、明白；⑤写事详细、具体；⑥故事情节感人；⑦表达了自己的真情实感。当然，像个别几条，学生做到还不容易，读懂要求后，我又加上一句示范性评语，并提请注意：在写了几个优点之后，缺点写在后面，套用老师的话“如果能……，就更好了。”因为没有十全十美的人，也没有十全十美的习作，我告诉学生：“评价同伴的习作，要多找优点，评价意见要中肯，态度要宽容，不要伤了同学的自尊心，使他们从此以后对习作没了信心。”学生普遍表示赞同，同时也放心地把习作交给了同伴评价。
三、开始批改，教师巡视。学生当小老师的积极性很高，他们认真读着同伴的习作，讨论热烈，有的还不时框住错别字，画出四人公认的好句子，有的还把用得不恰当的词更换掉……每个组员都说出了自己的看法。他们发现了处理不了的问题会及时询问，师生交流后拿出最好的解决方案。总之，学生批改习作的认真劲，连我这个当老师的也深受感动
日囝韶
如何提 高作文 互评互改的效率
通过“作文互评互改”课题
的教学实践，互评互改在写作中
益处很大，在教学活动中一定要
认真操作，要不断改进作文互评
互改的方式方法，重视提高作文
互评互改的效率，才能真正发挥
其应有的作用。
教师点拨是关键。在学生互
相批阅前，教师先把本次作文的
写作要求，大体构思等再稍作讲
解，然后提出修改中应该注意的
事项，从而使学生目标明确，责
任分明。这样，学生在批阅时已
对本次作文有了一个再审视，既
是对自己写作过程的回顾，又会
对别人的作文有一个更客观的评
价。初中学生写作水平毕竟有限，
每次互改活动中的批改要求就要
有所侧重，不必面面俱到，而是
要逐渐提升，切忌急功近利。刚
开始时可以从最基本的要求做起，
如格式、卷面、错别字、病句、
标点符号等。经过几次训练之后
再按文章中心、选材、结构、语
言等方面的更高要求进行评改。
学生分组不容忽视。学生在
互阅作文的过程中，常有这样的
现象：写作水平高的同学总不愿
改那些较差的作文，原因是一拿
到这些作文本，几乎全篇的内容
都要做一改动，这样的作文评阅
当然要费不少力气。更突出的问
题是如果全篇是红色标记，很少
有同学耐心去看，更别谈达到批
改的理想效果。而写作基础薄弱
的同学一碰到那 优秀作文，往
往无从下笔，不敢出手。所以恰
当的分组极为重要。我的做法是
四人一组，每组有一个小组ｆ∈，
且每组中既有写作水平不错的，
又有基础薄弱的。这样，他们在
评阅时的相互交流无疑能起到彼
此学习、取长补短的效果。 正确的态度很重要。学生互 回宋晓波
看作文，是在欣赏一个同学的内
心世界，是彼此间一种很好的沟
通方式，自有一种亲切感。因而
有些同学可能在看到自己欣赏的
作文或自己欣赏的学生写的作文
时，不免全是溢美之词，而忽略
了文章存在的问题。而看到自己
不喜欢的作文或平时没有好感的
同学的作文时，可能全然没有了’
欣赏的心态，净挑毛病，这样可
