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作文能力在学生互批互改中不断提高
深圳市龙岗区盛平小学雷芳霞
一直以来，我们都习惯于学生写作，教师批改。虽
然这种方法有一定效果，但由于其中缺少学生的参 与．没有发挥他们的积极性，使得学生轻视修改，自然
也不会修改作文。经过长期的教学，我发现让学生参
与作文批改——互评，有利于加强作文训练。学生作 文互评，一个最明显的优点就是学生能够用最通俗直
接的语言对同伴的作文进行评价，更加贴近学生自身
的知识水平．更便于理解和接受。那么，到底该如何指
导学生修改同学的作文呢？下面结合自己的教学实
践，谈一些具体的做法。
一、教师示范。传授方法
批改之前，教师一定要教授学生批改作文的方
法。当然教师的“批”是为了学生自己改，教师的“改” 是为学生作出修改的示范。学生首次作文，我精批细
改一半学生的作文本。另一半交给学生，让学生合作
批改。对所批作文，针对比较突出的优缺点适当地加
以眉批，最后统览全文给以篇末总批。然后，我针对本 次作文的共同问题当众进行简要的分析．再选一篇比
较成功的作文当众进行讲评。如三年级一次有关一个
小物件的片段练习．我在批改了全班半数的作文本
后，发现本次作文学生都能写出小物件的外形、颜色， 都能按一定顺序写。在讲评课上，我特别对学生这一
共性优点给予了肯定，同时也提出本次作文中学生缺
乏想象这一不足。接着，我选择了一个学生写的《小猪
钱罐》当众讲评，指出作文中除了能按一定）Ｉｂｍ．序写出 小猪钱罐的外形特点外，还能由小猪抱萝卜的动作、
神态联想到小猪的勤劳，以及丰收后的喜悦心情。学
生动脑与老师一起分析了这篇作文的成功之处．我也 将批改作文的方法教给了学生，为学生互批互改辅平
了道路。 当大部分学生逐渐掌握了批改方法后．以上的做
法便可从简，教师精批细改的作文也可逐渐减少．减
轻了教师的负担，也使学生回归了本位
二、互相批改。调动潜能
一切准备工作就绪之后，接着就是如何具体指导
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如何指导学生互批作文
作者：梁芳
来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2018年第04期
【摘 要】 作文是语文教学中的重要组成部分，主要是考查学生对所学语文知识的实践运用能力，在课程改革持续深化的背景下，对于作文教学提出了新的要求。作文教学中应该以培养学生写作能力为主，在潜移默化中养成良好的作文修改习惯。这就需要在教师的指导下，组织学生互批作文，共同探究，对于其中存在的问题由教师予以解答，切实提升学生的语文作文能力。本文就指导学生互批作文进行分析，并提出具体的指导策略。
【关键词】 互批作文；写作能力；语文教学
在语文教学中，批改作文需要教师花费大量的时间和精力，如果指导学生对作文互相批改，有助于培养学生的写作能力。指导学生互批作文，通过相互促进，取长补短，对于培养学生的写作能力具有重要的促进作用。下面结合自身教学实践，谈谈指导学生互批作文的策略。
一、语文作文教学现状
在语文作文教学中，对于作文的批改主要是教师负责对学生的作文进行适当修改，将优秀作文在班级评析。此种方法可以帮助学生了解自身的作文水平，使范文更具针对性。但是，此种作文批改方法局限性较大，由于班级学生数量较多，此种作文批改方式效率较低，难以照顾到所有的学生，为学生答疑解惑。为提升学生的作文水平，应该注重传统作文批改方法的完善，指导学生互批作文，促使学生可以自己动脑和动手来批改作文，在提升作文教学质量的同时，对于学生作文自改能力的培养具有重要的作用。作文教学是以培养学生的作文自改能力为主，培养学生的作文能力。在此种作文教学模式下，师生角色发生了不同程度上的转变，学生的主体地位得到进一步强化，在教师的指导下有针对性地开展教学活动。
采用学生互批作文教学法，学生相互交换作文批改，此种方法优势较为突出，将自主权交给学生，指导学生欣赏其他学生的作文，有助于激发学生的积极性，在提升作文批改效率的同时，有助于培养学生的写作能力。但是，此种方法在实际应用中，每次学生只能批改一篇作文，无法满足学生的作文写作需要，丧失学习兴趣，甚至不知道该从哪方面去修改，影响到作文修改成效，长此以往，学生逐渐丧失了学习兴趣，在有限的课时中匆匆完成，严重影响到了作文教学效率。
学生互批作文方法
1．格式是否正确
刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 4．有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
学生自批互批作文
其实可以每次作文批改的常规标准：
(1)格式是否正确;(2)卷面是否整洁;(3)错别字几个;(4)有几处病句;(5)标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用;(6)看文章的中心是否鲜明、集中：这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际;(7)看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求;(8)看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应;(9)看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主;(10)看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。(前九点大都按魏书生所提标准执行，而第10点看语言，在魏书生的简练通顺准确的基础上，我再提出了“是否形象生动的标准。对于语言是否形象生动，在学生的考试作文中，这一点很重要!)
2、专项标准：
如果上述常规标准作为每次作文务必达到且要执行的批改标准，那么在每次的作文训练中，还必须提出本次重点批改的标准，具体应根据本次作文的专项训练目标而定。
譬如在次训练学生写细节的记叙文作文训练中，根据本次想要达到的预期目标，我向学生们提出了以下专项标准：
(1)是否有人物的语言、动作、心理、外貌、神态、景物等描写;
(2)是否对动作进行了分解;
(3)是否用了修饰语对中心语进行修饰限制;
(4)是否对中心人物进行了多角度的侧面烘托;
(5)是否进行了回忆联想丰富细节。
…………老师们还可以不断地去发现!
三、推荐美文。
让各个小组推荐一篇美文，以硬指标逼迫学生认真思考，推出本小组的优秀作文在班上进行展览欣赏。
