互批作文方法

学生作文互批互改法的尝试与思考

在传统作文教学中，作文批改采用的普遍方式是：教师改，学生看。作文评语多数是“中心明确、重点突出，结构完整，语句通顺”一类的套话，学生看后没有指导意义，久而久之学生对批语就不感兴趣了，作文水平提高也慢。一个语文教师如果要把全班的作文在规定时间内批改得全面、细致、准确，对学生确实能起指导作用，但那是很难做到的。也有人提出对学生作文进行面批面改，说实话，这效果肯定好，但一篇作文批下来，最少要十分钟，一次作文批改下来，全班五、六十人要几天时间，教师没这个精力。

所以必须更新作文的评改观念，变单一的教师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出写作规律，培养学生自我批改作文的能力。

要培养学生互批互改作文的能力，教师要有良好的教学过程，为学生引出一条可循的路子。这就要求教师在作文教学中做好作文指导。我在教学实践中尝试并整理出一些浅显的方法。

一、为学生的互批互改做好前期准备工作；

1.学生要能进行作文互批互改，应先明确作文批改的标准，可在课堂上提供给学生明确作文的十个标准：

（1）格式是否正确。

（2）卷面是否整洁。

（3）错别字的多少。 （4）有几处病句。

（5）标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。

（6）看文章的中心是否鲜明、集中：这两点在作文指导时，要通过具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，先大致看几篇文章，在进行批改指导时，再简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从教师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际。

（7）看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，再提出选材具有典型性的要求。

（8）看文章的结构：记清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

小学作文自批互批、自改互改课题实验阶段性总结

永宁教研室 赵国良

自从2009年9月课题申报以来，我们严格按课题实施方案有序推进，结合实验校具体情况做了许多行之有效的工作，课题实验工作进展顺利，取得了一些初步成果。现将课题主要工作和具体做法以及存在的问题进行小结。

一、认真做好实验前的准备工作

课题立项以后，我们积极筹划，着手确定实验学校和实验教师，成立课题组织机构，制定课题实施方案，填写课题研究任务书，撰写开题报告，搜集有关课题实验的文献资料，并将学习资料分发给课题实验校教师，对参与课题实验的教师进行培训，努力做好课题实验前期各项准备工作。

二、加强理论学习，转变观念

一是加强学习，理论铺垫。课题一开始，我们工作的重点是对教师加强理论培训，认真领会“课程标准”相关精神，明确批改原则，明确批改的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。先后组织课题组成员学习了全日制义务教育《语文课程标准》有关作文教学的理念：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流。”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养，逐步达到自能作文，自能改其文。”学习了著名教育家魏书生有关培养学生自批自改作文的文章，通过学习培训课题组成员的理论素养有了进一步提高，为下一步实施课题做了铺垫。

二是转变观念，提高认识。针对目前我县小学作文教学模式的僵化，学生作文能力普遍不高的现状，力图通过此次作文批改课题实验，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。主要采取：教师批改与学生自批自改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。

学生互相批改作文的方法

篇一 学生互相批改作文的方法

嘿，你知道吗？学生互相批改作文，这可是个有点意思的事儿！

说起这学生互相批改作文的方法，我觉得首先得明确标准。啥是好作文？语句通顺、逻辑清晰、主题突出，这些都得有个准儿。不然，大家就像没头的苍蝇，乱改一气，那可不行！

然后呢，分组很重要！不能随便把张三李四拉一块儿，得考虑大家的水平和性格。也许把水平差不多的放一组，大家能更有共同语言，批改起来也更能说到点子上。

互相批改的时候，可不能光打个分数，写几句评语就完事儿。得像老师那样，认真找出问题，给出建议。比如说，“这段描写太啰嗦啦，你可能得精简精简”，或者“这个比喻不太恰当，要不换一个？”

我觉得吧，互相批改作文还能增进同学之间的感情呢！你想想，你认真帮别人改了作文，别人能不感激你？下次他也会更用心地帮你。

不过，这里面也可能有问题。万一有的同学敷衍了事，随便勾勾画画，那不是白搭吗？或者有的同学意见不合，吵起来咋办？所以啊，老师得在旁边监督指导，发现问题及时解决。

你们说，学生互相批改作文这方法到底好不好呢？我觉得可能有利有弊，但只要好好引导，肯定能有不错的效果！ 篇二 学生互相批改作文的方法

哎呀呀，学生互相批改作文，这到底该咋整？

我觉得吧，一开始得给大家好好培训一下。告诉同学们怎么找错别字，怎么看语句通不通顺，就像侦探找线索一样，得有一双“火眼金睛”。

还有啊，每个人批改的时候都要写清楚自己的想法。比如说，“我觉得你这个开头不够吸引人，也许可以用个设问句”，不能光说“不好”，得说出为啥不好，咋改能好。

咱们可以弄个小组竞赛，看看哪个小组批改得最认真，最有水平。说不定能激发大家的积极性，让大家都拼命想把作文改好。

但是呢，这里面也有麻烦事儿。有的同学可能会不好意思指出别人的问题，怕得罪人。这可不行！大家得坦诚相待，毕竟都是为了提高嘛。

互相批改作文的时候，也能让我们从别人的作文里学到东西。“哇，他这个描写手法好棒，我下次也试试。”说不定还能激发我们的创作灵感呢！

1 学生自批互批作文的实践方法

有的领导，也有不少老师认为，老师让学生互批作文，是老师偷懒，甚至在我们很多农村学校的教学常规中，还特别有意思地规定学生写的大作文（老师要批改的，不批只查的称之为小作文），一定要有眉批和总批，眉批多少处，总批多少行，都有数字规定。真有意思！学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，

这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。当有的老师提出让学生自己批改时，他们认为可能有的老师会偷懒。

而教育名家魏书生为了提高学生的批改能力，在1979年3月起，发动他的上帝——学生们一起来搬这两座作业大山！可是在时间过去了20多年的今天，在不少学校还让我们的老师去搬这大山，真是让人感到痛心疾首！

就学生自改作文的问题，叶圣陶先生早就提出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

就是当学生们走向社会，他们以后写的东西，不可能再拿回来让老师来批阅，看是好还是坏！而事实情形是他们将要自己去反复润色，反复修改！

我以为要让学生学会自批或互批作文，教师一定要从以下五个方面做好准备，才能让学生自批或互批作文落到实处。

一、躬亲示范。

如果在从来还没自批或互批过的班级，突然让学自己互批作文，他们一定会感到无所适从，无从下手。老师很有必要在班上抽出一篇有代表性的典范作文进行精心批改，有眉批有总批，各个方面都是学生学习借鉴的榜样！如果在班上选正反例文各一篇，均作出精细批改，那对学生的点拨与引导，就更有指导意义。

二、提出标准。

教师可根据自己作文训练的总体目标和专项目标，对一次作文批改提出具本的批改标准。

譬如，在一次课堂作文的互批课上，在教师下发示范批改文后，然后再对本次作文批改亮出批改标准：

1、常规标准：

2 以下十个方面，是魏书生老师在提导学生自批互批作文时亮给学生的标准，其实可以每次作文批改的常规标准：