第一章 绪论
绪论〔1课时〕
教学目标：
1.了解幼儿卫生保育的内涵；理解幼儿卫生保育的研究对象，内容和学习幼儿卫生保育的意义
2.掌握幼儿卫生保育的学习方法。
单元知识点：
1.幼儿卫生保育概念
2. 幼儿卫生保育的研究对象及任务
3.学习幼儿卫生保育的意义。
单元能力点：
1.能掌握幼儿卫生保育的学习方法
课堂设计：
以教师讲授法为主，在讲清幼儿卫生保育概念的根底上，让学生了解了解幼儿卫生保育的研究对象、任务、学习意义，并通过分组学习和小组交流，归纳总结出学习幼儿卫生保育的方法。
教学相关资源：
1.教案
2.课件
3.练习
4.文档资料等
第一章 学前教育学的对象、任务及发展
一、学前教育学的对象和任务
（一）对象
儿童年龄阶段的划分：
1、乳儿期（0—1岁），出生后的第一年。
2、婴儿期（1—3岁），托儿期，先学前期。
3、幼儿期（3—6、7岁），学前期、幼儿园时期。
4、童年期（6、7—11、12岁），学龄初期，小学阶段。
5、少年期（11、12—15、16岁），学龄中期，初中阶段。
6、青年初期（15、16—18、19岁），学龄晚期，高中阶段。
学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。
（二）任务P3
（三）内容P3
二、学前教育学的发展
17世纪捷克教育家夸美纽斯在1632年发表了《大教学论》，标志着教育学从其它学科中分离出来成为一门独立的学科。
学前教育学成为一门独立的学科，是在19世纪中叶。
（一）第一阶段又称孕育阶段
在十五世纪以前，学前教育学思想散见在各种著作之中。
我国：如谚语中……；古书中：颜之推的《颜氏家训》
国外：柏拉图；亚里士多德；昆体良。
（二）第二阶段又称萌芽阶段
十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。
夸美纽斯的世界第一本学前教育专著《母育学校》
（三）第三阶段又称初创阶段
从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科，并初步发展起来。
学前教育学是从德国教育家福禄培尔开始创立的。
介绍五个人物：
国外：1、福禄培尔及恩物P10； 2、蒙台梭利P12
国内：1、陈鹤琴P14 2、陶行知P14
3、张雪门
（四）第四阶段又称发展的新阶段
二十世纪中叶以来，学前教育学进入了发展的新阶段，主要特征：学前教育学的理论化和科学化的水平提高了。
第二章 学前教育与社会的关系
一、学前社会教育的产生和发展
（一）学前社会教育的产生
（1）随着人类社会经济和科学文化的发展，在资本主义大工业兴起后，母亲参加社会的生产劳动，幼小儿童无人照管，提出了在家庭以外建立学前教育机构的社会需要；
第一章 学前教育概述第一节 学前教育及其意义
教学目的：通过本节的学习，理解学前教育学的研究对象和研究任务，区别学前教育和学前教育学的概念， 理解幼儿身心发展的含义、特征和内容，影响幼儿身心发展的各种因素及其作用。
教学重点：学前教育学的概念；幼儿身心发展的概念
教学难点：客观辨证地对待影响幼儿身心发展的各因素之间的关系
一、教育与学前教育
（一）教育和教育学
教育史上，不同的人对“教育”有不同的解释。《教育学》对教育的解释有广义与狭义之分。
广义：一切能增进人的知识和技能，影响人的思想观念或改变人的行为的活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的人。由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。
【观点辨析】
问题：教育是人和动物共有的生存活动吗？
分析：人的教育活动与动物的“教育”是两种表面类似而本质不同的活动。因为动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动；动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思维不够发达，活动只能停留在个体的层次上，不能类化；动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。所以说，教育是人类特有的活动，社会性是人的活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
【归纳总结】
理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育的质的规定性。
1、教育活动是人类社会特有的社会实践活动
2、教育活动是培养人的社会实践活动
3、学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动
1 第一章 学前教育科研方法概述
随着教育事业的莲勃发展，教育改革的不断深化，教育研究的重要性日益显现。向教育科研要质量，以教育科研带动学校的各项工作，已成为广大教育工作者的共识。本章从教育研究的历史演变入手，着重阐述教育研究的意义、任务、基本特点、基本分类、基本方法，涉及教育研究的一些基本概念。
教育研究方法及方法论经历了一个孕育、发展和成熟的过程，经历了从经验思辨到科学研究的过程。教育研究方法始终伴随着人类教育发展的全过程。对这一过程发展变化的考察，将有助于我们进一步把握教育研究方法的基本概念及多方面的联系，从而揭示教育研究方法发展的基本规律。
第一节 教育研究的历史演变
进入教育研究领域，研究者有两件事必须要做：一是对过去的了解，了解教育研究的昨天，它的发展轨迹；二是对现状的把握，即了解教育研究的今天。只有在这两者的基础上，研究者才能使自己的研究有较高的起点，研究才有可能有新意，才能得以顺利进行。当然研究如果是对明天的预测，则是研究的更高要求。事实上，也只有在对昨天的了解和对今天的把握的基础上，才有可能准确地预测明天。
一、教育研究的历史演变
有教育就有对教育的研究．教育研究的发展演变是受社会条件制约的，是随着社会的发展不断地由简单向复杂，由浅层向深层、由思辨向实证、由传统向现代化的方向逐步发展的。
如果我们把视野放宽到整个世界，可以把教育研究的进程划分为两个阶段，划分的显著标志是本世纪初，德国教育家A·拉伊和E·梅伊曼创立的实验教育学。
20世纪以前的教育研究大多是少数哲学家、教育家的设想、推断、直接经验的描述或概括．如柏拉图的《理想国》。昆体良的《雄辩术原理》等．虽然有时也规定了教育教学的种种准则，但这些研究往往缺乏科学实验的验证，研究的方法是思辨的，研究成果常常归属于哲学思想体系中的一部分。当时教育尚未完全从哲学中分离出来．就是夸美纽斯写的《大教学论》，虽然可以称作是独立体系的教育专著，但从中仍可以很明显地看到其和哲学的这种联系。
