初级阶段汉语学习者“把”字句习得偏误分析及教学建议

汉语语法偏误教学设计一、引言汉语作为世界上最为广泛使用的语言之一，在学习者中受到了越来越多的关注。

然而，由于汉语语法的复杂性和特殊性，学习者在学习过程中往往会产生一些语法偏误。

这些偏误不仅影响了学习者的语言表达能力，还可能导致交际误解。

因此，针对汉语语法偏误的教学设计十分重要。

二、汉语语法偏误的分类在进行语法偏误教学设计之前，我们首先需要了解汉语语法偏误的分类。

根据学习者的不同母语背景和学习阶段，我们可以将汉语语法偏误分为以下几类：1. 词序偏误：学习者将句子中的词语顺序设置错误，导致句子的意思发生偏移或不明确。

2. 语序偏误：学习者在句子结构上存在错误，如主谓宾的顺序颠倒。

3. 时态偏误：学习者在使用汉语时态时产生错误，如过去时与现在时的混淆。

4. 虚词偏误：学习者对虚词的使用不准确，导致句子的意思发生歧义。

5. 成分偏误：学习者在句子的主语、谓语、宾语等成分的使用上存在错误，使句子的意思不明确。

三、汉语语法偏误教学设计原则1. 针对性原则：针对学习者具体存在的语法偏误进行有针对性的教学设计，根据学习者的母语背景和学习需求，选择适合的教学材料和教学方法。

2. 清晰度原则：教学设计应该清晰明了，避免给学习者带来混淆和困惑。

3. 综合性原则：将语法偏误的纠正与语言运用的实际应用相结合，使学习者能够在实际交际中有效使用所学语法知识。

4. 反馈原则：通过及时的反馈和纠正，帮助学习者发现和解决自身存在的语法偏误。

四、汉语语法偏误教学设计示例以词序偏误为例，我们设计一份针对学习者的教学材料和教学步骤，帮助学习者纠正词序偏误。

教学材料：句子：我去了昨天图书馆。

教学步骤：1. 引导学习者观察句子中的词序错误，发现“昨天”和“去了”的位置颠倒。

2. 解释为什么这种词序是错误的，并引导学习者思考正确的词序应该是什么。

3. 给学习者提供正确的词序，“昨天我去了图书馆。

”，并进行反复朗读和操练，帮助学习者记忆正确的词序。

靡页：
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研究生签名：谂．迦笛导师签名：；型基叠萎塑。

汉语国际教育初级阶段“把”字句偏误研究及相应教学对策-精选教育文档汉语国际教育初级阶段“把”字句偏误研究及相应教学对策1、引言偏误分析（error analysis）是对学习者在学习第二语言中所出现的偏误进行分析研究，把学习者的语言偏误作为观察学生二语习得状况的一个窗口，从而了解学习者第二语言的学习水平。

本文的理论出发点有以下两点：一是以句法结构为基础，来揭示语义规则和语用规则，从而进一步讲明句法的用法。

二是注重汉语和英语语法规则的对比，通过语言的双向影响研究，阐明两种语言的异同，并进一步凸显母语和目的语对第二语言学习的负迁移影响，为对外汉语教学服务。

2、“把”字句偏误总结与归类“把”字句是用来强调动词对宾语的影响，强调对宾语的处置，“把”字句的主要句法形式为“主语+把+宾语+动词+其他成分”。

“把”字句是留学生学习汉语的一大难点，在学习“把”字句的过程中，学生有很多偏误，这里指针对五类主要偏误进行分析。

2.1回避“把”字的偏误“把”字句对学生来讲是一种陌生的语法结构，英语中并没有与“把”字句类似的句型。

因为学生刚刚学完“把”字句，短时间内对“把”字句的掌握程度不是很好，加之学生本身汉语水平不是很高，所以学生在运用“把”字句的时候会自觉不自觉的对“把”字句采取回避态度。

①留下了帽子在我的车里面②钱存在银行（图片是有关于投资，应该把钱存在银行还是买股票）③请你关灯在这3个偏误例子中，学生受到母语负迁移的影响，都对“把”字句采取了回避的态度。

在课堂上，有板书提示，学生的偏误就会降低，而在写作过程中没有板书提示，学生偏误就会普遍增高，这说明学生并没有真正意义上理解“把”字句的语法系统。

2.2“把”字宾语无定的偏误“把”字句的宾语应该是有定的、确指的，即“把”的宾语是谈话双方都知道的。

③我把一本书看完了④我把一瓶饮料喝了在例子③④中，“一本书”和“一瓶饮料”都是不定指。

例④在一定的语境中成立，但是当除去语境，“一瓶饮料”是泛指的时候，这就是一个偏误的例子。

汉语教学中的偏误分析第二语言学习是一个漫长的过程，在这个过程中，学习者所使用的语言是介于母语与目的语之间的过渡性语言也叫中介语，又称中继语。

学生使用这种新语言既有正确成分，也有错误成分。

随着学习的进展，中介语逐渐向目的语的标准形式靠拢，当学生的交际需求一旦满足，或其他原因停止学习的时候，他的中介语就停下来。

在汉语教学中教师发现的各种骗吴，自然发生在低年级，低水平的学生群里。

一、汉语教学中存在的偏误问题（一）现状新疆，双语教学是指用汉语讲授非母语课程。

事实上，真正的双语教学应该是教师用流利的汉语讲述非汉语课程。

这就是要求担任双语教学的教师既要有很强的专业知识，又要有扎实的汉语语言功底。

目前，双语教学应该如何开设和评价双语课程等问题都尚无定论; 双语教育的教学方法，教学特点，教学模式和教学环境都处于实验与探索阶段。

首先，处于这一阶段的学生通过听教师讲授，掌握很多语言知识，如果初次接触并掌握的语法，句法或发言是错误的，那么需要表达时，他们往往说出的则不标准的汉语，这个各阶段的学生自然会出现更多偏误问题。

其次，民族学生，学习汉语时需要在课堂上进行汉语教学活动，只靠老师在课堂上课堂上进行听，说，读，写等学习活动，没有配备各种学习辅助工具，如：收音机，录音机，复读机，电子词典，电脑，磁带，等。

将会影响学生偏误。

另外，有些非汉语专业课教师教汉语需要备课时，要查阅汉语词典、注意发音、丰富自己的汉语知识面、提高汉语表达能力，在教学过程中，教师要是受到语言能力的局限，很难回答学生的提问或应付突发事件。

这种现象在小学或中学都非常普遍，有些非汉语专业教师为了省事和省时，过度自信，平时毫无准备就上课，只把一些专业术语能简单地告诉学生，让学生记下来，并让学生跟读几遍，就完事了。

受这样老师影响的学生更有偏误问题。

（二）存在的问题1. 母语干扰学生的母语对汉语发音的干扰是很典型的。

词汇方面来讲“他懂维语”说成“他知道维语”，语法方面的错误句。

汉语第二语言学习者成语学习偏误分析及教学对策初探
中文作为一种语言具有文化底蕴，随着汉语第二语言学习者的增加，掌握中国诗词文化及成语学习已经成为他们重要的一个环节。

但是由于汉语第二语言学习者对汉语言文化缺乏全面认知，他们在学习过程中会遇到很多偏误。

以成语学习为例，汉语第二语言学习者通常会遇到由于音义模糊的问题，他们可能会误把数量级的大小当作表示不同的程度，或者把字面理解得与原意相反，或把多成语混淆在一起等等。

针对这种情况，教师应该从提高学习者对汉语第二语言文化的熟知程度，从而准确识别与成语使用所具有的文化含义入手。

同时，教师还可以在教学中帮助学生理解词语的意义，避免出现偏误，例如，引入教学案例，让学生研究解决成语的正确运用，通过反复实践来提高学生的能力，达到更有效的教学效果。

此外，教师还可以采用多种教学策略，比如布置课堂作业，参与实践活动，使学生更加熟悉成语，减少偏误地发生。

总之，汉语第二语言学习者在学习成语时可能会因知识不足而出现偏误现象，包括误解成语的字义、结构和所传递的丰富的历史文化内容。

因此，教师应该在教学中注重培养学生的汉语文化知识，分析学习者的偏误，并采取合理的教学策略来促进学习者健全学习成语的能力。