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小学教师调查报告(合集4篇)一、小学的素质教育现状(一)小学教育发展的基本情况小学现今在校人数共有263人，教师21人，从学前教育到基础教育分为7个级别。
该校全面实行多元化、办学形式多样化，从小学3年级开始对学生开展外语教育，以优质的教学质量为学生的以后英语知识水平打下了坚实的基础。
该校并积极培养在校教师进行继续进修和深造，提高教师的领导教育水平，从而使学生更好地接受素质教育，全面提高学生的知识水平，使学生从德、智、体三方面得到全面发展。
(二)小学的教育方针该校的教育方针，多数实行教师聘任制，分为公办教师和代课教师，把工作成绩与实际相结合，大大调动了教职工的工作积极_，从而提高教学质量和办学效益。
正因为该校的教育方针有效地提高了教学质量，该校的毕业生都能以优异的成绩进入初中，为初中的初级教育培养了较高素质的合格毕业生。
(三)小学的教育优势该校教育的发展有一个办学投入不断加大，办学条件逐步改善的过程多为无固定师资，无固定校舍，无稳定经费的“三无学校”近年在行政部门的引导下，学校在基本完成原始积累之后，开始注重办学投入增添教学设备，美化校园环境。
从以上情况看来，该校的教学水平已具有相当的素质，办学加强教育素质，该校在进一步完善素质教育方面做了大量的工作，主要是：1、采取坚决措施、营造教育环境一、概述为了加强阜南县的教育成绩，提高新老教师的专业发展，搞好教师培训管理，增强教师培训工作的科学性和实效性，促进我县教师继续教育的规范性。
针对近期培训的一线教师的培训需求展开调查，内容包括教师培训的内容、时间、和指导教师二、调研方法：谈话三、教师反应的主要问题(一)培训内容方面1、“提高教学技能、技巧的培训”多数教师十分重视基本的教学技能的提升。
他们希望借鉴优秀教师成功的经验提高自己教学执行能力;同时也想通过教育理论知识的学习来指导实践，如何将所学的理论知识很好地迁移到。
工作中去，是教师们感到很困惑的2“信息技术能力提高培训”目前城区和农村小学教师在实际工作中，迫切需要利用有较高层次的信息技术水平来辅助教学3、“小学教师心理健康知识的普及”社会、学校对教师要求越来高，教师的压力也越来越大，教师渴望能运用良好有效的调节方式，缓解、放松心理压力(二)在培训形式方面目前培训形式较单一，主要体现在授课教师一言堂现象严重。
对中小学教师素质调查报告调查概况为了了解我国中小学教师的素质状况，我们进行了一项针对中小学教师的调查。
调查涵盖了全国各省市的中小学教师，共有1000名教师参与。
在调查中，我们了解了教师的基本情况、教育背景、教学能力、专业发展等方面的信息，并对调查结果进行了详细分析。
教师的基本情况根据我们的调查结果显示，中小学教师的基本情况比较稳定。
调查对象中女性教师占比高达60%，而男性教师占比为40%。
教师的年龄分布相对均匀，主要集中在30到50岁之间。
此外，大部分教师拥有本科学历，占比达到70%，而研究生学历的教师比例为20%。
教师平均工作年限为10年以上。
教育背景教育背景是评估教师素质的重要指标之一。
经过调查，我们发现中小学教师的教育背景普遍较好。
绝大多数教师具有师范类高校或教育学相关专业的背景。
在受访教师中，有超过80%的教师完成过相关教育学课程的培训，并参加过教育教学方法研讨会和研讨班。
这表明教师们对于继续教育和专业学习的重视程度较高，有利于提升其教学能力和专业水平。
教学能力教师的教学能力是中小学教师素质的关键方面。
通过调查，我们对教师的教学能力进行了综合评估。
结果显示，绝大多数教师对教学技巧和方法的掌握较为熟练，能够合理运用不同的教学模式来适应学生的需求。
同时，教师对于课堂管理、学生评价和辅导等方面也表现出较高的能力。
尽管如此，仍有一部分教师对于教学设计和个性化教学等方面存在一定的欠缺，需要进一步提高。
专业发展教师的专业发展是中小学教师素质的重要组成部分。
我们发现，大部分教师认识到专业发展的重要性，并正在积极参与相关的活动和培训。
调查结果显示，70%的教师参加了教育教学相关的培训课程，并持续学习和掌握新的教学理念和方法。
同时，教师们也积极参与学术研讨会和校本教研活动，提升自身的专业能力和学术造诣。
结论与建议通过对中小学教师素质的调查，我们得出以下结论：1. 教师的基本情况比较稳定，专业背景比较优秀。
小学科学教师素养调查
为了了解小学科学教师的素养水平，我进行了一项问卷调查。
一、教育背景
1.大多数小学科学教师拥有本科及以上学历；
2.少数教师拥有专科及以下学历；
3.大部分教师具有教育学、心理学等相关专业的学位。
二、教学能力
1.大多数教师能够熟练掌握教学内容，并能够灵活运用不同的教学方法；
2.部分教师存在教学方法单一、缺乏创新等问题；
3.大部分教师能够有效地组织课堂教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、专业素养
1.大部分教师熟悉小学科学课程标准和教材，能够根据学生的实际情况进行教学设计；
2.部分教师对最新的科学研究成果了解不够充分，需要进一步提高自己的专业素养；
3.大部分教师具备良好的职业道德和责任心，能够关注学生的成长和
发展。
四、教育教学改革意识
1.大部分教师积极参加教育教学改革活动，不断探索新的教学模式和方法；
2.部分教师对于教育教学改革的认识还不够深入，需要进一步加强学习和思考；
3.大部分教师认为教育教学改革是必然趋势，应该积极适应和引领。
五、自我发展意识
1.大部分教师有较强的自我发展意识，愿意不断学习和提高自己的教育教学能力；
2.部分教师缺乏自我发展意识，需要进一步提高自我认知和自我反思能力；
3.大部分教师认为自我发展是教育教学工作的重要保障，应该注重个人成长和发展。
小学教师素质调查报告业务知识素质是教师群体素质中的另一个重要方面。
主要涉及小学教师在学科知识、教学方法、教材使用等方面的能力和水平。
调查结果显示，绝大多数教师对自身应具备的业务知识素质有一定的了解和认识。
但也存在一些问题，主要集中在以下几个方面：1、学科知识的掌握程度。
调查发现，有80%的教师认为自己对学科知识的掌握程度较高，但也有一部分教师持较低的认识。
2、教学方法的灵活运用。
统计数据显示，60%的教师认为自己在教学方法的灵活运用方面有一定的能力，但也有一部分教师认为自己还需要提高。
3、教材使用的熟练程度。
调查结果显示，70%的教师认为自己在教材使用方面熟练度较高，但也有一部分教师认为自己还存在一定的不足。
造成这种认识差异的原因可能是多方面的，包括教师个人的研究态度、学校的培训机制等因素。
因此，加强教师的业务知识培训和提高教师的自我研究能力是非常必要的。
三）教育教学素质教育教学素质是衡量教师综合能力的重要指标。
主要涉及小学教师在教学设计、教学组织、学生评价等方面的能力和水平。
调查结果显示，大多数教师对自身的教育教学素质有一定的了解和认识。
但也存在一些问题，主要集中在以下几个方面：1、教学设计的合理性。
调查显示，有70%的教师认为自己的教学设计合理，但也有一部分教师认为自己还需要改进。
2、教学组织的能力。
统计数据显示，80%的教师认为自己在教学组织方面有一定的能力，但也有一部分教师认为自己还存在一些不足。
3、学生评价的准确性。
调查结果显示，60%的教师认为自己在学生评价方面准确度较高，但也有一部分教师认为自己还需要提高。
造成这种认识差异的原因可能是教师个人的教学经验、教育观念等因素。
因此，加强教师的教育教学培训和提高教师的专业素养是非常重要的。
四、调查结论与建议通过对我校小学教师素质的调查，可以看出教师对于自身应具备的素质有一定的了解和认识。
但也存在一些问题，需要进一步加强教师的思想政治工作、业务知识培训和教育教学能力提升。
教师个人素质状况的调查报告教师个人素质状况的调查报告为人师表,最重要的就是要为学生起到模范代表作用,但当今老师的个人素质却有待考究。
为了了解我们老师的素质问题,我小组特地做了如下调查研究。
一、存在问题与分析教师职业道德素质是教师素质的核心,是教师从事教育工作重要的精神动力之一,在教育活动中起着关键性的作用。
虽然,教师队伍师德状况总体上较好,但由于思想道德素质参差不齐,也出现与《教师职业道德规范》相违背的问题,主要表现在:1、缺乏事业心和责任心。
极少数教师不能很好地履行教书育人的职责,除了“教书”外,对学生的思想和生活“不关心”或“不够关心”,特别是对后进生缺乏耐心和爱心。
对学生中出现的问题睁一只眼睛闭一只眼睛,听之任之,不去主动纠正和帮扶。
2、师表意识淡薄,言行失范。
当学生不听话时,有些教师采取歧视讽刺挖苦学生、体罚或变相体罚学生,如罚站、罚抄课文等,影响了学生的身心健康。
在上课时,有的教师抽烟,有的教师打手机,有的教师甚至说脏话,还有的教师迟到、早退,甚至旷课,等等,在学生中造成极其恶劣影响。
有的教师没收了学生的东西占为己有。
有的教师在排学生座位上排“关系位”、“人情座”。
有的教师对学生出现思想、学习、行为等问题时,不是积极想办法解决,而是动辄将家长叫来,对其训斥,说的话很难听,致使家长不敢到学校开家长会。
有的教师根据自己的好恶不能公平对待学生,厚此薄彼,让学生、家长不满意。
有的教师向学生推销与学业无关的书籍或参考资料,托学生家长为自己或亲友办私事,或收受礼物、接受学生家长宴请。
更有少数教师大搞“有偿家教”等等。
二、依据调查结果分析,影响师德的主要原因有以下几方面:1、对教师职业认识失误。
少数对教育工作者承担的神圣职责和义务认识不足或错误。
因而把教师职业看做是“谋生的手段”,不安心教书育人、传道授业,也不注意为人师表,缺乏教书育人的责任心和爱岗敬业精神,从根本上缺乏从事教育工作的基本职业道德。
中小学教师素质调查报告篇一：教师信息素养现状的调查报告教师信息素养现状的调查报告摘要: 信息社会的发展对教育提出了新的要求，信息技术教育成为教育改革和发展的重点，教师信息素养的提升也成了新的时代课题。
本文主要采用了问卷调查法，对淇滨区部分中小学学教师的信息素养现状进行了调查分析，主要包括：1、调查对象的信息素养的基本情况，2、教师对信息教育的认识态度，3、教师对信息教学的掌握程度，4、信息技术培训情况，5、目前需要解决的信息能力方面的问题等五个方面的内容。
一、引言21世纪是以信息技术为标志的世纪，以计算机和网络技术为核心的现代信息技术不断发展,已经渗透到人们工作、生活的各个领域,信息化成为了社会发展的必然趋势。
信息化也对教育提出了新的要求，信息技术教育成为教育改革和发展的重点, 教师信息素养的提升也成了新的时代课题。
教育部《20XX ～ 20XX 年教育振兴行动计划》中，提出了重点要实施的六大工程，其中之一就是“教育信息化建设工程”。
20XX年12月，《中小学教师教育技术能力标准（试行）》出台，以此为依据，全国中小学将全面提高教师的教育技术能力，即教师的信息素养。
为了更深入的了解淇滨区中小学教师信息素养的现状，探索如何提高中小学教师的信息素养能力，笔者设计了《中小学教师信息技术素养调查问卷》。
调查报告1．调查方法（1）调查对象：本研究以淇滨区部分中小学的一线教师为调查对象，教师的年龄、地域不等。
共发放问卷80份，回收60份，有效问卷60份；（2）调查工具：本研究采用的是问卷调查法。
进行调查之前，首先，制定出“中小学教师信息素养调查问卷”。
问卷总共有22个题目。
以开放性问题为主，所有问题均提供多个可选项，采用无记名答卷方法。
整套问卷共由5部分组成：1、调查对象的信息素养的基本情况（表、）；2、教师对信息教育的认识态度（表）；3、教师对信息教学的掌握程度（表、、）；4、信息技术培训情况（表）；5、目前需要解决的信息能力方面的问题（表）。
新课程背景下中小学教师专业素质现状调查新课程背景下中小学教师专业素质现状调查1一、引言近年来，我国教育体系不断进行改革，以适应新时代对人才培养的需求。
其中，新课程改革成为了教育事业的重要一环。
在新课程背景下，对中小学教师的专业素质提出了更高的要求。
教师需要具备创新精神、实践能力、信息化教育能力等多方面的素质，才能够更好地适应新课程改革的需求。
本文通过对新课程背景下中小学教师专业素质现状进行调查，旨在为提高教师专业素质提供参考。
二、新课程背景下中小学教师专业素质要求1.具备创新精神新课程背景下，培养学生的创新精神成为了教师的首要任务。
教师需要具备创新精神，不断探索新的教学方法和手段，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
2.具备实践能力新课程背景下，强调培养学生的实践能力。
教师需要具备实践能力，将理论知识与实际相结合，引导学生参与实践活动，提高学生的实践能力和综合素质。
3.具备信息化教育能力随着信息化技术的不断发展，信息化教育成为了现代教育的必然趋势。
教师需要具备信息化教育能力，掌握现代信息技术，运用多媒体、网络等手段进行教学，提高教学效果和学生的学习效果。
三、新课程背景下中小学教师专业素质现状调查为了了解新课程背景下中小学教师专业素质现状，我们进行了一次全面的调查。
调查结果显示，当前中小学教师专业素质整体水平较高，但仍然存在一些问题。
具体表现在以下几个方面：1.创新精神不足调查发现，部分教师缺乏创新精神，对新的教学方法和手段探索不够，仍然沿用传统的教学方法进行教学。
这不仅不利于学生的学习效果提高，也不利于学生的创新能力培养。
2.实践能力有待提高调查发现，部分教师缺乏实践能力，不能很好地将理论知识与实际相结合，无法有效地引导学生参与实践活动。
这不仅不利于学生的学习效果提高，也不利于学生的实践能力培养。
3.信息化教育能力有待提高调查发现，部分教师缺乏信息化教育能力，无法有效地运用现代信息技术进行教学。
关于小学教师素质调查报告1. 调查目的本次调查旨在了解小学教师的素质和教育水平，以提高他们的教学质量和专业发展。
2. 调查方法本次调查采用了问卷调查的方式，调查对象为全市各小学的教师。
问卷主要包括个人基本情况、教学方法和理念、综合素养等方面的问题。
3. 调查结果本次调查共收集到小学教师的370份有效问卷。
3.1 个人基本情况调查结果显示，调查对象中男性教师占比43%，女性教师占比57%。
80%的教师年龄在25-45岁之间，表明小学教师队伍相对年轻化。
大部分教师（62%）具有本科学历，28%的教师拥有硕士学位及以上。
3.2 教学方法和理念调查发现，绝大部分小学教师（92%）采用多元化的教学方法，包括讲解、示范、讨论和小组合作等。
在理念方面，教师普遍认同以学生为中心的教学模式，注重培养学生的独立思考和综合能力。
同时，88%的教师表示致力于培养学生的创新意识和实践能力。
3.3 综合素养综合素养部分调查了小学教师的教育情况、教学研究和职业发展等方面。
结果显示，79%的教师定期参加教育培训，以提高自身的教学水平。
同时，64%的教师参与教学研究和课程设计，以不断改进自己的教学方法和策略。
此外，大部分教师（82%）积极参加学科竞赛和教学评比活动，以提高自身的综合素质。
4. 调查分析4.1 个人基本情况小学教师队伍相对年轻化，这对于教育事业的长远发展具有积极的意义。
然而，在男女比例方面，女性教师明显多于男性教师，这需要引起相关部门的重视，鼓励更多男性加入小学教育工作。
4.2 教学方法和理念小学教师普遍采用多元化的教学方法，能够满足学生的个性化需求。
注重以学生为中心的教学模式，有助于培养学生的创新能力和实践能力，符合现代教育的发展方向。
4.3 综合素养小学教师普遍具备较高的教育水平和职业素养。
定期参加教育培训和教学研究，有助于提高教师的专业水平。
积极参与学科竞赛和教学评比活动，可以激发教师的竞争意识和进取心。
5. 改进措施5.1 提高男性教师比例鼓励更多的男性加入小学教育行业，可以借助宣传和政策支持等手段。
农村小学教师素质现状调查问卷敬爱的老师们：您好！非常感谢您参与这次问卷调查。
这份问卷的目的是了解农村地区小学教师素质现状，进一步提高农村老师队伍素质，努力探索最大程度适合农村老师培训的模式。
希望您配合我们的工作，如实认真回答下列问题。
本问卷为匿名形式，不涉及对个人的具体评价，请你不要有任何顾虑。
真诚地感谢你的支持！1、你的姓名：＿＿＿＿＿你的工作单位：＿＿＿＿＿2、你毕业的院校：＿＿＿＿＿以下题目均为单项选择题，请把相应的选项天在题目后面的括号里。
3、你参加工作时的学历（），现在的学历（）A初中B高中或中专C大专D本科E研究生或以上4、你获得最高学历所采用的教育形式是（）A职前全脱产B职后教育脱产C职后函授、自考、电大、夜考、职大5、你现在的职称是（）A中学高级B特级教师C小学高级D小学一级E小学二级F小学6、您喜欢教师这一职业吗？( )A非常喜欢B比较喜欢C无所谓喜欢不喜欢D不太喜欢E非常不喜欢7、您当初选择教师这一职业的原因是（）A出于内心热爱B父母、老师的建议C迫于就业需要D组织安排E教师工作比较稳定F没有特别原因8、参加工作后，你是否有进修？（）A是B否9、你参加进修的主要原因是什么？（）A学历达标B职称晋升C职务晋升D单位调动E其他（请注明）＿＿＿＿＿10、参加工作后，你有坚持科研研究或是教育研究吗？（）A有B没有11、你热爱自己的学生吗？（）A爱，视如自己的孩子B不会讨厌学生C一般12、你对学生是否公平、公正，有爱心？（）A是B否13、你是否有体罚或变相体罚过学生？（）A有B没有14、学生喜欢上你的课吗？（）A喜欢B一般C不喜欢D讨厌15、在课堂教学中，您认为下面哪种类型与您的教学风格最符合( )A命令式的权威型B感染性的激情型C引导式的参与型D同情性的民主型16、在你的课堂里，你是否能够将学科知识与生活实际相结合？（）A能，而且很好B一般会联系生活实际C经常脱离实际17、批改作业是否及时、正确?( )A及时、正确B看时间C一般会拖几天D懒得批改18、作为一名教师，你会不会注意自己的打扮？（）A会B不会19、你认为，作为一名人民教师应该打扮得？（）A简朴、朴素B浓妆淡抹C偶尔打扮D一般不化妆20、你与学生之间的关系如何？（）A非常好B一般，和睦相处C非常糟糕21、你热爱你当前的工作吗？为什么？（）A热爱，因为：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿B不喜欢，因为：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿简答题：22、请你发表一下你的见解，作为一名教师，应该要注意自己的言行举止，以身作则，为人师表吗？为什么？。
农村中小学教师素质状况调查及分析（合集五篇）第一篇：农村中小学教师素质状况调查及分析农村中小学教师素质状况调查及分析摘要：农村中小学教师素质状况对于促进区域义务教育均衡发展具有重要意义。
通过对农村中小学教师性别、年龄、职称、学历、教育科研、职业认同、学科素养等方面的抽样调查，明晰区域农村中小学教师素质的主要优势和问题，提出促进农村教师素质提升的政策与培训建议。
关键词：农村中小学教师素质建议教师是我国教育发展的关键，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育……提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。
教师素质也是推进区域教育均衡发展的关键，《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。
全面掌握农村中小学教师素质现状，进一步提高农村教师整体素质，对加快区域农村教师队伍建设、促进区域基础教育内涵式发展具有重要意义。
一、调研对象的基本情况根据辽宁省D市农村中小学分布情况，对区域农村中小学教师进行了大样本抽样调查，共发放调查问卷6000份，回收5605份，问卷回收率为93.4%，有效问卷为5280份，问卷有效率为94.2%。
本次参与调查的教师共计5280人，其中高中教师840人，占比15.9%；初中教师1600人，占比30.3%；小学教师2840人，占比53.8%。
通过大样本抽样调查，我们全面掌握了区域农村中小学教师的自然情况：从性别状况来看，女性教师占比55.9%，男性教师占比44.1%；从年龄分布状况来看，30周岁及以下教师占16.9%，31～40周岁教师占32.9%，41～50周岁教师占32.7%，51周岁以上教师占17.5%；从职称结构来看，高级职称教师占49.4%，中级职称教师占41.9%，初级职称教师占7.6%，无职称教师占比1.1%；从教师最初学历来看，研究生及以上学历占0.4%，本科学历占18.5%，大专学历占31.2%，大专以下学历占49.9%；从教师目前学历来看，研究生及以上学历占1.4%，本科学历占52.8%，大专学历占33.4%，大专以下学历占12.4%；从教师所学专业与从事教学工作的专业一致性来看，所教与所学一致的教师占比76.2%，所教与所学不一致的教师占23.8%；从教师的骨干级别来看，省级及以上骨干教师占0.6%，市级骨干教师占13.2%，县区级骨干教师占16.6%，其他非骨干教师占69.6%。
教师素质状况的调查推行素质教育，为国家培养高素质的人才，这是时代大势所趋。
而目前，我国实施素质教育的现状到底怎样呢？勿庸讳言，实施素质教育不是一件容易的事情，它有相当大的难度，有这样那样的障碍。
具体说来，这些障碍有人们观念方面，有经济方面的，有评价体系方面的，有课程安排、教材建设方面的。
而其中一个重要的制约因素则是来自教师素质方面的。
记者“就教师素质的现状”这一问题调查了5所学校300多名教师。
这些学校涵盖了高中（3所）、初中（3所，有的学校既办高中，也办初中）、小学（1所），城市学校（3所）、农村学校（2所）、厂矿子弟学校（1所，位于市郊农村），重点学校（2所）、普通学校（1所）、薄弱学校（3所）。
这次调查采用问卷调查、集体座谈、个别谈话等方式，以问卷调查为主。
此次调查发放问卷300份，回收问卷248份，回收率82．7%。
此次问卷上印有“此卷严格保密，务请真实填写”字样，以尽量保证问卷能反映教师的真实状况。
观念状况这些年来，通过各方面尤其是宣传单位的努力，广大教师在观念方面有了一些改变，人们开始关注“素质教育”这一事物，开始反省教育上的问题，并在寻找解决问题的出路。
但是，教师的观念还没有完全转变过来，一些旧的观念仍在起着较大的作用。
具体表现在以下几个方面。
对“什么是素质教育”认识模糊。
在问卷中，有一个问题是：“请您给‘素质教育’下一个定义”，然而，能够准确讲出素质教育的基本要点的教师6人，占2.4%。
“应试教育”思想根深蒂固。
一些教师多年来从事的是“应试教育”，他们对“应试教育”已经产生了极端的依赖性。
无论从教学观念、教学方法还是教学手段，都打上了应试教育的烙印。
他们采取的仍然是“满堂灌”的、注入式的教学方法；传授的仅仅是知识，培养的不是能力；评价一个学生的指标仍然是分数。
但是，从问卷上看，经过这些年的宣传，教师对“素质教育”的认识有较大的提高。
在“您对‘素质教育’的看法”一问中，几乎所有的教师都选择了“素质教育好，我在教学中会尽力贯彻素质教育”，只有4人选择“素质教育只是一个口号，不可能真正实行”，占 1.6 %。
在对师生关系这一问题的认识上，几千年来的“师道尊严”的传统观念仍在起着重要的作用。
多数教师口头上承认师生要平等，但事实上却不能做到真正的平等。
他们认为，学生是不懂事的，需要教师、家长来管，师生关系就是管与被管的关系。
在对教师这一职业的态度上存在认识上的误区。
在“您对教师这一工作的看法”选项中，49人选“喜欢当教师，愿意为之奉献一生”，占19.8 %；153人选择“既然干了这一行，就把它干好”，占 61.7%。
这一回答表明了大多数人从事教师这一职业的真实心态：当教师大多不是自己的主动的选择，但进入教师这一角色后，绝大部分教师有敬业爱岗精神和甘于奉献乐为人梯的精神。
选择“只是一种职业，无所谓”的11人，占 4.4 %；选择“本不想当教师，但没能找到更好的工作，只好干”的16人，占 6.5%；选“不能发挥自己的才能，有机会就走”的2人，占0.8%。
有相当一部分教师认为，教师工作辛苦，待遇不高，做教师不是一项理想的工作。
片面的质量观、人才观。
由于“应试教育”的影响，一些教师形成了片面的质量观。
他们认为，教学质量的好坏，主要是看学生的考试分数，主要是看升学率。
这种质量观实质上是一种重智育、轻德育体育美育，重知识的记忆、轻能力的培养，重死记硬背、轻实际操作的思想。
在这部分教师的眼中，人才只是那些考上了大学的人，否则就不能算人才。
造成这种情况的原因是多方面的。
北京师范大学发展心理研究所的博士生导师陈会昌教授认为，西方国家广大的教师、家长的民主教育观念源于资产阶级民主革命深入人心，而在我国，“除了国家的教育方针和教育行政部门的规定、文件、指示，没有什么教育思想是在广大教师中深入人心的”。
（陈会昌《转变教育观念是当前我国教师的迫切任务》，《教育理论与实践》1999年第6期）学历状况在西方发达国家，幼儿园园长和小学教师必须具有大专以上学历。
例如美国，幼儿园园长和小学校长有硕士学位和博士学位的占40%，中学教师中有硕士学位和博士学位的占30%以上。
而我国，尽管建立了一个比较完整的师范教育体系，但师资供需矛盾仍然十分突出，教师质量上还存在一系列问题。
目前，我国教师学历合格率分别为：小学78%，初中69%，高中 62%。
（见刘先捍主编《素质教育导论》第177页）而在此次调查中，某市1998年12月31日的统计显示，全市50649位教师中，3037位高中教师中，学历合格人数为1657人，合格率为54．6%；16597位初中教师中，学历合格人数为12133人，合格率为73．1%，31015位小学教师中，学历合格人数为28796人，合格率为92．8%。
小学教师学历的合格率最低的为89．7%，初中教师学历的合格率最低的为50．6%，高中教师学历的合格率最低的为43．4%。
而在这部分学历合格的教师中，还有相当一部分教师实质上是不合格的，他们或观念陈旧、知识老化；或不安心工作，三心二意；或不思进取，缺乏教学能力。
专业技能在西方发达国家，中小学教师大多是属于理论型或科研型的。
他们在教学实践中大多以某一种或几种教育理论为指导，并且能将自己的实践加以总结，上升到理论高度，写成研究论文。
这些也是他们提职、提薪的重要依据。
相比之下，我国的教师则是属于经验型的。
他们教学的依据大多是靠自己在实践中摸索，所谓“摸着石头过河”；至多也不过是以周围老教师或有限的几个所谓“名师”为榜样。
某些教师缺乏起码的基本功。
据报道，在湖北武汉第六届教师5项基本技能竞赛决赛中，有一项是听写11个单词即24个常用的汉字。
结果，经过层层选拔的131名选手竟然纷纷落马，只有一个教师全部写对。
这些教师将“再接再厉”写成“再接再励”，将“度假”写成“渡假”，将“账号”写成“帐号”等等，不一而足。
（转引自《湖南广播电视报》1999年7月10日第7版）这些年，经过媒体的宣传，人们对学生“高分低能”的现象有了相当的认识，但是对教师“眼高手低”的现象却认识不足。
调查表明，在“工作以来发表过作品或获奖”的教师只有47人，占18.9%。
其余的201人则从未发表过作品或获奖。
有的教师甚至在问卷中写道：“我对发表文章或获奖没有多大兴趣”。
教师自身的创造才能不高，怎能培养出具有很高的创造力的学生呢？正如教师自己写不出什么像样的文章来，又怎样指导学生写出高质量的文章呢？知识结构、继续教育情况西方发达国家的中小学教师，其知识结构一般比较合理，教育学、心理学素质比较高。
他们在校读书时就受到良好的训练，参加工作以后，进修的机会比较多，自学则有较丰富的图书资料。
而在我国，师范学校的学科布局不很合理，一些学科的教材相当落后，学生的知识结构不很合理。
他们参加工作之后，接受继续教育的机会不是很多。
加之我国对教师的继续教育缺乏有力的激励机制，教师主动求知的欲望不是十分强烈。
在“您参加工作后有没有进修的机会”一问中，回答“有”的125人，占50.4%，回答“没有”的123人，占49.6%。
应该说，国家对教师的继续教育问题是重视的。
一些地方也采取了许多措施，希望能通过进修提高教师的业务水平。
但是，由于地方财政的困难，教师继续教育的经费得不到落实，出台的政策也就成了一纸空文。
收入状况在国外17个发达国家中，教师工资水平较高的国家依此是：瑞士、荷兰、奥地利、日本、法国、英国、德国、比利时、丹麦、芬兰、加拿大、苏格兰、澳大利亚、瑞典、美国、意大利、挪威。
美国排在第15位，教师的工资水平在国内各行业中排在倒数第一位。
据1991年统计表明，教师的年平均工资是2．2-2．3万美元，与排在第一位的外科医生（年平均工资12万美元）相比，差距是巨大的。
但教师这一职业在美国仍受到全社会人的尊重，1996年《世界日报》公布的“美国最具权威的职业榜”中，教师这一职业仅次于医生和科学家，排在第三位。
（参见《美国的师资教育改革》，《比较教育研究》1999年第3期）而在我国，尽管教师的待遇有较大的提高，但由于我国处于社会主义初级阶段，生产力不发达，教师的待遇仍然较低。
其中，农村中学的教师工资待遇比城市中学教师低，一些农村中学教师工资被拖欠的现象严重，有的甚至半年时间领不到工资，有的则以食物（如啤酒等）代工资，有的干脆叫教师到农民家催交教育附加费，用以抵作教师的工资。
在“您对教师待遇的看法”中，选“满意”一项的0人，选“基本满意”的54人，占21.8 %，选“偏低”的158人，占63.7 %，选“太低”的36人，占14.5 %。
职业道德、心理素质状况调查结果表明，我国大部分教师的职业道德感强，堪为人师。
但是，仍有部分教师对教育事业不感兴趣，工作被动应付，敷衍塞责，对学生缺乏爱心，缺乏责任感。
在“当您在工作中遭受挫折和委屈时，您会怎样处理”一问中，180位教师选择“自我调节，以良好的心态进行工作”，占72.6%；38位教师选择“找人倾诉，不影响工作”，占 15.3 %；2位选择“对领导、家人或学生发脾气” ，占0.8 %；17位选择“对工作心灰意冷，觉得干起来没意思” ，占 6.9%。
这表明，我国大部分教师的心理素质较高，但部分教师的一些不良的心理直接影响学生的心理健康。
教师如不能承受挫折，产生消极悲观的思想，就容易在学生身上发无名火，使学生的心灵受到伤害。
职业紧张程度在“您对教师的工作负担的看法”一问中，回答“过重，难以承受”的28人，占11.3％，回答“较重，但可以对付”的172人，占69.4％；回答“一般”的42人，占16.9％；回答“较轻松，有较多的空闲时间”的2人，占0.8％。
资料表明，中学教师中有52%的人认为自己的压力很大或压力极大，这一数据大大超过国外的研究结果。
这也说明，我国教师职业紧张程度大大高于国际同行。
教师职业紧张压力源排序分别是：报酬太少，在经济上感到窘迫；社会地位低下；学校把学生的考试成绩作为衡量教师工作能力的惟一标准。
学生的能力水平参差不齐；学生动机缺乏，对学习没有兴趣；对学生的考试成绩负有责任；对学生期末考试成绩的担心；担心学生的升学率；缺少从事个人兴趣和爱好的时间；缺少设备和必要的教学材料。
在紧张源中，有2项是最重要的：一是待遇不佳。
我国教师的日平均工作量达9.67小时（王丽，1988），但工资收入却低于全国职工的平均水平；与世界上同等水平的发展中国家教师工资收入的平均值相比，仅是它的四分之一左右（何祚庥，1988）。
二是考试压力巨大。
排在压力源前10位中，与考试有关的就占4项。
（参见徐长江《中学教师职业紧张状况及其原因的调查研究》，《浙江师范大学学报（社科版）》1998年第6期）阅读情况作为最需要不断补充知识的教师，其阅读状况也是不容乐观的。
