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初中教师课堂纪律管理不严格的问题及整改对策问题背景初中教师的课堂纪律管理是教育教学过程中至关重要的一环。
良好的纪律管理可以有效地维护课堂秩序，提高教学效果，促进学生良好的学习态度和行为习惯的养成。
然而，目前一些初中教师存在课堂纪律管理不严格的问题，导致了课堂秩序混乱，影响了学生的学习效果。
因此，有必要对初中教师课堂纪律管理问题进行整改，并提出相应的对策。
问题分析初中教师课堂纪律管理不严格的问题主要表现为以下几个方面：1.缺乏规范行为范例：一些教师自身纪律意识不强，缺乏规范行为范例，无法给学生树立榜样。
2.管理手段不当：一些教师在处理纪律问题时采取过于温和或过于严厉的措施，无法做到适度的管理。
3.缺乏有效的纪律规定：一些学校缺乏明确的纪律规定，导致教师在管理过程中无法依据规定进行操作。
4.忽视学生心理需求：一些教师忽视了学生的心理需求，对学生的行为并未给予适当的关注和引导。
整改对策为了解决初中教师课堂纪律管理不严格的问题，可以采取以下几个对策：加强教师纪律认知和规范行为教师作为学生的榜样，应具备良好的纪律意识和规范行为。
学校可以通过组织培训或专题讲座，提高教师对纪律管理的认知，引导教师自觉约束自己的行为，确立良好的行为规范。
制定明确的纪律规定和管理措施学校应当制定明确的纪律规定，对学生的行为规范进行明确界定。
同时，为教师提供合理的纪律管理措施，并明确规定如何执行。
这样可以帮助教师在遇到纪律问题时有章可循，避免过于主观的判断。
提供针对学生心理需求的关注和引导学生在学习过程中存在着各种各样的心理需求，教师可以通过关注学生的心理状态，为学生提供合适的引导和支持。
可以通过举办心理健康教育课程、心理辅导与疏导活动等方式，关注学生的心理需求，并帮助他们建立正确的价值观和良好的行为习惯。
建立有效的纪律监督机制学校应建立有效的纪律监督机制，对教师的纪律管理工作进行监督和评估。
可以通过定期组织纪律管理检查、听取学生和家长的意见等方式，对教师的纪律管理进行评估和反馈，以促进教师纪律管理的不断改善。
教学常规存在的主要问题和整改措施一、引言教学是培养学生综合素质和发展潜能的重要环节，而良好的教学常规是保证教学有效性和提高学生学习效果的关键。
然而，在教学实践中，我们也面临着一些常规问题，这些问题直接影响到教育教学质量的提升。
本文将探讨教学常规存在的主要问题，并提出相应整改措施。
二、第一类问题：课堂管理1.1 学生纪律松懈在课堂上，有时会出现一些学生违纪行为，如迟到、早退、走神等。
这种行为不仅浪费时间，还会对其他同学产生不良影响。
1.2 教师控制力不足有时候，由于教师无法有效地约束和管理课堂秩序，导致课堂随意性增加。
整改措施：- 建立明确的纪律规范，明确各种违纪行为以及相应处罚；- 加强对纪律执行情况的监管，并针对不良行为进行批评与教育；- 教师要提高自身的权威性和严肃性，增强对学生的管理能力。
三、第二类问题：教学手段2.1 教学内容不合理有时候，教师可能会选择一些过于抽象或过于具体的教学内容，导致学生在接受知识时难以理解、记忆缓慢。
2.2 缺乏多样化的教学手段部分教师仍然沉浸于传统黑板课堂的教学模式中，忽略了现代技术手段的应用与创新。
整改措施：- 设计合理的教学内容，根据学生实际水平安排适宜的知识层次；- 引入多种教育资源和技术手段，如使用幻灯片、图像资料、视频等，使课堂更加生动有趣；- 鼓励学生参与课堂互动讨论，调动积极性和主动性。
四、第三类问题：评价体系3.1 考试重视程度过高当前，在一些地方和学校中，考试成绩往往被当作唯一评价标准。
这种单一评价方式可能无法全面衡量学生的真实水平，以及对知识的理解与运用能力。
3.2 评价方式不科学目前有些教师在评价学生时过于注重课堂表现，而忽视了学生的个性和潜能。
这种评价方式容易让学生产生厌学情绪，降低其自信心。
整改措施：- 构建多元化、全面化的评价体系，将考试成绩与平时表现相结合；- 引入项目制评估和开放性问题，注重培养创造力和思维能力；- 鼓励学习探究的态度，以及独立思考和解决问题的能力。
浅谈教师语速对课堂教学效果的影响教师语速摘要：课堂教学是一个信息传递与接受的活动，这一传输过程受到多种因素的制约。
其中，教师的语速是一个可控性因素。
教师在教学时考虑教学目的、教学内容、教学对象、教学环境等因素，正确把握速度与辨别率间的关系，精确理解内容、观看学生的反应并准时用帮助手段等方式可弥补语速对教学效果的负面影响。
关键词：语速；教学效果；工作记忆；反应时大学英语课堂授课中教师以声音为学生服务，这种服务方式确定了有声语言表达的信息传递与学生的信息接收是同步进行的。
教师语速对教学效果的好坏有直接的影响。
语速过慢，浪费时间的同时也可能使学生的留意力分散，大脑皮层转入抑制状态，从而出现厌倦心情。
语速过快，大脑来不及处理收到的信息，会造成信息的脱落或积压，导致信息的传送与接收活动发生障碍。
大量信息通过感官系统涌入大脑，很简单使学生烦躁担心，或大脑处理信息活动的中断或是禁止。
一、大学英语语速限制的影响因素语速除了受性别、年龄、职业、交际环境及性格等主体因素及环境因素的影响外，还受生理与心理方面条件的制约和影响。
1.语言信息表达阈限。
语速是指一个人在一分钟内所说出话的音节数量，但只有表达肯定意义的音节才可称之为信息。
因此过慢的语速可能使所要传达的信息成为不表达意义的音节；过快的语速需要有灵敏的思维为基础，然而脑的思维速度是有高限的。
人脑的神经XX络是由神经腱组成的，假如神经腱之间连接紧密，他们处理信息的速度就快，这个信息处理速度的高限取决于XX络开关的密集程度。
2.语言信息接收阈限——人耳辨析率。
北师大语音专家周同春教授的讨论说明，对于日常生活中特别熟识的语言，在短时间内〔几秒钟内〕，人耳的接受程度可达每秒七八个字，甚至更多；一般状况下，人耳的接受程度，即辨析率是每秒四五个字，即每分钟240~250字。
超过这个速度，听者理解辨析就会有肯定困难。
3.反应时。
反应时是指个体从接受刺激作用开始到开始做出外部反应之间的这段时间。
小学语文课堂氛围对学生学习效果的影响摘要：本文旨在研究小学语文课堂氛围对学生学习效果的影响，并从学生学习积极性和理解能力两个方面进行了分析。
通过对相关理论和实践的综合考察，得出了小学语文课堂氛围对学习效果具有积极影响的结论。
文章内容包括引言、分析段落和结论。
关键词：小学语文；课堂氛围；学习效果；学习积极性；理解能力一、引言在小学语文教育领域，语文课堂氛围被认为是影响学生学习效果的重要因素之一。
一个积极、鼓励并以学生为中心的课堂氛围有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和语文素养。
二、学习积极性与小学语文课堂氛围学习积极性是学生参与学习的重要动力，而小学语文课堂氛围对学生学习积极性产生积极影响。
小学语文课堂氛围是指教师和学生在课堂中所形成的氛围和环境，包括教师的教学方法、学生对课程和课堂的态度等。
一个积极向上的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，使他们对学习内容更加投入，并且更愿意积极主动地参与讨论、提出问题和表达自己的观点。
因此，教师应该通过掌握有效的教学方法和技巧来创造积极的课堂氛围，以促进学生学习积极性的发展。
第一，教师应该在教育过程中始终以学生为中心，充分认识到每个学生都是独一无二的个体，他们拥有各自的个性差异和需求差异。
为了更好地满足学生的需求，教师应该密切关注每个学生的特点和兴趣爱好，针对不同学生的实际情况制定个性化的教学计划和教学方式。
这样的做法可以让学生感受到教师对他们的尊重和关心，从而激发学生的学习热情和积极性，提高学习效果。
第二，教师应该在小学语文教育中采用启发性教学法和问题式教学法。
这两种教学方法都是以学生为主体，以探究为核心，以问题为中心的。
通过启发性教学法，教师可以引导学生深入理解和掌握课文内容，激发他们的学习兴趣和积极性。
这种方法要求教师在课堂上提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，从而让他们自主地发现和理解课文中的知识点和意义。
在小学语文教育中，教师可以通过启发性教学法和问题式教学法来引导学生理解和掌握课文内容。
课堂问题行为是指在课堂中发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好就会损害师生关系和破坏课堂气氛，影响教学效率。
(一)课堂问题行为的类型中外学者从不同角度对课堂问题进行了分类。
奎伊(H．C．Quay)等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型。
人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为。
例如，有的学生在课堂上忧心忡忡，不信任教师，害怕教师提问和批评；有的学生不信任自己的能力，缺乏信心和兴趣；有的学生在教室里焦虑不安，心神不定，常常手足无措，答非所问。
行为型问题行为主要具有对抗性、攻击性或破坏性等特征。
例如，有的学生缺少耐心，容易冲动，不能安静；有的学生多嘴多舌，交头接耳。
情绪型问题行为主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。
例如，有的学生漫不经心，冷淡漠视，态度忸怩；有的学生过分依赖教师和同学，不敢自作决定，不能独立完成作业。
我国也有学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。
行为不足主要是指人们期望的行为很少发生和从不发生，如沉默寡言等；行为过度主要是某一类行为发生太多，如经常侵犯他人；行为不适是指人们期望的行为在不适宜的情境下发生，但在适宜的情境下却不发生，如上课时放声大笑等。
(二)课堂问题行为产生的主要原因课堂问题行为不单是学生自身的问题行为，而是各种问题的综合反映。
综合起来，课堂问题行为的产生有以下三方面的原因：1、教师的因素课堂问题行为的产生与教师有直接或间接的关系，教师的教育失策会导致学生产生问题行为。
教师的教育失策主要表现为错误的观念指导、管理失范和教学水平低下。
(1)教师错误的观念(教学观、学生观、师生观)会导致错误的行为，从而引发学生的问题行为。
有的教师把追求升学率作为教学的指导方向，把分数作为唯一的目标，这样教师会重智轻德，对学生进行超负荷的灌输，造成学生丧失主动性，对学习产生厌倦、腻烦心理，严重者产生对抗性行为。
第八章课堂问题行为管理第一节课堂问题行为概述一、什么是课堂问题行为所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。
这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。
国外的有关研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。
在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。
这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。
因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。
国内外学者从不同角度对课堂问题行为进行过分类。
例如，美国的威克曼（E. K. Wickman）把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。
奎伊（H. C. Quay）把问题行为分成品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为等三种类型。
此外，布罗菲（Brophy）和罗尔肯帕（Rohrkemper）1981年提出的一个观点也有一定新颖性，他们将课堂问题行为分为三类：（1）属于教师的问题：学生的行为使教师的要求受挫，从而引起教师的不快或烦恼；（2）属于学生的问题：由于意外事件或他人（除教师外）的干扰，学生的要求受到挫折；（3）师生共有的问题：师生彼此使对方的要求和目标受到相同程度的挫折。
这一分类最引人注意和具有启发意义的地方是将教师的问题行为也列入其中，实际上，课堂上的不少问题行为的确是由教师自身造成的，如教师粗暴的态度，对学生频繁的训斥等都会引发一系列课堂问题行为，这方面问题应引起教师的注意。
目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。
课堂问题行为的原因及预防策略探讨在日常的教学中，教师常常会遇到学生在课堂上出现不良的行为，比如打闹、吵闹、不守纪律等问题。
这些问题行为不仅会影响教学秩序，还会影响到其他学生的学习效果，甚至影响整个教学氛围。
了解问题行为的原因，以及制定有效的预防策略，是非常重要的。
一、问题行为的原因1. 个体原因在课堂上出现问题行为的学生往往存在一些个体原因。
可能是因为家庭环境不稳定，导致学生情绪波动，进而影响到在学校的表现；也可能是学生自身性格特点，比如好动、不听话等；还有可能是学习成绩不佳，因此对学习产生抵触情绪。
这些个体原因都可能导致学生在课堂上出现问题行为。
除了个体因素外，课堂问题行为的产生还与群体因素密切相关。
学生在团体中会产生相互影响，如果周围的同学都在打闹、吵闹，就会勾起学生的跟风心理，导致他们也跟着参与其中。
这种群体效应会进一步放大问题行为的范围和影响力。
3. 教学原因课堂问题行为还可能与教学本身存在一定的关系。
教师的教学方法、教学内容、教学环境等都会对学生的行为产生一定的影响。
如果教学内容单一乏味，学生容易产生厌学情绪；如果教学环境杂乱无序，学生会容易产生不尊重的行为。
教师自身也有一定的责任和影响力。
二、预防策略探讨针对以上的问题行为原因，我们可以制定一些有效的预防策略，以减少不良行为的发生，营造良好的课堂教学氛围。
1. 个体因素的关怀与引导对于个体原因导致的问题行为，我们需要重视起来。
可以通过个别谈话的方式，了解学生的家庭情况、性格特点和学习情况，从而制定个性化的关怀和引导方案。
对于家庭环境不稳定的学生，可以加强他们的心理疏导和情感支持；对于好动的学生，可以引导他们参与体育活动，释放过多的能量；对于学习成绩不佳的学生，可以提供更多的学习辅导和考试指导。
针对群体因素产生的问题行为，我们也需要采取一定的措施。
可以通过班级会议、家长会等形式，向学生宣传不良行为的危害，并引导他们形成正确的价值观和行为观。
克服课堂教学中的七种随意行为课堂教学是教师完成思想教育和传统文化科学知识的主要手段。
课堂教学的效果如何，直接关系到学生思想品德的形成和科学知识的掌握程度。
课堂上教师的一切活动都对学生将起着潜移默化的作用。
有的教师课堂教学中的随意行为还相当严重，主要表现形式有下述诸方面：（1）教学无计划不看不学不熟悉大纲，无学期授课计划和课时安排。
不认真执行课时计划，任意增加或减少课时。
授课中不是前松后紧，就是前紧后松。
作业布置得不明确，作业分量、难易程度、需用时间，缺乏周密考虑，只在临下课时，仓促布置，一说了之。
（2）教案不规范教案本来是用来指导课堂教学的方案，但在课堂教学中教师照本宣科，把教案丢在一边，有的甚至无教案上课。
未经教研组长签字的教案也进了课堂。
教案中缺少重点、难点、教具准备、课后小结等关键内容，教案形同虚设。
格式步骤更是五花八门，只是一味照抄参考书。
教案在课堂教学中体现不出它的可行性与指导性。
（3）书写欠认真黑板上书写潦草者不在少数。
板书无计划，东写一个字，西写一个字，大一个，小一个，高一行，低一行，横七竖八，杂乱无章，不讲条理，毫无规则。
教师在课堂上还出现有错字、别字、繁体字等不规范的字。
（4）语言毛病多教师在课堂上语病百出。
“喂”“啊”“这个”……占去了很多宝贵的时间。
“对不对”“是不是”之类毫无意义地重复提问。
不讲普通话，地方方言重，有的学生难以听懂，老师却习以为常。
（5）行为太随便衣冠不整，不系钮扣。
在教室吸烟，随地吐痰。
上课迟到，下课提前。
走下讲台，边走边讲，使学生注意难以集中。
信口举例，毫不沾边。
（6）教学无艺术教师先把学生叫起来，然后才把问题提出，让学生立即回答，不是启发思维，而是突然提问。
该个别回答的问题，却向全班同学发问，学生回答不齐，出现乱班、乱堂局面。
（7）知识有错误在课堂上画错图、解错题的有，把问题的概念解释得含混不清的也有。
更有甚者，还有学生解对题而老师判为错的现象，使学生深受其害。
作为一名教师，我一直致力于为学生创造一个和谐、积极的学习环境。
然而，在教育教学过程中，我逐渐发现，学生中存在一些不良行为，如迟到、早退、上课说话、作业抄袭等，这些行为严重影响了课堂秩序和学生的学习效果。
为了纠正这些不良行为，我尝试了多种方法，如批评、罚款、加分等，但效果并不理想。
在一次偶然的机会，我了解到了“戒尺进课堂”的教育方法，并决定尝试一下。
戒尺进课堂，顾名思义，就是在课堂上使用戒尺来警示学生，使其遵守纪律。
我深知，戒尺并非体罚，而是对学生的关爱和警示。
于是，在征得学校领导和家长同意后，我开始了戒尺进课堂的实践。
刚开始，我并没有给学生明确的规则，只是简单地在课堂上提醒他们要遵守纪律。
然而，效果并不理想，学生的不良行为依然存在。
于是，我制定了以下规则：1. 迟到、早退、上课说话等不良行为，将受到一次戒尺的警示；2. 作业抄袭、考试作弊等严重违规行为，将受到两次戒尺的警示；3. 若连续两次受到警示，将进行一次家访，与家长共同教育。
在实施戒尺进课堂的过程中，我遵循以下原则：1. 公正无私：对待每位学生一视同仁，不偏袒、不歧视；2. 警示为主：以警示为主，尽量不使用戒尺体罚；3. 指导为辅：在警示的同时，给予学生正确的引导和帮助。
经过一段时间的实践，我发现戒尺进课堂的效果显著。
学生的不良行为明显减少，课堂秩序得到了改善。
以下是我的一些心得体会：1. 教育要有力度：在适当的范围内，教育需要有一定的力度，才能让学生认识到自己的错误，从而改正。
2. 爱护学生：使用戒尺并非体罚，而是出于对学生的关爱和警示。
我们要用心去关爱学生，引导他们健康成长。
3. 家校共育：教育需要家庭和学校的共同努力，只有家校共育，才能取得更好的教育效果。
当然，戒尺进课堂也存在一些问题，如可能让学生产生恐惧心理、影响师生关系等。
因此，在实施过程中，我们要不断调整和完善，使之更加科学、合理。
总之，戒尺进课堂是一种有益的教育方法，能够帮助学生改正不良行为，提高课堂秩序。
教学篇•教学反思教师课堂语言对教学效果的影响高磊（河北省涿鹿县北晨学校，河北涿鹿）语言是教师在教学中最为重要的教学手段，同时也是教师向学生传授知识点的有效方法。
因此，教师需重视并提高对自身课堂语言的组织及驾驭能力，从而提高课堂教学效果。
一、教学中合理使用课堂语言的意义“教学有法，而无常法”，主要是指教学是一项复杂的过程，在教学中需要灵活运用教学方法，根据教学情况进行调整，进而让学生更好地理解课程教学内容。
由于教师需要依靠语言进行知识内容的传授，更要依靠语言讲授达成预期的教学目标，因此实际教学中，教师的语言表达能力是提高物理课堂教学效率的关键因素。
所以物理教师在教学中需要灵活使用教学语言，让课堂中使用的语言更为精炼，更有条理，更加通俗，并在有限的时间内提高学生对知识的领悟度。
二、课堂语言对教学效果的影响探究1.引人入胜的导入语，提高学习的积极性一节好课，在课的一开始便能够给人带来足够的吸引力。
良好的课程导入能够非常有效地吸引学生的注意力，并激发学生的思维。
教学工作中，课程开始后的第一锤，一定要敲击到学生的心灵之上，要有效地调动学生的思维，将学生的注意力吸引到教师的身上。
课程导入的方式非常多，但无论选用的是哪一种教学方式，只要教学语言的设计能够做到实用、有效，便能够起到牵一发而动全身的效果，迅速提高整堂课的教学效果。
例如，在学习牛顿第一定律相关知识点时，教师便可以使用经典故事作为教学导入，提高导入语言的有效性。
再例如，在公交车上有一男一女两个人相邻而站，女孩子站在男孩子的前面，这时司机为了躲避道路上突然出现的情况而进行了急刹车，男孩子没有站稳，撞到了女孩的身上。
女孩子回头对男孩子说了一句“瞧你那德性。
”男孩回答道：“这不是德性，而是惯性。
”通过这些有趣味性的故事，能够让课堂教学氛围活跃起来，让学生的学习兴趣得以提高，从而使得教学工作能够更加有效地开展[1]。
2.巧妙顺畅的过渡语，提升教学的连贯性俗语有云：“搭桥过河，登梯爬高。
课堂管理的功能课堂管理是指教师对课堂中学生的行为进行引导、管理和指导的过程。
课堂管理的功能可以总结为以下几点：1. 维护课堂秩序：课堂管理的首要功能是维护课堂的秩序，确保学生在安静、有序的环境中学习。
通过管理学生的行为和活动，课堂秩序得以保持，学生可以更加专注地听课、思考和参与讨论。
2. 促进学习：课堂管理的另一个重要功能是促进学生的学习。
教师通过合理安排、组织和引导学生的学习活动，提供具有挑战性和启发性的学习任务，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣和学习能力，从而达到促进学生学习的目的。
3. 提高教学效果：良好的课堂管理有助于提高教学效果。
教师可以通过有效地管理课堂时间，充分利用教学资源，合理安排学习内容和教学方法，提升学生的参与度和学习效果。
同时，有效的课堂管理也有利于减少学生的课堂扰乱行为，提高教师的教学效率。
4. 培养良好的行为习惯：课堂管理的另一个重要功能是培养学生良好的行为习惯和道德品质。
通过建立规范的课堂纪律和行为规范，教师可以引导学生形成良好的学习习惯和行为习惯，提高他们的自律性和集体意识，培养他们的团队合作精神和责任感。
5. 创造良好的学习氛围：课堂管理还可以创造良好的学习氛围。
通过营造一个愉快、和谐、互动的课堂氛围，教师可以激发学生的学习兴趣和学习激情，提高他们的学习效果和学习体验。
同时，良好的学习氛围也有助于促进学生的自我实现和全面发展。
综上所述，课堂管理的功能主要包括维护课堂秩序、促进学习、提高教学效果、培养良好的行为习惯和创造良好的学习氛围。
通过有效的课堂管理，教师可以更好地引导学生的学习，提高他们的学习效果和学习体验，并且培养他们良好的行为习惯和道德品质。
教学常规包括的六个方面内容教学常规是教学中必不可少的一部分，它是教师为了保证教学秩序和有效进行教学而制定的一系列规则和标准。
教学常规是教师教学的基本要求，旨在提高学生学习的效果和效率。
下面将介绍教学常规包括的六个方面内容。
一、课堂纪律课堂纪律是教学常规中的重要方面。
一个良好的课堂纪律能够为教学创造一个良好的氛围，使学生能够专注于学习，提高学习效果。
教师在课堂上应该制定明确的纪律规则，教育学生遵守纪律，严格要求学生的行为表现，确保课堂秩序的正常运行。
二、教学行为规范教师的教学行为是学生学习的榜样，对学生的行为和品德教育起到重要的影响。
教师应该以身作则，遵守教师职业道德和教育法规，不得有侮辱、歧视学生的行为，以平等、公正的态度对待每一个学生。
教师的言行举止要符合教学规范，为学生树立正确的行为榜样。
三、教学环境创设教学环境对学生的学习有着重要的影响。
教师应该创设一个安全、和谐、温馨的教学环境，为学生提供良好的学习条件。
教室的布置要符合教学需要，教学器材要妥善保管，教学设施要维护良好。
教师还应该关注学生的心理健康，在课堂上给予学生充分的关爱和支持。
四、教学规划教学规划是教学常规中的重要环节。
教师在进行教学之前应该制定合理的教学计划，明确教学目标、内容和方法。
教师要根据学生的实际情况和特点，合理安排教学进度，确保教学步骤的连贯性和逻辑性。
教师应该灵活调整教学策略，根据学生的学习情况进行不同形式的教学，提高学生的学习兴趣和积极性。
五、教学评价教学评价是教学常规中的重要环节。
教师应该根据教学目标和教学要求，选择合适的评价方法，对学生的学习情况进行评价。
教师要及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现自己的问题，并及时给予指导和帮助。
教师还应该与学生和家长保持良好的沟通，共同关注学生的学习发展。
六、课后作业和复习课后作业和复习是教学常规中的重要环节。
教师应该合理布置课后作业，让学生巩固和应用所学知识。
教师要及时批改和反馈学生的作业，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
教师的课堂教学行为对课堂效果的影响
教师教学行为与课堂教学效果，这两者是架起沟通教与学实践的桥梁，主导是教师，主角是学生，阵地是课堂，强调的是实践。
教学效果的好坏与教师的教学行为显著相关。
有效的教学，首先取决于教师对课堂上应做什么作出正确的决定，其次取决于如何实现这些决定。
我认为教师可以从以下四个方面改进教学行为，才能提高课堂教学实效性。
一、创设平等和谐的气氛
教学情绪是在课堂教学中伴随教师教学行为,对教学内容、教学对象、教学方式、教学效果等的态度体验。
教学情绪对课堂教学效果有显著影响。
教师通过情绪的感染,使学生体验到愉快、振奋的情绪,引起他们的求知欲望,将会达到良好的教学效果。
教师有激情,学生才更有激情。
教师起主导作用,教师的情绪对课堂气氛起决定性的作用。
人的情感和情绪在通常情况下是自然流露,但在特定的情况下也有控制流露的情绪,这些都形成感染源。
被感染者往往是因为仿效、移情、参与等原因在情感上发生共鸣。
这些现象在教学中普遍存在,有时甚至是一堂课成败的关键。
“亲其师，才能信其道。
”课堂是一个情感场，学生们会带着各种各样的感情上每一节课。
教师要在平等的前提下，严爱有度，走进学生的心灵，给学生信心，给学生温暖，给学生希望，给学生可以触摸到的未来，就可以建立良好的师生关系，学生才会因为喜欢这位教师而喜欢上这位教师的课。
二、调动学生的学习兴趣
人们常说“兴趣是学习的先导”，我们在教学中必须积极探索，努力在课堂中创造教师愉快地教和学生愉快地学的良好条件，使学生变“厌学”为“好学”，变“要我学”为“我要学”，所以，我们一定要将愉快性原则贯穿到整个教学的全过程，这样才能真正使整个课堂教学在愉快中完成，达到预期的教学成果。
用现实中的生活情境，创设与知识的有关的问题情题，启发学生思考，唤起学生学习的兴趣，使学生真正的投入到问题的解决中去，在交流中经历知识的形成过程，去建构新知识达到有效的学习。
三、积极探寻课堂教学低效行为
1、课堂上满堂灌、集中讲、集中练，讲练比例失调。
这是课堂教学中常见的三个极端行为，是抵触课堂教学改进行动、不尊重学
生主体地位、不顾学生学习效果的典型表现。
一堂课连续讲授时间不宜超过30
分钟，“学为主体、练为主线、讲与练有机结合”是我们课堂教学改进行动的基本要求。
事实表明，“有讲有练、边学边练，讲与练有机结合”，是充分调动学生思维行之有效的方法。
课堂教学要符合学科特点，要处理好“讲”与“练”的关系。
有的学科适合讲一条练一题，而有的学科就不能这样，它需要经过学生的整体把握和感悟之后才能练，况且，课堂练习也不能只练选择题，应该兼顾各种题型才好。
2、片面追求“自主”与“合作”，没有处理好“自主合作”与老师讲授的关系。
有的老师仅仅把“合作学习”作为一个教学环节出现在课堂上，没有充分发挥“合作学习”的作用。
“自主学习”是“合作学习”的基础，学生在“自主学习”中解决不了的问题，才能通过“合作学习”来解决，“合作学习”解决不了的问题，再由老
师解答。
“合作学习”的课堂气氛应该是民主的、和谐的，既有学生之间的合作，也应该有师生之间的合作。
教师必须在学生“自主”或者“合作”之前，提出明确的“目标和标准”，让学生按照这个“目标和标准”去“自主”、“合作”。
学生“看看、背背”不是真正的自主学习，前后、左右同学泛泛地“讨论”一番也不是真正的“合作学习”。
强调“自主”、“合作”，不是削弱老师的讲授功能，重要问题老师还是应该讲透彻，重要的知识，还得需要老师根据学科特点加以概括、归纳，形成有规律的东西呈现给学生。
其实，老师也是“合作学习”中的一员，应该“该出手时就出手”。
3、剥夺学生思维，直接将答案呈现给学生。
在课堂上，有的老师担心授课进度，担心课堂秩序，一些重要问题虽然也进行了提问、引导，但还没有经过学生思考回答，或者学生的回答不正确，老师也不再进一步启发引导，就迫不及待地将答案讲了出来。
表面上看，这样的课堂教学进行得很顺利，秩序不混乱，但是，它没有帮助学生真正构建起新的知识体系，课堂效果大打折扣。
良好的课堂秩序，关键在于处理好学生思维的“等待时间”
与教学进程的关系。
用“真问题”组织教学时，要给学生留足两个“等待时间”。
第一等待时间：问题提出后要等待全体学生都能产生思维结果，教师不能用自问自答式的讲解剥夺学生的思维空间；第二等待时间：学生表述思维结果时，老师要耐心倾听，直到学生讲完为止，允许异想天开和稀奇古怪，允许正确与错误并存。
老师要引导学生思考、讨论，使问题的答案逐步趋于完善，不要将学生的思维结果强行拉到自己的预设上来，更不能越俎代庖。
两个“等待时间”是课堂教学中老师还给学生学习过程和学习方法的真正体现。
4、关于教师板书和教学语言
有的老师板书字迹潦草，书写较差，有的老师板书比较随意，不是一个完整的知识网络，从中看不出这位老师的板书是否有过“设计”，还有的老师在没有导入新课之前，板书提纲就早已写在黑板上了，这势必导致讲课过程中一个问题一个问题地罗列，问题之间、环节之间缺少过渡语言。
严谨、逻辑、规范、凝练的课堂语言，应该是每一位老师追求的目标，课堂上要多用引导性、点拨性语言启发学生思维。
但有的老师课堂语言罗嗦、语速过快、带有口头语，甚至还有一些不符合学科特点的语言。
譬如说：提出问题以后，不要轻易地缀上一句：“这个问题很简单。
”这首先表明了这位老师设计的课堂提问思维含量不高，是一个比较低级的提问，不仅无助于启发学生思维，反而还会容易引起反感。
其次，容易给学生造成误导，形成思维惰性，因为“这个问题很简单”，很多学生就可能不再慎思、深思，削弱了学生对这个问题的探究力，甚至干脆不去思考而开了小差，形成课堂气氛的沉闷无语局面。
第三，假如有同学起来回答这个问题，也可能会出现两种后果：一是即使这个同学会回答对了也不能引起共鸣，因为老师有言在先，“这个问题很简单”，回答对了也没有什么了不起的。
二是假如某个同学回答错了，或者表述得不圆满，那么，这个同学必然心
慌意乱，叫苦不叠：这么简单的问题自己还回答不上来，确实没面子呀!余下的
时间他如坐针毡，并决心以后再也不回答这个老师的提问了，以免“上当受骗”。
四、优化课堂的教学手段
教学手段是指为提高教学方法效果而采用的一切器具和设施。
在以往的教学
中，教师只是一本书，一张嘴，一支笔。
教师教得累，学生学得也没兴趣。
随着现代信息技术进入课堂，很大程度上调动了学生的视听感观系统，充分展示了教学手段的多样化，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动，积极地接受新知识。
提高课堂教学实效性的途径，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。
作为新课程改革下的教师，我应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习的乐趣与价值，真正达到课堂教学的实效，努力提高课堂教学质量。
