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实小教师语言、仪表仪态规范文教师作为一名职业人员，语言和仪表仪态的规范非常重要。
正确、文明的言行举止不仅能够树立良好的师表形象，也能够有效地促进教育教学工作的开展。
在实小教师的教育实践中，完善语言、仪表仪态规范，是提高教学效果和学生发展的基础。
以下是一些相关的规范和建议。
一、语言规范1. 语言要准确、规范，不使用方言或俚语。
用词应简洁明了，避免过多的修辞和难懂的词汇，确保学生能够听懂理解。
2. 讲话要有逻辑性和连贯性，不出现错误的论证和草率的断言。
要注重语调、语速和语音语调的准确运用，保持语言的节奏和韵律感。
3. 与学生交流时，要注重倾听和理解，不要打断学生的发言，尊重他们的思想和意见。
在面对问题或质疑时，应积极回应，耐心解答。
4. 在表扬和批评学生时，要客观、公正、公平。
表扬要具体、及时，批评要针对具体行为或表现，不针对个人，措辞要得体。
5. 在交流中要注重语言的文化素养，尊重不同的文化和价值观。
避免使用歧视性、侮辱性或冒犯性的词语，不引战和争议。
二、仪表仪态规范1. 仪表端庄整洁，着装要干净整齐，不佩戴过多的饰品。
要注意选择合适的服装，尽量避免过于暴露或花哨的款式，给学生以良好的示范。
2. 保持良好的身体语言，如站姿要端正，坐姿要端庄。
注意保持微笑，表情要自然，避免冷漠、威严或不自然的表情。
3. 注重仪态的举止和礼貌，例如进出教室要有序、短暂停留，不停留过久和聚众说笑。
与学生交谈时要注意与其保持适当的距离，不过于亲密或威慑。
4. 在课堂上要注意讲解的姿势和手势的运用，要有节制、得体，不过于夸张或随意。
保持自己的身体语言与所传达的信息相一致。
5. 在学校的公共场合，如会议、家长会等，要注重仪表的得体，不搭腔成有你无我，要注重礼貌和尊重。
三、规范文亲爱的同事们，作为实小的教师，我们身负培养学生成长的使命和责任。
为了更好地履行这一使命，我们需要关注自己的语言和仪表仪态的规范。
首先，我们要时刻保持语言的准确和规范。
教师语言行为规范准则礼仪，对于个人，是文明与教养的表现；对于社会，是发展与进步的标志；对于民族，是精神风貌的展现。
教师礼仪是以礼仪学为核心，吸收教育学、伦理学、心理学、社会学和美学的内容，具有鲜明的师范性。
一、教师课堂礼仪1.进教室前，教师应整理好上课用品，并检查整理好自己的仪表，关闭通讯工具，或将通讯工具设置成无声状态后，放置在办公室的安全地方。
2.上课开始时，组织教学的礼仪(1)上课预备铃响，教师和蔼、微笑地走进教室，轻轻、稳当地摆放好上课用品，并了解学生上课准备情况。
(2)上课铃响，教师从容走上讲台，然后肃立(规范地立正)。
3.教学过程中组织教学的礼仪总的要求是：微笑、和气、文雅、不恶语伤人。
(1)用普通话教学，并多用敬语“请”字和尊敬手势。
例如“请某某同学回答问题”。
手势的基本要求是：手指伸直并拢，手与前臂成一条直线，肘关节自然弯曲，掌心向斜上方。
禁用食指指向学生，这是对学生的不尊重。
⑵认真、耐心地倾听学生发言，中途不要打断。
(3)目光关注每一个学生，不侮辱学生人格，不挖苦讽刺学生,不对学生体罚或变相体罚。
(4)语气、语调友好、冷静、诚恳，对学生不能使用蔑视、讥笑、讨厌、憎恶的语气，不能对学生粗暴地大喊大叫。
(5)仪态举止优雅。
讲课时不坐着，不靠着，也不过多地来回走动，同时注意避免不雅举止。
(6)珍惜学生的上课时间。
不讲与课堂教学无关的内容，不长时间责备学生等。
(7)学生练习时，教师认真耐心地巡回辅导，关注每一个同学，不做与辅导无关的事。
二、办公室礼仪1.做好办公室的整洁卫生和物品摆放工作。
负责卫生值日工作的老师，要提前到办公室，按要求自觉做好清洁卫生工作。
最后一个离开办公室的老师把门、窗、电器关闭。
2.有来宾，办公室老师应起立热情打招呼；有家长来访时，要微笑接待。
3.集体办公室内不得吸烟。
不妨碍他人办公，不打听别人私事，不背后议论其他教职工，不散布是是非非的事情，不闲聊谈笑。
营造良好的学习、研究的环境。
教师语言规范管理制度导言教师语言是教学活动中的重要工具，合理规范的语言使用有助于提高课堂效果、培养学生良好的语言习惯。
因此，建立一套科学有效的教师语言规范管理制度对于教育教学的发展具有重要意义。
一、制度目标教师语言规范管理制度旨在规范教师的言行举止，提升教师的专业素养和教学水平。
通过统一的语言规范，增强教师形象，提高教师的教育教学能力，为学生营造良好的学习氛围。
二、制定依据制定教师语言规范管理制度，需依据教师职业道德要求、教育法律法规、教育部门相关文件以及学校教师管理制度等依据。
三、规范教师语言教师在教学活动中应遵循以下原则：1. 语言规范准确：教师要确保用词准确，避免使用难以理解或错误的词汇。
2. 语言简洁明了：教师要用简洁明了的语句表达，避免使用冗长复杂的表达方式。
3. 语言权威可信：教师要为学生树立正确的语言示范，不得随意引用不准确或错误的资料。
4. 语言文明礼貌：教师应言辞文明，尊重学生，不使用歧视、侮辱或粗俗的语言。
四、加强教师语言培训学校应定期组织教师语言培训，提升教师的语言表达能力和教育教学素养。
培训内容可以包括教师语言规范要求、语言技巧指导、口头表达训练等。
五、推行语言管理考核制度学校应建立教师语言管理考核制度，将教师的语言表达能力纳入年度考核评价体系，对不符合规范的教师进行相应处罚或纠正措施。
六、加强校园言行文化建设学校应注重校园言行文化建设，开展主题演讲、语言风采比赛等活动，营造弘扬正能量、提倡规范语言使用的氛围。
七、倡导学生规范用语教师应引导学生规范用语，培养他们良好的语言习惯。
教师可以通过课堂教学、班级规章制度、家长会等方式，对学生进行语言规范教育。
八、加强家校合作学校与家长应加强沟通合作，共同关注学生的语言表达能力和习惯。
定期举办家长会、家访等活动，向家长介绍语言规范管理制度并征求意见建议。
九、建立激励机制学校可以设立优秀教师语言表达奖项，鼓励教师规范用语、倡导正能量，激发教师的积极性和创造性。
教师课堂语言行为（一）教学语言行为及其特色教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。
语言是思维工具，它帮助人们认识世界和发展智力；语言是交际工具，帮助人们交流思想感情。
人们不论从事什么样的工作，都要有人际之间交往，都必须运用语言工具，交流人们的思想感情。
在传递和延续人类文化知识的教学中，教师的语言具有特殊折重要作用。
在师与生、教也学之间、信息的相互传递，多数是凭借语言为中介进行的。
教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否使用语言把人类所积累的文化科学知识，转化为学生可接受的财富。
当然，在教学过程中，学生对教材内容的感知理解，可以通过对实物、直观教具的直接知觉观察，还可以通过读的形式，但是这两种途径都不能离开教师的语言，一旦离开教师通过语言的讲解、指导、传授，学生的种种独立活动，都不能称其为具有双边活动特点的教学活动。
因此，教师的教学语言，是教师教学工作最常用的、不可缺少的一种重要教学手段。
古代学者认为，教师是“以舌耕为业”的。
教师向学生传道、授业、解惑，以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。
教师通过情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。
难怪乎人们说：“听一堂好课，就像欣赏一幅名画，心动神移流连忘返。
”足见高超的教学语言的巨大魅力之所在。
教学实践雄辩地表明，教师语文表达能力的高低，会直接影响学生的听讲情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。
因此，教学语言历来为教育家所重视。
我国古代教育名著《学记》提出“善歌者，使人继其声。
善教者，使人继其志。
其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继志矣也。
”前苏联教育家苏霍姆要斯基深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。
课堂教学语言
课堂教学语言是教师在课堂上使用的语言,包括口头语言和肢体语言。
这些语言应该清晰、简洁、生动、易于理解和吸引学生的注意力。
以下是一些课堂教学语言的要点:
1. 清晰明了的口头语言:教师应该使用清晰、简洁的口头语言,避免使用含糊不清或难以理解的措辞。
同时,教师应该避免使用方言或口音,以确保学生能够听懂。
2. 肢体语言:教师可以使用肢体语言,如手势、面部表情和姿势,来帮助与学生建立情感联系,并增强学生的参与感。
3. 生动有趣的语言:教师应该使用生动有趣的语言来吸引学生的注意力,让他们积极参与课堂活动。
教师可以使用图片、视频和其他媒体来增强课堂生动性。
4. 关注学生:教师应该使用关注学生的语言和行为,以确保他们在课堂上受到关注和指导。
教师应该回答学生的问题,与他们交流,并尽力帮助他们解决问题。
5. 鼓励积极思考:教师应该使用鼓励积极思考的语言和行为,激发学生的创造力和自主学习能力。
教师可以提问开放性问题,促进学生思考并提出自己的观点。
课堂教学语言应该清晰、简洁、生动、有趣和关注学生,以促进学生的积极参与和学习效果的提升。
教师教学用语用字规范要求一、目的为了提升教学质量，确保学生能够准确理解并掌握所学知识，本规范要求对教师在教学中的用语用字进行了明确规定。
教师应遵循以下要求，以保证教学信息的有效传递和课堂交流的顺畅进行。
二、具体要求1. 语言清晰准确：教师在教学中应使用普通话，确保发音准确、语音清晰，使学生能够轻松理解所教授内容。
同时，应使用学科专业术语，确保信息传递的准确性。
2. 避免方言俚语：教师应避免在教学过程中使用方言和俚语，以免造成学生的理解困难。
尽量使用通俗易懂的语言，确保学生能够顺利掌握所学知识。
3. 用词恰当得体：教师在选择词汇时，应充分考虑学生的年龄、认知水平和文化背景，使用恰当得体的词汇。
避免使用过于生僻、晦涩的词汇，以免增加学生的学习负担。
4. 避免错别字：教师在书写教学用字时，应严格按照规范书写，避免出现错别字。
同时，应注重字迹清晰，方便学生阅读和理解。
5. 表达简洁明了：教师在进行教学时，应尽量避免冗余的语句和繁琐的表达方式。
以简洁明了的语言，准确传达教学信息，提高课堂效率。
6. 语速适中不过快：教师在讲课时，应保持适中的语速，避免语速过快导致学生无法跟上思路。
适当调整语速，使学生有足够的时间消化和理解所教授内容。
7. 音量适中不过大：教师在授课时，应控制好自己的音量，避免声音过大影响学生的听觉体验。
保持适中的音量，确保学生能够清晰地听到每一个字句。
8. 语调抑扬顿挫：教师在授课过程中，应注重语调的抑扬顿挫，使教学语言更具感染力和吸引力。
通过变化语调，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动效果。
三、总结本规范要求旨在规范教师的教学用语用字，提高教学质量。
教师应遵循以上要求，注重语言表达的准确性和得体性，为学生创造一个良好的学习环境。
同时，学校和教育部门也应加强对教师教学用语用字的监督和指导，确保教学质量的不断提升。
老师的课堂行为包括什么内容
课堂行为对于学生的学习体验和成长至关重要。
我在课堂上的一举一动，不仅影响着学生的学习效果，还关系着学生的心理健康和人格发展。
那么，老师的课堂行为究竟包括哪些内容呢？接下来，我将以知乎老师的口吻，为大家揭秘老师课堂行为的奥秘。
老师的课堂行为应当是规范的。
上课前，做好充分的准备，包括备好课、准备好教具等。
在上课时，老师要保持良好的形象和言行举止，不得出现不文明、不礼貌的行为。
同时，老师要尊重学生的个性和差异，不得歧视或排斥任何一位学生。
保持乐观向上的心态，用正面的语言和情绪去感染和影响学生。
在课堂上，老师要善于发现学生的优点和进步，及时给予肯定和鼓励。
同时，老师还要引导学生积极思考、勇于表达自己的观点和想法。
与学生建立良好的互动关系，通过提问、讨论等方式引导学生积极参与课堂活动。
同时，老师还要关注学生的反馈和表现，及时调整教学策略和方式，以达到更好的教学效果。
根据学生的实际情况和课程要求，灵活运用不同的教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。
同时，老师还要根据学生的反馈和表现，灵活调整教学进度和内容，以满足学生的学习需求。
老师的课堂行为对于学生的学习体验和成长至关重要。
作为一位老师，我们要时刻关注自己的言行举止和教育方式，为学生创造一个良好的学习环境和成长条件。
教师课堂行为规范引言教师课堂行为规范是指在教师与学生在教学过程中应该遵循的行为准则。
教师的行为规范直接关系到教育教学质量和学生的学习效果。
本文将探讨教师课堂行为规范的重要性以及如何做到规范化。
一、建立良好的师生关系良好的师生关系是教师课堂行为规范的基础。
教师应该与学生保持良好的互动，尊重学生的个性和需求，与学生建立平等互信的关系。
只有在这种关系下，教师才能更好地进行教学，学生才能更好地学习。
二、言行一致教师的言行一致是教师课堂行为规范的重要方面。
教师应该用自己的行为示范给学生正确的价值观和道德规范，做一个言传身教的榜样。
只有在言行一致的前提下，教师的教育教学才能取得令人满意的结果。
三、遵守教学计划教师在备课时应该制定科学合理的教学计划，并按计划进行教学。
不仅要尊重学科规律，还要根据学生的实际情况进行个性化教学。
同时，教师要做到充分准备，不要懒散敷衍，确保教学效果的提升。
四、注重教学效果教师在教学过程中应该注重教学效果的评估和反馈，及时调整自己的教学方法与手段。
同时，要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和综合能力。
只有这样，教学才能更加灵活多样，更好地满足学生的学习需求。
五、严格遵守纪律教师在课堂上应该严格遵守教学纪律。
不仅要将学生从违纪行为中引导出来，还要树立起严明的纪律观念，遵守教师职业道德。
同时，教师也要规范自身的行为，不得利用职权进行任何不当行为。
六、与家长进行有效沟通教师与家长之间的沟通是教学的重要环节。
教师要与家长保持密切联系，及时向家长反馈学生的学习情况和表现，并解答家长的疑问和关注。
通过有效的沟通，可以建立起家校共育的良好氛围。
七、积极参与教育研究教师应该积极参与教育研究，不断提升自己的教学水平和教育教学研究能力。
只有不断学习与进步，才能更好地适应社会的发展和学科的变革。
八、充分尊重学生的个体差异教师要充分尊重学生的个体差异，注重个性化教学。
要关注学生的发展需求和特长，通过差异化的教学方式和手段帮助每个学生实现自己的潜能。
课堂教学师生言语行为互动研究一、本文概述随着教育理念的不断进步和教学方法的持续创新，课堂教学中的师生言语行为互动成为了教育领域研究的热点之一。
本文旨在探讨课堂教学中的师生言语行为互动现象，分析其影响因素、表现形式及作用机制，以期为提高课堂教学质量和促进学生全面发展提供理论支撑和实践指导。
本文首先对师生言语行为互动的概念进行界定，明确其内涵和外延。
接着，通过文献综述和实证研究，梳理现有研究成果，分析师生言语行为互动的类型、特点及其在教学过程中的作用。
在此基础上，本文深入探讨影响师生言语行为互动的因素，包括教师的教学风格、学生的性格特点、课堂环境等。
同时，本文还关注师生言语行为互动与学生学习成效之间的关系，揭示其内在逻辑和机制。
本文的研究方法主要包括文献研究、观察法和访谈法等。
通过收集和分析相关文献，本文梳理了师生言语行为互动的理论基础和研究进展；通过实地观察和深度访谈，本文获取了真实的课堂教学案例和师生的真实感受，为研究结果提供了有力的支撑。
本文的创新之处在于，不仅从理论上分析了师生言语行为互动的内在规律和影响因素，还从实践角度出发，提出了促进师生言语行为互动的具体策略和建议。
这些策略和建议对于改善课堂教学氛围、提高学生学习兴趣和成绩具有重要意义。
本文旨在全面深入地研究课堂教学中的师生言语行为互动现象，以期为提升教学质量和促进学生全面发展提供有益启示和实践指导。
二、文献综述课堂教学师生言语行为互动研究一直是教育心理学、教育语言学以及教学论等领域的重要研究课题。
国内外学者对此进行了广泛而深入的研究，取得了丰富的成果。
在国外，相关研究起源于20世纪60年代，主要围绕师生互动的定义、类型、功能及其影响因素等方面展开。
例如，Pianta（1999）提出了师生互动的三种类型：积极互动、消极互动和混乱互动，并指出师生互动的质量对学生的学业成就和社会情感发展具有重要影响。
国外研究还关注师生互动的动态过程和师生互动与认知发展的关系（Palincsar & Brown, 1984）。
教师课堂语言行为（一）教学语言行为及其特色教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。
语言是思维工具，它帮助人们认识世界和发展智力；语言是交际工具，帮助人们交流思想感情。
人们不论从事什么样的工作，都要有人际之间交往，都必须运用语言工具，交流人们的思想感情。
在传递和延续人类文化知识的教学中，教师的语言具有特殊折重要作用。
在师与生、教也学之间、信息的相互传递，多数是凭借语言为中介进行的。
教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否使用语言把人类所积累的文化科学知识，转化为学生可接受的财富。
当然，在教学过程中，学生对教材内容的感知理解，可以通过对实物、直观教具的直接知觉观察，还可以通过读的形式，但是这两种途径都不能离开教师的语言，一旦离开教师通过语言的讲解、指导、传授，学生的种种独立活动，都不能称其为具有双边活动特点的教学活动。
因此，教师的教学语言，是教师教学工作最常用的、不可缺少的一种重要教学手段。
古代学者认为，教师是“以舌耕为业”的。
教师向学生传道、授业、解惑，以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。
教师通过情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。
难怪乎人们说：“听一堂好课，就像欣赏一幅名画，心动神移流连忘返。
”足见高超的教学语言的巨大魅力之所在。
教学实践雄辩地表明，教师语文表达能力的高低，会直接影响学生的听讲情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。
因此，教学语言历来为教育家所重视。
我国古代教育名著《学记》提出“善歌者，使人继其声。
善教者，使人继其志。
其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继志矣也。
”前苏联教育家苏霍姆要斯基深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。
”语言在各行各业的实际工作中，有其职业上的特殊需要和特殊要求。
教学语言是为教学目的服务的，它是经过加工的语言。
根据教学工作的特点及其特殊需要，教师的教学语言也应有其自身的特点。
这些特色如果能够得到充分显示，就能更好地为实现教学目的服务。
由教学工作的性质和特点所决定的教学语言，具有自己的特点和风格，表现在以下三方面：（1）教学语言是专业语言教学语言是教师是教学的具体条件下——有明确的教学任务、针对特定的教学对象、使用规定的教材、采用一定的方法、在有限的时间内达到一定的目的，引导学生在认识和掌握知识、发展智力的活动中使用的语言。
因此，它属于专业语言，既不同于哲学、政治、法律的用语，又有别于电影、话剧、相声等文学艺术用语；既不是纯粹性的书面语言，也不是普通的日常口语，而是经过加工的书面语和经过提炼的口头语的合金。
（2）教学语言是独自语言与对话语言的结合有声系统的教学语言主要是口头语言，它又可分为独自表达语言和对话表达语言两种，教师在教学过程中采用的讲解、说明、报告和讲演，都属于独自语言形式，而使用的问答、座谈及辨论等，都属于对话语言的形式。
当然，这两种不可截然分开，而要有机结合，最好使其穿插进行，错落有致。
（3）教学语言是共性与个性的统一教学语言的共性是各科教学必须遵循的，主要表现在：教学语言的启发性、主导性、科学性、准确性、教育性、形象性、情感性、节奏性等方面，本讲就是侧重于共性来研究的。
然而，各科教学毕竟性质、特点有所不同，因此，还必须考虑有自己的特色。
教学语言要有自己的个性，如具有自然科学性质的学科与具有社会科学性质的学科，可分别考虑富有个性的教学语言。
所以，教学语言必须是共性与个性的统一。
（二）讲解语言的转换行为技巧讲解，就是要实现一门学科的语言被学生所理解和接受。
这种转化要经过许多中间环节和发生某些语言性质的变化。
讲解使科学知识心理学化、教育学化、普通化，才会被容易而迅速地理解和接受。
因此，讲解中，将书本语言口语化、将专业语言普通化是重要的技术环节。
没有这些普通语言，教学就难以进行。
教师就不能称其为教师，而是“播音员”，教室就不是“课堂”，而是“会场”。
正是普通化了的讲解语言，在课堂上起着辅助理解、活跃教学气氛沟通教与学关系、推动教学过程的作用。
目前的多数研究者已经注意到这些环节的转换过程，并提出了有效的操作办法。
（1）从教材语言向教案语言的转化教材语言，即教学大纲、教科书以及教学参考书中的语言。
把教材语言转化为教案语言，就是我们平时所说的备课过程。
实现这一转化的前提是教师对教材语言进行感知和理解，进而对教材语言的思想内容加以同化，纳入自己的语言系统，在此基础上进行加工组合形成教案语言。
在这一转化过程中，教师要做以下几项技术性工作：第一，寻找语言的吻合口径。
谈话看对象，语言才能更好地被理解。
教案语言是为了使学生更好理解和掌握教材语言，因此，在语言形式、语言习惯等方面对接时，必须与学生的接受口径吻合。
解决吻合问题一是要考虑所教学生的年龄特征、知识层次和认识能力；二是要考虑课的性质的具体内容。
第二，对教材内容进行增、减、删、改。
即增加一些教学过程中有利于学生理解而教材中没有的语言，减少学生听腻了的老话；删去了与主旨内容不很密切的解释性语言；改换学生必须掌握而又较难理解的语言。
第三，精选例证，使语言简约化、形象化。
讲解中的例证可帮助学生突破难点、化解疑问，顺利领会掌握基本原理。
第四，形成教案语言。
经过一系列的思考、揣摩，去粗取精、加工组合以后，教师用简捷明了的文字表述出来，就是教案。
教案语言与教材语言有明显的不同。
第一，增加了引语和过渡语以及结语；第二，有了自问自答的对话语言形式；第三，有了重要部分的分析与论述。
教案语言在数量上大大简约，形式上更加有序，语言更具可接受性，同时带上了教师的个性特点。
（2）从教案语言预备性教学语言的转化这一转化是对教案语言进行感知理解和语言转换的过程。
教师以想象中的学生为对象，以内部言语活动为主要形式，以逻辑推理为主要办法，对教案语言进行试用，往往以默讲的形式出现。
这种在大脑中已经形成而又未向学生正式讲授的语文形式，称做预备性教学语言。
这一阶段要处理的问题有：第一，排除障碍，确定语义，形成语势教师重温教案时，又会出现许多问题和难以确定的东西，需要进一步地确定和选择。
在默讲中形成“语势”，即模拟课堂语言，在假设的课堂情境中调节语言的强度、速度、声调和表达方式。
第二，调整语序。
课堂语序设计时，可以适当移位，即对一个概念、一则定理、一句话在讲解时拆散分析、前后移位。
当然，移位时语言结构要协调合理，语法结构符合规则，不能造成学生的误解。
第三，语言的引申和扩充。
预备性教学语言从量上看要比实际给学生的大得多，这才能算做充分的准备。
苏霍姆林斯基曾指出，教师所知道的东西，就应比他在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量事实中挑选出最重要的来讲。
这种引申与扩充，一靠备课时的课前准备，还要靠原有水平基础。
可以说教师的学历水平和平时的自我充实，就是最好的课堂语言引申、扩充和储备。
（3）从预备性教学语言向课堂教学语言的转化这一阶段的主要矛盾是课堂实际情况与预备性教学语言的矛盾。
教师在课堂上处理这一矛质比任何时候都更加需要灵活性和创造性。
其效果取决以下几个问题的处理：一是要准备反馈，及时调整，保证语言信息交流的畅通。
反馈调整的具体做法是：根据学生答问与表情流露，确定学生的理解程度，然后调整语言的难易。
其次，根据教学内容和性质以及学生笔记的速度。
在讲定义、概念、公式、结论时，教师语言速度要放慢，必要时重复叙述，需要学生记录的部分还需根据学生的速度进行适当的速度调整。
再有，力争将科学语言变为与学生相适应的生活语言和学生语言。
二是要把握适当的“度”，保证教学语言的有效性。
教学语言的运用，在简与繁、多与少、深与浅、快与慢、高与低等方面，都会出现“过”或“不及”，都需要找到“最佳度”。
三是要运用多种语言形式，提高教学语言的效果。
这里指的是教师的言语活动、非言语活动以及借助其它媒体的一切传输信息的方式。
（4）从课堂语言向辅导语言的转化学生接受教材、教师的传授，然后经过学生的主观变换，进入运用阶段。
这一阶段的学生作业、练习、操作、答卷中的问题，依然需要教师的讲解。
这一阶段讲解使用的就是辅导语言。
在学生练习和操作中，教师的辅导讲解是必不可少的。
辅导讲解时，语言要突出诱发性、点拨性、激励性、精当性、针对性。
对不同水平和不同个性的学生，使用不同的语言。
作业的讲评，要富有鼓励性，使学生能从教师的讲评中获得完成作业的快乐与光荣，激发起上进心和进一步的成就动机。
要公正、全面、不带任何个人偏见和主观倾向，客观地反映学生的作业情况。
语言掌握分寸，实事求是。
对于学生的成绩与进步，不仅加以肯定，还要分析学生取得成绩与进步的原因，启发别的学生学习；对于学生的错误与缺点，不仅要指出并进行纠正，还需要帮助学生分析产生的原因，找出“病根”。
教师的辅导语言是最为灵活、最具有检验性的教学语言。
因为这一阶段的讲解语言大都是随机的教学语言，都是临时准备的，是平时积累的教学知识和技能的一种演示。
精当而流畅，学生最为佩服，教师最为得意；出了漏洞，学生失去信任，教师也将长时间地懊悔。
（三）课堂教学的八种语言行为教学语言是教学过程中使用频率最高、最主要的教学手段。
教师的课堂教学语言大致可包括导语、过渡语、评点语、设问语、指令语、指示语、插入语、结语等。
（1）导语一般用于授课伊始，是教学过程的第一个自然段，它有提挈全课教学的作用。
或导入情境、设置氛围；或开门山，提出本课学习重点；或择其精彩之点设计悬念；或介绍课文写作的时代背景，导入新课。
导语可以是叙述式、议论式，也可以是描写式、抒情式。
（2）评点语是发挥教师主导作用的手段之一，学生在回答教师的提问后，教师必须做出评价。
对课文中的精彩之笔要进行渲染点化；在解决课文中某个重点、难点时要进行导向点拨，这些需要使用评点语。
教师在备课时必须认真钻研教材，根据学生的实际知识水平确定哪些地方需要评述，哪些地方需要点拨，不断丰富评点语言，准确使用评点语言，努力提高评点水平。
（3）过渡语用于教学环节之间的联络，使学生能顺畅地由前一个教学环节过渡到后一个教学环节。
用得好可以发挥起承转合，顺理和严谨教学结构的作用。
反之，需要过渡而没有使用过渡语，或过渡得不好，就会使教学脱节，互不连贯，影响学生对教学内容的整体接受。
当然，有些教学环节之间内在联系十分明显，也可以不用过渡语，用了反成一种累赘。
（4）设问语用于设疑问难，是联系教与学双边关系的纽带。
设问语就其形式讲可分为单一问和连环问。
就其使用的目的讲可以帮助学生疏通课文；可以引发学生联想、想象；可以启发学生解释、说明；可以唤起学生比较、判断；可以引导学生归纳、总结。
