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教师心理健康教育培训内容关键信息项：1、培训目标2、培训内容3、培训方式4、培训时间与地点5、培训师资6、培训考核与结业7、培训费用8、培训后续支持11 培训目标111 帮助教师了解心理健康的重要性和相关概念。
112 提升教师识别学生心理问题的能力。
113 增强教师自身的心理调适能力，应对工作中的压力与挑战。
114 培养教师运用心理健康知识开展教育教学工作的技能。
12 培训内容121 心理健康基础知识1211 心理学基本理论和概念，如认知心理学、发展心理学等。
1212 常见心理问题的类型、症状和成因，如焦虑症、抑郁症等。
122 学生心理问题识别与干预1221 学生心理问题的表现和特点。
1222 有效的观察和评估方法。
1223 干预策略和转介流程。
123 教师心理调适1231 应对工作压力的方法和技巧，如时间管理、情绪管理等。
1232 建立积极心态和职业认同感。
1233 维护良好人际关系的策略。
124 心理健康教育在教学中的应用1241 如何将心理健康教育融入学科教学。
1242 设计和实施心理健康教育活动。
13 培训方式131 专题讲座邀请专家学者进行系统的理论讲解和案例分析。
132 小组讨论组织教师分组交流经验，共同探讨实际问题的解决方案。
133 案例分析通过实际案例，引导教师进行深入分析和思考。
134 角色扮演模拟真实场景，让教师亲身体验和实践应对方法。
135 自我反思与分享鼓励教师反思自己的教育教学实践，分享心得体会。
14 培训时间与地点141 培训时间：具体开始时间具体结束时间，共X天。
142 培训地点：详细地址15 培训师资151 邀请具有丰富教学经验和实践经验的心理学专家。
152 一线优秀教师，分享实际工作中的经验和案例。
16 培训考核与结业161 考核方式1611 完成培训期间的作业和任务。
1612 参加结业考试，包括理论知识和实践操作。
162 结业标准1621 考核成绩达到具体分数以上。
教育心理学第八课笔记知识回顾：皮亚杰基本内容发展的实质。
动作是感知的源泉发展的结构。
图式、同化、顺应、平衡认知发展阶段论感知运动阶段。
0-2岁。
客体永恒性前运算阶段2-7岁1万物有灵论2自我为中心三山实验3 不可逆4不守恒具体运算阶段。
7-11岁。
守恒、可逆形式运算阶段11-16岁。
抽象逻辑思维影响发展的因素教育价值儿童不是小大人【解析】皮亚杰：1.提出了四个发展的结构：图式、同化（不改变原有的认知结构）、顺应（改变原有的认知结构）、平衡。
2.认知发展阶段论：重点考查前运算阶段。
四岁的小女孩送妈妈可爱的钱包，是以自我为中心。
3.影响发展因素。
在发展过程中，练习、社会性经验。
提出与外界环境达到平衡化。
二、维果斯基心理发展观与教育维果斯基发展观的基本内容维果斯基的发展理论对教学的影响【解析】维果斯基：1.基本内容。
2.理论对教学的影响。
（一）维果斯基心理发展观与教育文化历史观1.低级心理机能2.高级心理机能一语言符号系统心理发展观1.随意机能不断发展2.抽象概括机能的提高3.各种心理机能变化4.心理活动的个性化最近发展区1.概念：儿童现有水平---即将达到的发展水平2.启示：教学要走在发展的前面【解析】维果斯基：注重理论和学术，课本89页，一共五个观点，围绕发展和内化来进行的，重点掌握最近发展区，其他简单了解。
他认为人的发展受历史的发展，受到文化和环境的影响，在大的背景下，对理论的提出影响，提出了文化历史发展论。
发展会由低到高，出现了心里发展观。
既然要发展，外部的东西转化成自己的东西，出现了内化学说。
在发展的基础上，提出了最近发展区。
【解析】1.文化历史观：提出者是维果斯基（选择题）。
简单说发展的过程中会受国家的历史和文化的影响。
（1）低级心理机能：人和动物都有，比如本能、情绪、感知和简单的攻击和防御功能。
（2）高级心理机能：人类独有的。
比如语言符号传递信息、情感。
以语言符号系统为中介的。
重点知道提出者是维果斯基。
《教育心理学》（李小融）题库第一章1．学校教育心理学以(学生学习过程的研究）为核心。
2．学校教育心理学的研究范围：对学校教育现象的心理学认识;学习基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；学习的影响因素；学习过程及其结果的测量与评定.3．简述学习学校教育心理学的意义。
(5—8)概括而论,学校教育心理学的理论与方法，有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础之上。
具体来说，学习学校教育心理学的意义主要有以下几个方面：A、增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
B、学校教育心理学知识是所有教师的专业基础.C、有助于科学地总结教育教学经验。
.D、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4．教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
5．简述现代西方学校教育心理学发展的特点.（10-11)A、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题.B、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。
C重视研究教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习得个别指导（因材施教）问题. D、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等非智力因素的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究。
E、人本助于心理学对学校教育，对课堂教学过程的影响增加。
第二章1．个体社会化(20）是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程.简而言之，就是使人从生物人变成社会人的过程。
2．现代教育表现出两条最基本的发展趋势：形成终身教育制度;以使学生“学会学习"为主要任务。
3．（学会学习)是现代人个体发展的关键。
4．学生个人心理的发展目标是要使其成为一个（完整的人）.5．课（23）课的含义：指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素，即一定时间、教师和学生及师生相互作用.课的组成：（1）内容输入(2）师生及学生之间的相互作用（3)经验输出6．（创设适合学生学习的课堂环境）是教师教学的主要任务。
教育心理学培训内容教育心理学培训内容，说白了，就是教咱们怎么在课堂上更好地理解学生，了解他们的大脑是怎么想的，怎么学的。
你知道吗？有时候学生的表现让老师都想摔桌子，简直有点“心急如焚”，对吧？就算你把教案准备得像开战前的军事指挥图一样完美，可是如果不能理解学生的心理，什么也做不成。
所以啊，教育心理学就像是给我们装上了“心灵透视镜”，帮助我们看到学生看不见的地方，知道他们到底在想什么，发什么疯。
说到底，教育心理学就是解密学生行为的工具，它告诉你，哦，原来他这个举动不是不听话，而是有心理障碍，或者是家庭问题导致的。
哎，这就能让你理解他的反应，而不是一味地训斥，心态也能更平和一些。
要是让你深入了解学生的心里，教育心理学的作用可是不可忽视的。
每个学生都是一个独立的个体，他们的性格、兴趣、学习方式，甚至是对待失败的态度都不一样。
有的学生可能特别自信，觉得自己无所不能，而有的学生一失败就灰心丧气，觉得自己是个“废物”。
但这时候，你可得冷静，不要一味地批评。
教育心理学告诉我们，要针对不同类型的学生采取不同的策略。
你得知道怎么鼓励那些容易自我怀疑的学生，而又得怎么避免让那些过于自信的学生变得自满。
就像调味料一样，每个人都要加上合适的量，不能多也不能少。
你有没有想过，为什么有些学生明明看起来很聪明，可考试成绩总是提不上去？这可不光是学习方法的问题，还跟心理状态有很大关系。
很多学生不是不努力，而是他们对待失败的态度不对。
比如，考试前紧张得连肚子都疼了，结果脑袋一片空白，什么都记不住。
教育心理学告诉我们，要帮助学生调整情绪，让他们在考试时心态平和，发挥出自己的真实水平。
想象一下，如果一个学生考试前能轻松自如，就像去买菜一样，那他考试时的状态肯定比压力山大时好得多。
再说了，调整情绪不是一蹴而就的事，这个过程要通过培训，慢慢帮助学生形成积极的心态。
没错，心理学的作用可大了。
你也得知道，学习不仅仅是单纯地记知识点这么简单。
《教育心理学》平时练习题(中小学适用) 2009、11整理笫八章学习策略一、选择题：l、一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的学习策略是【D】P125A．元认知策略 B．认知策略 C．组织策略 D．精加工策略2、个人对自己认识过程的凋节和监控是【 C 】P130A．意志 b．意识 C．元认知 D．自我认知3、一个人根据自己的总体目标，对学习时间作出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实这是【 C 】P131A．元认知策略 B．计划策略 C．资源管理策略 D．调节策略4、阅读时对信息加以跟踪、对材料进行自我提高，考试时留意自己的速度和时间等，属于元认知策略中【 A 】P131A．监视策略 B．补救策略 c．计划策略 D．调节策略5、在活动前，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法、并预估其有效性，属于元认知策略中的【A 】P130A．计划策略 B．调节策略 c．监视策略 D．修正策略6、元认知策略是学生对谁的认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程【 A 】A．自已 13．同学 C．老师 D．教材7、在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于【 D 】A．复述策略 B．理解一一控制策略C．精加工策略 D．组织策略8、学生学习课文时分段、总结段落大意。
这属于【 C 】P129A．复述策略 B．精加工策略 C．组织策略 D．理解——控制策略9、由教师和一小组学生一起进行的，旨在教学生掌握总结、提问、析疑和预测等四种阅读策略的教学模式是【 D 】P135A．合作学习模式 B．程序化练模式C．完形训练模式 D．交互式教学模式10、为了学好英语，把英文单词“Tiger”联想成“泰山上的一只老虎”这是【 B 】P126 A．复述策略 B．精加工策略 C．组织策略 D．元认知策略ll、将中国历史朝代、主要人物、历史事件归纳成一张表格，这种学习策略是【 A 】P129 A．组织策略 B．复述策略 C．元认知策略 D．精加工策略12、有人把圆周率3．14159，编成顺口溜“山颠一寺一壶酒”来背诵，这是利用了【D】P126A．生成性学习 B．组织策略 C．元认知策略 D．记忆术13、下列哪种学习策略属于元认知策略【 A 】P130A．设置目标B．列提纲C．寻求同学帮助D．做笔记14、画线是阅读时常用的一种。
【 B 】P125A．精加工策略B．复述策略C．组织策略D．资源管理策略15、下列关于学习策略的说法，不正确的一项是【 B 】A．凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略B．学习策略等于具体的学习方法。
是学习方法的集合体C．学习策略不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来D．学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是会不会学的标志16、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了【 B 】A．组织策略 B．精细加工策略 C．元认知策略 D．复述策略17、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率。
有目的、有意识地制定的有关学习过程的。
【 A 】P122A．方案 B．学习计划 C．技能 D．思维程序18、学习策略包括认知策略、元认知策略和。
【 B 】 P123A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法19、以下属于元认知计划策略的是。
【 A 】P130A．设置学习目标 B．对材料进行自我提问C．测验先做简单题目 D．考试时监视自己速度和时间20、有人记忆马克思的生日“l818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了。
【 B 】P126A．组织策略 B．精细加工策略 C．元认知策略 D．复述策略21、人的学习主要通过。
【 A 】P125A．视觉 B．听觉 C．嗅觉 D．触觉22、在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于。
【D】P125A．组织策略 B．精细加工策略 C．资源管理策略 D．复述策略23、老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里，老师使用的学习策略是。
【B】P129A．精细加工策略 B．组织策略 C．元认知策略 D．阅读理解策略24、用“钱禁兵馆”来帮助记忆《辛丑条约》内容的记忆术是。
【 B 】 P126A．位置记忆法 B．编简 C．谐音联想法 D．语义联想25、以下哪种学习策略属于精细加工策略? 【 A 】P126A．谐音联想法 B．分散复习 C．多种感官参与 D．画出系统结构图26、层次结构图和流程图都可以衍变成。
【 C 】A．一览表 B．双向表 C．模型图 D．网络关系图27、下列哪一形式能更有效地增强记忆? 【 A 】P125A．多种感官参与 B．嘴巴念 c．眼睛看 D．耳朵听28、学生在阅读困难或不熟的材料时放慢速度，测验时跳过某个难题，先做简单的题目等，属于元认知策略中的【 D 】P131A．监视策略 B.计划策略 C．预汁策略 D．调节策略29、学生用列提纲、画图形、列表格等方法复习功课。
这属于【 A 】P129A．组织策略 B．精细加工策略 c．复述策略 D．资源管理策略二、填空题l、元认知策略包括计划策略、调节策略和___监视策略___________。
P1312、元认知策略是学生对______自己_______认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效安排和调节学习过程。
P1303、一种将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为_____精细加工策略_________。
P1254、划线是阅读时常用的一种_____复述_________策略。
P1255、精细加工强调在新信息和已有知识之间建立联系，______________的多少在学习中是非常重要的。
6、完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生___练习策略_____的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
P1347、组织策略是整合整个所学新知识之间、新久知识之间的内在联系，形成新的知识结构P1288、学习策略训练原则之一是让学生不断实践各种学习策略，逐步将其____内化_____成自己的学习能力并能在新的情境中加以灵活运用。
P1339、元认知策略包括汁划策略、监视策略和____调节策略_______三种。
P13110、学习策略包括认知策略、元认知策略和__资源管理策略_________。
P12311、___在实践中运用所学的知识_ _是对知识的最好复习。
P12512、对于篇幅短小或者内在联系密切的材料适于采用整体识记，对于篇幅较长较难或者内在联系不强的材料适于采用_分段___识记。
P12413、__随意识记____是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
P12414、把最重要的概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。
这是首位效应和_近位效应_。
P12415、英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法叫做_关键词法_____，是记忆术的一种。
P12616、___生成性学习___ 就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解。
P12817、网络关系图又称_概念图__，在学习、教学和测评中广泛利用。
P12918\19\20\21不必做，超纲。
22、元认知指学习者对认知的认知，一般认为它包括对自己作为活动者的认识、对__任务的认识____的认识和对有关学习策略及使用方面的认识。
P13023、__画线____是阅读时常用的一种复述策略，一般与圈点批注的方法一起使用。
P12524、_做笔记_____是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略，教师应注意讲慢一点、重复复杂主题材料、在黑板上写出重要信息等。
P12725．元认知策略包括计划策略、__监视策略___ _策略和调节策略。
P131三、简答题1、常用的精细加工策略有哪些?A．记忆术位置记忆术缩减编歌诀谐音联想法关键词法视觉想象语义联想B．做笔记C．提问D．生成性学习课文中没有的句子与课文中某几句重要信息相关联的句子用自己的话组成的句子E．利用背景知识联系实际2、常用的精细加工策略有哪些?A．记忆术位置记忆术谐音联想法缩减编歌诀关键词法视觉想象语义联想B．做笔记C.提问D．生成性学习课文中没有的句子与课文中某几句重要的信息相关联的句子用自己的话组成的句子E．利用背景知识，联系实际3、常用的精细加工策略有哪些? P126-128A.记忆术位置记忆术缩减编歌诀谐音联想法关键词法视觉想象语义联想B．做笔记C．提问D.生成性学习课文中没有的句子与课文中某几句重要的信息相关联的句子用自己的话组成的句子E．利用背景联系实际3、简述精细加工策略有哪些?4、如何有效地进行复述?P124-125A、利用有意识记和无意识记B、排除相互干扰C．整体识记和分段识记D．多种感官参与E．复习形式多样化F．画线5、复述策略有哪些?A.有意识记和无意识记B．排除相互干扰c.整体识记和分段识记D．多种感官的参与E.复习形式多样化F．画线6、常用的组织策略有哪些?A．有意识记和无意识记B．排除相互干扰C．整体识记和分段识记D．多种感官参与E．复习形式的多样化F．画线7、学习策略训练的原则有哪些?P133A．主体性原则B. 内化原则B．特定性原则C．生成性原则D．有效的监控E．个人的自我效能感8、学习策略训练的方法有哪些?A，主体性原则B．内化原则C．特定性原则D．生成性原则E．有效监控原则F．个人自我效能感9、简述学习策略训练的原则。
A．主体性原则B．特定性原则C．内化原则D. 生成性原则E．有效控制原则F，个人自我效能感10、简述学习资源管理策略的主要种类。
P123 A．时间管理策略B. 学习环境管理策略C．努力管理策略D.社会资源利用策略11、简述复述策略的方法。
A.有意识记和无意识记B．排除相互干扰C．整体识记和分段识记D．多种感官的参与E. 复习形式的多样化F．画线12、简述学习策略的特征。
P122A．是学习者为了完成学习目标而积极使用的B．是有效学习所需的C．是有关学习过程的E．是学习者制定学习计划，有规则和技能构成四、论述题李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、不明、不用功(有时甚至很卖力)，课下督促检查不可谓不细不紧不认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高。
可最终结果却不尽如人意，付出和希冀相去甚远。
针对这种现象，结合相关理论谈谈李教师应该怎样改变这种情况。
《教育心理学》平时练习题(中小学适用) 2009、11整理第九章问题解决与创造性一、选择题：1．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的【 A 】P138 A．刺激情境 B．既定疑问 C．思维状态 D．思维起点2．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为【 C 】P138A．明确问题 B．模糊问题 C．有结构问题 D．无结构问题3．以下问题属于无结构的问题是【 B 】P138A．数学应用题 B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁 D．2008年奥运会主办方是哪个国家4、创造性思维的核心是【 B 】P145A．聚合思维 B．发散思维 C．想象 D．记忆5、创造性的核心成分是【 B 】A．创造性想象 B．创造性思维 C．智力技能 D．智慧水平6、一位学生能征很短的时间内说出砖头的许多用途，表明他发散思维中哪一部分较强?【 C 】P146A．变通性 B．独创性 C．流畅性 D．深刻性7、一位学生能够想到别人都没有想到的好答案，说明他发散心思维中的哪一部分较强?【 C 】P146A．流畅性 B.变通性 C．独创性 D．深刻性8、学生解答问题时“一题多解”探求多种答案。
