1、鲧禹治水
- 格式:docx
- 大小:11.20 KB
- 文档页数:2
《鲧禹治水》教学资料大禹治水,又称为鲧禹治水,是中国古代神话传说故事,源自著名的上古大洪水传说。
三皇五帝时期,黄河泛滥。
作为黄帝的后代,鲧、禹父子二人受命于唐尧、虞舜二帝,分别任崇伯和夏伯,负责治水事宜。
大禹率领民众,与自然灾害中的洪水斗争,最终获得了胜利。
面对滔滔洪水,大禹从鲧治水的失败中汲取教训,改变了"封堵"的办法,对洪水进行疏导,体现出他具有带领人民战胜困难的聪明才智;大禹为了治理洪水,长年在外与民众一起奋战,置个人利益于不顾,曾"三过家门而不入"。
大禹治水13年,耗尽心血与体力,终于完成了治水的大业。
出处《山海经·海内经》山海经——海经——海内南经卷十八。
《山海经》是中国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作,又是中国古代第一部神话传说的大汇编。
全书共十八篇,分为《山经》和《海经》两个部分。
《山经》即《五藏山经》五篇;《海经》包括《海外经》四篇,《海内经》四篇,《大荒经》四篇和又一篇《海内经》。
它以描述各地山川为纲,记述了许多当地的神话传说。
其中《精卫填海》、《夸父逐日》、《后羿射日》、《鲧禹治水》、《黄帝擒蚩尤》等神话传说,反映了中华民族的英雄气概。
《山海经》传世版本共计18卷,包括《山经》5卷,《海经》13卷,各卷著作年代无从定论,其中14卷为战国时作品,4卷为西汉初年作品。
山海经内容主要是民间传说中的地理知识,包括山川、道里、民族、物产、药物、祭祀、巫医等。
保存了包括夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等不少脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。
《山海经》具有非凡的文献价值,对中国古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等的研究,均有参考,其中的矿物记录,更是世界上最早的有关文献。
《山海经》版本复杂,现可见最早版本为晋郭璞《山海经传》。
但《山海经》的书名《史记》便有提及,最早收录书目的是《汉书·艺文志》。
至于其真正作者,前人有认为是禹、伯益,经西汉刘向、刘歆编著,才形成传世书籍,现多认为,具体成书年代及作者已无从确证。
鲧禹治水古文
鲧①禹治水
洪水滔天。
鲧窃帝②之息壤③以堙④洪水,不待帝命。
帝令祝融⑤杀鲧于羽郊⑥。
鲧复⑦生禹。
帝乃命禹卒⑧布土以定九州。
(选自《山海经·海内经》)
注释
①鲧:人名,传说是禹的父亲。
②帝:指天帝。
③息壤:神话传说中的一种能够不断自我生长的土壤。
④堙:堵塞。
⑤祝融:火神的名字。
⑥羽郊:羽山的近郊。
⑦复:通“腹”,肚子。
⑧卒:最后,终于。
参考译文
到处都是漫天大水。
鲧没有得到天帝的命令,就擅自偷盗了天帝的息壤来堵塞洪水。
天帝命令祝融把鲧处死在羽山郊外。
禹是从鲧遗体的肚子里生出来的。
天帝后来命令禹铺填土壤平治洪水来安定九州。
文后小练习
1.下列句子划分朗读节奏不正确的一项是()
A.洪水/滔天
B.鲧/窃帝之息壤/以堙洪水
C.不/待帝命
D.鲧复/生禹
2.鲧被杀的原因是什么?(请用自己的话概括回答)
3.“鲧复生禹”用大胆的想象呈现了鲧__的精神。
参考答案
1.C
2.因为鲧急于治理洪水,还没有等到天帝的命令就盗取天帝的息壤去治水。
3.百折不挠。
1鲧禹治水【教学目标】1.指导学生有感情地朗读课文,把握课文主要内容,能讲这个故事。
2.引导学生理解课文内容,体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神,感悟我国远古先民的智慧和坚韧不拔的意志品质。
3.体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。
4.会写本课生字,正确读写“一片汪洋、息壤、滚烫”等词语。
【重点难点】重点:理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。
难点:体会这个神话故事揭示的意义。
【教学准备】1.要求学生查阅有关鲧禹治水的相关资料。
2.制作多媒体课件。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、谈话交流,导入课文。
1.让学生说说读过哪些我国古代的神话故事,并说说读后的感受。
2.总结学生的感受。
3.揭示课题,板书课题。
4.齐读课题。
5.结合课前搜集的资料,让学生说说鲧禹治水的相关故事。
二、初读课文,感知内容。
1.介绍《山海经》这篇课文取材于我国先秦时期主要记录古代神话、地理等方面内容的古籍《山海经·海内经》。
《山海经》是中国先秦古籍。
一般认为主要记述的是古代神话、地理、动物、植物、矿物、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。
《山海经》原来是有图的,叫《山海图经》,魏晋以后已失传。
《山海经》记载了许多诡异的怪兽以及光怪陆离的神话故事,长期被认为是一部荒诞不经的书。
有些学者则认为《山海经》不单是神话,而且是远古地理,包括了一些海外的山川鸟兽。
(先让学生自己说说对《山海经》的了解,如果学生说的不全,老师出示资料补充。
)2.自读课文让学生自由读课文,边读边认识生字,画出不理解的词语,并想一想课文主要写的是什么?(让学生按自己喜欢的方式读课文,一定要给足时间,让学生边读边思考。
)3.认读生字①出示生字“壤”(要求读准字音,认清字形,组成词语)②比较字形:壤嚷攘4.理解词语汪洋:形容水势浩大的样子。
哀求:苦苦请求。
祈求:请求;恳切地希望得到。
斥逐:排斥,驱逐。
息壤:古代传说的一种能自生长,永不减耗的土壤。
鲧禹治水的故事在古代中国,有一位名叫鲧的人,他是大禹的父亲。
大禹是中国古代传说中的治水英雄,而鲧也是一个与水有着特殊缘分的人物。
鲧有一个非常美丽的妻子名叫涂山氏,他们有两个儿子,一个叫禹,一个叫盘庚。
鲧一家住在淮水边上,过着幸福美满的生活。
然而,有一天,洪水突然袭来,淮水水势汹涌,泛滥成灾,许多村庄都被淹没了,人们的生活受到了严重的威胁。
鲧看到这一切,心里非常难过,他决定要惩治这肆虐的洪水。
于是,他开始着手治水的工作。
鲧首先调查了淮水的情况,他发现淮水的水势之所以如此汹涌,是因为淮水的河道淤积严重,水流受阻,才导致了洪水泛滥。
于是,鲧决定要疏通淮水的河道。
他召集了许多村民和工匠,大家一起动工,清理河道,疏通河道,让淮水重新恢复了正常的水流。
经过大家的努力,淮水的水势逐渐平息了下来,洪水也得到了控制。
然而,就在鲧以为一切都已经结束的时候,淮水又一次出现了泛滥的情况。
鲧再次调查之后发现,原来淮水的源头有一座大山,山上的树木被砍伐殆尽,土壤流失严重,导致了水土流失,雨水一下子就冲刷到了淮水中,导致了水势汹涌。
为了解决这个问题,鲧决定要植树造林,修复山上的生态环境。
他带领着一群人,一起上山植树造林,修复生态环境。
经过长时间的努力,山上的生态环境得到了恢复,淮水的水势也再次得到了控制。
鲧的治水工作得到了大家的赞赏和尊敬,人们都称他为“治水英雄”。
鲧也因为他的功绩,成为了古代中国的一位传奇人物。
他的故事也被传颂了千百年,成为了中国古代的一段美丽的传说。
鲧禹治水的故事告诉我们,面对自然灾害,人类要勇敢地面对,并且要有勇气和智慧去解决问题。
只要我们齐心协力,不畏艰难,就一定能够战胜困难,创造美好的未来。
愿我们都能够像鲧一样,勇敢地面对挑战,为人类的幸福和未来而努力奋斗。
1 鲧禹治水上古时代,中国闹过一次大水灾。
那时,大地一片汪洋,庄家、房屋都被淹没了,人们只好逃到山上或树上去。
因为缺吃少穿,饿死、冻死的人很多。
人们苦苦哀求天帝,祈求他斥逐洪水,可是天帝毫不理会。
一位叫鲧的天神非常同情人们的悲惨遭遇,决心想办法帮助人们治理洪水。
鲧知道要治理洪水,只有偷出天帝的宝物——息壤(rǎng)。
息壤是一块几尺见方的黄土块儿,只要把它放在地上,说一声“长”,他便会迅速扩大,驱走洪水,露出陆地。
鲧探听到了秘藏息壤的地方以后,就请神鸟带路,请神龟挖洞,偷出了息壤。
鲧把息壤放在地上,说一声“长”,果然,息壤马上几里、几十里、几百里地伸展开来。
洪水慢慢被赶退了,陆地重新露了出来。
逃到山上、树上的人们重新回到了陆地,准备盖房子、种庄稼,重建家园。
可是,天帝很快就知道鲧偷走了息壤。
他大发雷霆(tíng),派火神祝融杀死了鲧,夺回了息壤。
这样一来,洪水又重新泛滥开来,人们又陷入灾难之中。
鲧虽然死了,但他的尸体过了三年也没有腐烂。
一天,忽然一声巨响,鲧的肚子裂开了,从里面钻出了他的儿子——大禹。
大禹同父亲一样,有一颗善良的心。
他决心继承父亲的遗志,治理洪水,完成拯救人类的事业。
大禹走遍了山南海北,摸清了地形和水的走向等情况,决定用导引洪水入大海的方法来消除水灾。
治洪工程开始了。
大禹亲自拿着镐(gǎo)头,率领成千上万的人挖渠开山,疏通河道。
曾经帮助鲧偷取息壤的神龟也来帮忙运送土石;神力很大的应龙也用坚硬的尾巴在地上划出深沟,来导引洪水。
在治水过程中,最艰巨的工程是开凿龙门。
龙门是一座大山,高高地横在黄河当中,挡住了奔腾直下的河水的去路,河水只好绕道从山脚下一条狭窄的河道穿过。
每当水量增大时,河水就四处横溢,泛滥成灾。
大禹不怕辛苦,不畏艰险,带领人们一点儿一点儿地开凿。
夏天,烈日当空,山石被晒得滚烫,大禹汗流浃(jiā)背,仍然不停地干着;到了晚上,还要对付毒虫猛兽的袭击。
冬天,北风呼啸,天寒地冻,大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地,手都磨出了血泡,可他毫不在乎,稍稍休息一下,又干了起来。
桃花源旅游管理区崇义小学_六_年级语文学科导学案总第 1 节主备人罗玉婵教学时间年月日第周星期第节学习内容1、鲧禹治水第 1 课时课型讲读学习目标1、指导学生有感情地朗读课文,把握课文主要内容,能讲这个故事。
2、认识“壤”字,会写“汪、壤、烫”3个字。
掌握“一片汪洋、息壤、滚烫”等词语。
学习重难点1、掌握生字新词。
2、初步把握课文主要内容。
教学准备幻灯片导学步骤导学过程个性化批注预习指导一、布置任务1、查找资料,了解鲧禹,查找《山海经》资料2、搜集神话故事3、自学生字词二、归纳疑问探究引导三、导入课题谈话交流,导入课文1、说说你读过哪些古代的神话故事,并说说读后感受2、总结学生的感受。
3、揭示课题,板书课题。
齐读课题。
4、结合课前搜集的资料,让学生说说鲧禹治水的相关故事。
四、探究交流一、初读课文,感知内容1、介绍《山海经》(这篇课文取材于我国先秦时期主要记录古代神话、地理等方面内容的古籍《山海经*海内经》。
《山海经》是中国先秦古籍。
一般认为主要记述的是古代神话、地理、动物、植物、矿物、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。
《山海经》原来是有图的,叫《山海图经》,魏晋以后已失传。
《山海经》记载了许多诡异的怪兽以及光怪陆离的神话故事,长期被认为是一部荒诞不经的书。
有些学者则认为《山海经》不单是神话,而且是远古地理,包括了一些海外的山川鸟兽。
)【先让学生自己说说对《山海经》的了解,如果学生说的不全,老师出示资料补充。
】2、自读课文让学生自由读课文,边读边认识生字,画出不理解的词语,并想一想课文主要写的是什么?【让学生按自己喜欢的方式读课文,一定要给足时间,让学生边读边思考。
】3、认读生字①出示生字“壤”(要求读准字音,认清字形,组成词语)②比较字形:壤嚷攘4、理解词语汪洋——形容水势浩大的样子。
哀求——苦苦请求。
祈求——请求;恳切地希望得到。
斥逐——排斥,驱逐。
息壤——古代传说的一种能自生长,永不减耗的土壤。
鲧禹治水文言文翻译
大禹治水,又称为鲧禹治水,是中国古代神话传说故事,看看下面的鲧禹治水
原文及翻译。
鲧禹治水翻译
大水漫上天际,鲧盗取了天帝的息壤来堵塞洪水,违抗了天帝的命令。
天帝让
祝融在羽山近郊杀死鲧。
鲧腹中生出了禹,天帝就命令禹率部下铺填土壤平治
洪水来安定九州。
大禹娶了涂山氏的女人以后,没有因为家事耽误公事,每次回家只住4天,就
回去治水
作一头巨大的黑熊,一爪操钎,一爪执斧,在河中浪头跳跃,专注地开凿轩辕山.原来自己的丈夫竟然是一头面目狰狞的大熊,慌乱又惊恐地奔逃而去。
女娇
跑到了嵩山之下,终于力竭而止化成了一块大石。
禹说:“还我儿子。
”石像
的肚腹应声开启,一个男婴就此降临人世。
由于是启石而生,天赋异秉,他的
名字便叫“启”。
鲧禹治水原文
洪水滔天,鲧窃帝之息壤以堙洪水,不待帝命。
帝令祝融杀鲧于羽郊。
鲧复生禹,帝乃命禹卒布土以定九州。
禹娶涂山氏女,不以私害公,自辛至甲四日,
复往治水。
禹治洪水,通轘辕山,化为熊。
谓涂山氏曰:“欲饷,闻鼓声乃来。
”禹跳石,误中鼓,涂山氏往,见禹方坐熊,惭而去。
至嵩高山下,化为石,方生启。
禹曰:“归我子!”石破北方而启生。
1.鲧禹治水
教学目标:
1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私,身先士卒的精神,征服大自然的决心,坚忍不拔的意志;
2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用;
3、掌握文中的生字词;
课时安排:二课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课:
我们都看过《西游记》、《封神榜》,知道那是一种神话故事。
那么,今天我们就来学习一篇文章,看看文中塑造的
又是一种怎样的人物形象,又是如何塑造的。
二、初读课文:
1 、学生默读全文,用二十以内的字概括文章的主要内容;(大禹继承父志,历尽千辛万苦,制服洪水。
)
2 、朗读
全文,分别体现出不同人物的性格和精神
A :学生自由读,老师单独指导、纠正;
B :指名读,集体评论,指导;
C :小组读,推选一人参加班级的朗读比赛。
三、细读课文:
1、仔细读课文,看本文可以分几个部分,每部分的大意是什么;
A :鲧因同情人类的悲惨遭遇,盗天帝的息壤以治水,天帝发现后将其处死,治水失败。
(1 ----- 4 自然段)
B:大禹产自鲧腹,继承父志,依靠人类自己的力量,历尽千辛万苦,最终制服洪水。
(5---- 自然段)
10
(文章还可以又几种不同的分法,学生言之有理即可)
2、学生自读全文:
A :给全文做批注:
a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍;
b: 对重点语句进行理解,并用铅笔写在课文的旁边,
c: 关键词的作用进行分析
d: 不懂的地方做上记号或记下问题,以便质疑;
B:小组交流批注,能交流解决的就交流解决,不能交流解决的就集中起来,准备在全班交流
是进行解决;
四、交流讨论
1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获,并提出问题;
2、学生自由回答各小组代表的质疑问难,不会或有争议的,老师进行引导
第二课时
一、回顾全文的主要内容,指名复述;
二、赏析人物形象:
天帝:毫不理会、大发雷霆、杀、夺 --------- 冷漠无情
鲧:探听、请、偷 --------- 善良,富有同情心,为民而舍身
大禹:走遍、摸清、决定(引洪入海)--- 准备充分
亲自、率领 ---------- 身先士卒
汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入坚忍不拔,公而忘私
三、重点语句赏析:1、鲧虽然死了,但他的尸体过了三年也没有腐烂。
一天,忽然一声巨响,鲧的肚子裂开了,从里面钻出了他的儿子- 大禹。
2、就这样,大禹带领人们,由南到北,由西到东,经过十三年的苦战,终于疏通了河道,制服了洪水。
这一句通过方位词体现跨越的区域之广,时间词体现经历时间之长,来表现治理洪水的艰难,“最终”一词体现成功来之不易。
整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。
四、对比手法探讨:
1、文中有哪些人物?(天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙)
2、文中可以形成几组对比?
(天帝 --- 鲧天帝 -- 大禹鲧--- 大禹)
3、文中是如何进行对比的?
4、对比的最终目的是什么?
(反衬、衬托大禹的形象)五:学生整体朗读全文,感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气!反思:课文中最让人感动的是他在外治水10 年,三过家门而不入,为了让学生能深刻地理解大禹的精神,我让学生想像并讨论:大禹这位治水英雄,三次经过家门他分别是怎么想?又是怎么做的?带着疑问让学生再来讨论,结合课文学生明白了:大禹立志要把洪水治好,让老百姓过上好日子。
于是,他全心全意扑在治水上,“舍小家顾大家” 。