幼儿教育政策法规课件(下)

• 评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标 通过的百分比（40%-60%）。
• 全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要 监护者作为测试对象。
• 结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度 ，对部分目标存在的问题进行了修改。
（三）集中征求意见
2009年，先后两次面向各省（区、市）教育行政部 门和有关师范院校、教研员、教师与家长征求意见，对 初稿进行修改。
3、怎么理解3--6岁儿童的学习
●《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是一般 意义的“学习”呢？ “常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。” “愿意和小朋友一起游戏。” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音 所吸引。”
● 确立广义的幼儿学习观。
既包括日常生活中大量的简单的学习经验的学习，也包 括日常生活中大量的有益的社会经验的学习，更多更重 要的通过学习养成有益的兴趣和良好的生活习惯和卫生 习惯。
《3-6岁儿童学习与发展指南》。
（二）《指南》研制的目的与作用
1、《指南》研制的目的 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目 标，以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核 心。
——《指南》“说明”第2条
实现目的的途径：第一，提出一整套幼儿学习与发展 的目标体系； 第二，配合目标提出有针对性的教育建议。
语言表述准确、易读。 6、逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规
律，具有递进性。 7、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。 8、一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。
结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内
容和结构进行了修改。
年龄效度检验（07、4 —07、10）
• 确定《指南》中对各年龄段幼儿的要求的难易度 是否恰当。
（二）指南的内容结构
《指南》内容由“说明”和“正文”构成 说明包括：
制定的背景
1
目标与作用 2
内容结构
3
实施原则
4
《指南》的主要内容框架 （正文）
健康
艺术 科学
语言 社会
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五 个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重 要的内容划分为2-3个方面（子领域）。
其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明 确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应 知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关 方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所
有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早
期教育质量，推动教育平等。
借助 “遍及全球”项目的契机，教育 部基础司从2006年起，与儿基会合作，组 织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始 着手研制以家长和教师为主要使用对象的
知识点3：《指南》的文本结构及内容框架 三、《指南》的文本结构及内容框架
（一）指南的名称
1
为什么叫 “指南” 而不叫 “标准”
2
为什么叫 “学习与 发展指南”
3
怎么理解 3-6岁儿童 的学习
1、为什么叫“指南”而不叫“标准”
“指南”，如字面所示即指向南方的意 思。基于此，“指南”一词被引申为“指 导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的 依据”。
教育建议
喜欢听故事，看图书。典型表现
3-4岁3条
4-5岁3条 5-6岁3条
具有初步的阅读理解能力。典型表现……
具有书面表达的愿望和初步技能。典型表现……
领域 子领域 概述
人 际 交 往
社会
目标 愿意与人交往。典型表现……
能与同伴友好相处。典型表现…… 具有自尊、自信、自主的表现。典型表现
关心尊重他人。典型表现……
中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。
Baidu Nhomakorabea
内容效度主要考察八个方面：
1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。 2、广度：领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。 3、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均
衡发展。 4、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。 5、目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵，
一、《指南》研制的背景、目的与作用
(一）研制背景 1、 建设社会主义和谐社会的需要
幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千
万家庭对美好生活的期盼。
提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民 生工程。
科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平……的 根本保证。
刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）
●“标准”
一般被定义为衡量事物的依据或准 则；可供同类事物比较核对的事物； 榜样、规范等。
“指南”与“标准”两概念内涵有很大区别 ，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来 完全不同的本质属性。
用“标准”命名的事物强调其“统一性” 、“规定性”，用“指南”命名的事物强调“ 导向”、“指引”。
基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分 析，同时也充分考虑到我国公众的文化心 理和思维习惯等，本文件决定不采用“标 准”一词命名，而慎重地使用了《指南》 这一名称，以突出与强调其“指引”、“ 导向”的功能。
每个子领域由学习与发展目标和教育建议两 部分组成，每条目标下有若干“各年龄段典型表 现”。
每一条学习目标配有相应的教育建议。
幼儿个体发展 最重要最基本 的五个领域
指南
幼儿学习与 发展的方向
领域
子领域
各年龄段幼儿在 该目标下普遍的、 重要的、具有关 键意义的若干表 现的例举
各年龄班 典型表现
目标
在该领域中， 幼儿发展的 最重要最基 本的方面
家长和教师可 以利用的帮助 幼儿学习与发 展的教育方法
与途径
教育建议
● 《指南》采用五领域架构主要原因
基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、 科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领 域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这 些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的 、语言的、美感与表现等方面的发展。
幼儿学习内容的五领域结构与《纲要》一致，有利于 教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。
参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。
领域概述 子领域 身 心 状 况 动 作 发 展 生 活 习 惯 与 生 活 能 力
健康
目标
具有健康的体态。典型表现 情绪安定愉快。典型表现…...
3-4岁2条 4-5岁2条 5-6岁2条
教育建议
3-4岁4条 4-5岁4条 5-6岁5条
喜欢并适应群体生活。典型表现……
社
会
适
遵守基本的行为规范。典型表现……
应
具有初步的归属感。典型表现……
领域 子领域 概述
科 学 探 究
科学
目标
亲近自然，喜欢探究。典型表现…… 3-4岁2条
具有初步的探究能力。典型表现
进一步落实《儿童权利公约》
进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若 干意见》（2010） * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管 体系。
进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教 育指导纲要（试行）》
* 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。 实施《幼儿园教师专业标准》
（二）效度检验
内容效度检验（06、12—07、3）
《指南》内容准确反映3-6岁儿童学习与发展的程度 • 内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地
区选取一个有代表性的县或县级市。
• 调查对象主要是三个群体： 专家群体：包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教
育教研员。 教师群体：包括园长和一线教师。 家长群体：调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高
具有一定的适应能力。典型表现…...
教育建议
具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。
具有一定的力量和耐力。
手的动作灵活协调。
具有良好的生活卫生习惯
具有基本的生活自理能力
具有基本的安全知识和自我的保护能力。
领域 概述
子领域
倾 听 与 表 达
阅 读 与 书 写 准 备
语言
目标 认真听并能听得懂常用语言。典型表现…... 愿意讲话并能清楚地表达。典型表现…… 具有文明的语言习惯。典型表现……
研制《早期学习与发展标准》最初始于美、英 、德、法等西方发达国家。
近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学 前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类
似文件。
联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的 发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发 展标准的“遍及全球”(Going Global Project)项 目。
●“学习”与“发展”的关系
学习与发展毕竟是两个过程。 学习是受发展制约的，要求幼儿进行超越其发展 阶段的学习是拔苗助长。 学习又推动发展，而不只是消极地等待发展。发 展既是学习的基础，又表现为学习的过程与结果。
例：《指南》科学领域“科学探究”目标2“具有初步的探究能 力”明显是在表达对幼儿发展结果的期望； 但在下面“各年龄段典型表现”中，期望5-6岁幼儿“探究中能 与他人合作与交流”，明确表达了对幼儿学习过程、学习方向 的引导。
--09年3 月）
征求意见、 修改与完善 阶段
（09年4 —12年6
月）
对指南进行修改
（一）文献研究
从2006年起，参与联合国儿童基金会“遍及全球”项目， 与40个发展中国家同步启动研发工作。
借助这一国际交流平台，专家组分析比较了美、英、德、 法等13个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构 和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时， 认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿发 展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。
知识点2：《指南》研制的过程
二、《指南》的研制的过程
对指南进行修改
准备与启 动阶段
（05年7月 -06年3月
）
撰写与交 流讨论 （06年4月 -06年11月 ）
初稿的 内容效 度检验 （06年 12月07年3月 ）
初稿的 年龄效 度检验 （07年4 月- 07 年10月 ）
定稿 阶段 (07年
11月
●引导家庭、社会的幼教价值观和方法
在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量 观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天 性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值， 支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔 苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做 法。
—刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话
3、联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机
2、《指南》的作用 直接作用：
最大限度地促进3-6岁儿童的发展，帮助他们为入 小学做好准备，为一生的发展打下基础。
长远作用：
更好地落实《儿童权利公约》，促进学前教育公 平。
促进《纲要》的深入贯彻，进一步提高幼儿园教 育质量。
帮助幼儿教师发展专业素质。 提高家长教育能力和家庭教育质量。 引导全社会正确地认识儿童的学习与发展。
2、我国教育发展的需要
●实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要 》的战略目标（2010.7）
把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教 育内涵发展。 ●实施《教师教育课程标准》2011 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能 力，教育幼儿的知识与能力。
●我国幼儿教育改革和发展的需要
2012年5-6月，在教育部门户网站面向社会公开征求 意见，引起强烈反响，一周内点击数超过4100多万次， 教育部收到邮件和书面反馈意见200余份，得到社会各 界的广泛认可和高度肯定。
（四）学前教育专家指导委员会审议
2012年7月，教育部学前教育专家指导委员会成立 并召开第一次全体会议，对《指南》进行了审议，一致 认为《指南》内容科学准确、系统全面。
2、为什么叫“学习与发展指南”
● 学习与发展都是主体的变化过程 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达 到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的 目标导向。 “学习”是相对稳定变化的过程。 “发展”是整体有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化 现代认知心理学看来，发展是指认知结构的建构，也是一种 广义的学习。 幼儿其他领域的学习与发展也与认知结构领域相同，两个过 程经常被视为是同一的。
课前观看《指南》宣传视频： 心愿篇、需求篇
模块四：幼儿园保育与教育
第二讲 《3-6岁儿童学习与发展指南》 2012.10.9
本章知识点
知识点1：《指南》研制的背景、目的与作用 知识点2：《指南》研制的过程 知识点3：《指南》的文本结构及内容 知识点4： 《指南》实施的基本原则
知识点1：《指南》研制的背景、目的与作用