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自主互助学习型课堂教学计划教学目标：1. 培养学生的自主学习能力和互助学习意识；2. 提高学生的合作能力和创新思维；3. 激发学生的学习兴趣和主动性；4. 培养学生的解决问题的能力。
教学内容：1. 学习方法和学习技巧；2. 课程知识；3. 问题解决和创新思维；4. 合作学习和互助学习。
教学策略：1. 自主学习：教师通过引导和激发学生自主学习的兴趣和动力，建立起积极主动参与学习的氛围；2. 互助学习：组织学生进行小组讨论和合作学习，让学生在相互帮助和合作中学习、解决问题；3. 教学反馈：及时对学生的学习情况进行反馈和评价，鼓励学生改进学习方法，激励学生更好地提高学习成绩。
教学过程：1. 导入阶段：- 教师通过问题激发学生对学习主题的兴趣，并引导学生讨论该问题的解决方法；- 教师介绍本节课的学习目标和重点。
2. 自主学习阶段：- 学生根据教师提供的学习材料，独立阅读和理解课程知识，解决课后习题；- 学生通过自主学习的方式，找出学习中存在的问题，并尝试解决。
3. 互助学习阶段：- 教师组织学生进行小组学习，让学生在小组内相互讨论学习中遇到的问题，共同寻求解决办法；- 学生通过互助学习，相互激励和帮助，提高学习效果。
4. 总结归纳阶段：- 学生通过小组展示和讨论，总结课堂学习的重点和难点，并归纳出解决问题的方法和技巧；- 教师对学生的学习情况和表现进行总结评价，鼓励学生继续努力学习。
教学评价：1. 教师通过观察学生的学习态度、表现和学习成绩，进行日常评价和反馈；2. 学生通过作业提交、小组学习的成果展示和讨论等方式，展示自己的学习成果和解决问题的能力；3. 学生参与教学评价，对自己的学习情况进行自我评价，并提出改进意见。
教学资源：1. 教材和习题册；2. 学习材料和学习工具；3. 小组讨论计时器。
教学管理：1. 明确学习目标和要求；2. 组织学生的学习和小组活动；3. 监督学生的学习进度和参与情况；4. 提供学习资源和教学支持；5. 激发学生的学习兴趣和积极性。
“自主\互助\学习型”课堂教学实施方案一、指导思想本着为学生的生命量负责，为学生的终生发展奠基的愿景，在学习聊城杜朗口中学先进经验的基础上，我校开展了“自主—互助—学习型”教学模式的课堂教学改革。
一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展，关心课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康性格。
二、模式的解读自主：教师对教材进行整合，制定教学目标，设计出适合学生自主学习的导学稿，学生独立完成。
互助：在有充分自主的基础上小组内进行交流，将基础性学习目标组内自行解决；对于在预习中存在的疑难问题可以利用小组互助的方式力争解决，可以是生生互助、小组互助、师生互助等等；学习：学习各组研究成果，组间进行补充和完善，重点展示有难度、有争论、有争议的问题；教师对学生不能解决的问题和解决不到位的问题进行指点点拨，从整体感知、学法定位、思想方法、归纳提升等方面帮助学生把握知识。
精选习题，以习题将知识、技能、方法进行巩固提升，力求举一反三，融会贯通，切忌面面俱到、蜻蜓点水。
同时教师引导学生从知识、技能、方法、习惯、态度、信心、规范性、主动性等方面进行反思提升，将新知识纳入已有的知识体系。
三、实施流程（一）准备阶段（3月9日—3月30日）1.成立领导小组。
组长：李建胜副组长：管恩新刘炳文成员：李华俊田宝英刘术东石水清2.做好师生宣传发动工作。
（1）学校创设机会组织部分教师奔赴杜朗口中学参观、学习，与新课型零距离接触，缩短全体教师接受的时间和距离，在最短时间内在理念上有彻底地改变；各教研组组织教师观看杜朗口课堂实录并进行研讨；在此基础上人人写出学习体会，实现教师教学观的转变；（2）学生利用自习课观摩“杜朗口课堂实录”，班主任进行现场讲解，从直观上感受新课型给课堂带来的巨大变化；同时以级部为单位召开隆重的师生动员大会，要讲清新课型可能带来的巨大的教学效益和对学生终生发展的影响，讲清对学生的要求，讲清实验过程对学生思想可能产生的冲击，澄清学生思想上的一些认识，促进学生思想的转化；在此基础上，班主任召开主题班会，组织学生展开大讨论，实现学生学习观的转变；（3）学校营造浓郁的校园文化氛围，班主任营造有益的班级文化氛围：如利用版面和墙报创设文化长廊等；（4）教研组备课：通过集体教研活动的时间，总结出适合本学科特点的预习、展示和反馈流程。
怎样构建“自主互助学习型”课堂我是一名普通的小学科学教师，自毕业就走进了小学科学课堂，从毕业到现在一路走来可以说课改伴我前行，在课改的这条路上，我深切的感受到了课改给小学科学学科带来了无尽的好处。
而随着课改的深入，值得我们深思的问题更多了，其中尤为重要的就是怎样培养学生自主探究与合作交流的能力。
“自主互助学习型”课堂这一模式能很好的解决了科学学习中遇到的问题，也可以促进教学目标的实现。
下面我就谈谈如何在小学科学学科构建“自主互助学习型”课堂。
一、发挥学生的主体地位小学科学课是一门非常适合自主学习的一门科学，因为只有学生先去发现，自己心中有了想法，才能和其他的同学进行合作，才能有自己的东西和别人进行交流，所以合作的前提就是自主学习，怎样才能保证自主学习呢？那么让学生积极主动去学，保证学生主动提出问题，主动去思考这是至关重要的，所以在平时教学中，我们就要关注这些问题，也要从这些问题入手，发挥学生在课堂学习中的主动性，建立学生在科学课堂上的主体地位。
（一）创新教学，让学生自己设计实验当今，在小学各科的课堂上普遍存在一种现象，就是教师不注重学生心理发展规律，照本宣科，不管学生喜不喜欢，一味地填鸭式教学，结果可想而知，学生对于这种枯燥无味的内容与毫无生气的授课形式极为不感兴趣，教师在课堂上机械得讲，学生溜号的溜号，毫不在意教师的讲解，结果，学生对于学习渐渐失去了兴趣。
要想改变这种现状，老师首先要改变自己，不要再像传统课堂一样，老师不停的讲，学生是很好的听众，如果这样下去学生在课堂中感受不到自己的重要性，自然就不想学习了，我们要让学生自己去做实验，自己去设计实验，收集数据等等，这样学生感受到自己在课堂上的重要性，是不可缺少的，自然他就乐于主动去学了。
（二）设计问题，激发学生学习兴趣科学教师在授课过程中，要想将枯燥无味的授课内容变得色彩鲜艳，学生乐于学习，就得改变传统填鸭式教学方式，在提问上下功夫。
几个人组成学习小组，对于学习小组弄不懂的问题，学习小组成员提出问题，然后在对全班同学提出，让其他的学习小组成员解答，教师稍微改变提出问题的方式，就会使课堂活跃起来，学生又能参与其中。
自主互助学习型课堂教学计划第一篇：自主互助学习型课堂教学计划本学期，我校将继续着力于自主、互助、学习型课堂的创建。
学生将依据自学提纲明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。
（一）、合理分组。
对于学生提出的问题，或者猜想，不轻易否定，尤其是那些与众不同甚至怪异的想法，无论是正确的还是不准确，也可能是错误的，老师都不急于下结论，而是把问题放给学生，让他们通过独立思考，让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。
同时采用小组合作探究。
怎样才能有效地进行小组合作学习呢？首先是指导合理分组，小组合作学习多是采取组内异质，组间同质的分组原则。
这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。
而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。
另一个方面小组要分工明确。
要确定小组合作学习每个成员的分工，组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等。
（二）、训练形成小组互助学习的方式。
对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。
互助方式一般采用先“一对一”讨论，再有问题则在学习小组内讨论，最后的问题“全班”一起研究解决。
1．小组内交流：课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。
有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。
1) 小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。
2) 小组互助学习，解决预习中提高性的问题。
3) 小组交流研讨，探索预习中发展性的问题。
4) 小组对需要展示的问题分工与合作。
5) 对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。
2．课堂展示（组际交流师生互助） 1) 确定需要展示的问题。
（重点问题与疑惑的问题）2) 教师根据实际情况确定需要展示的问题 3) 学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来。
“自主互助学习型课堂”新教学模式走到我的身边近年来，随着信息技术的迅猛发展，以及社会需求的不断变化，我国教育领域也在不断探索创新，推出了一系列新的教学模式。
一种被称为“自主互助学习型课堂”的新教学模式，吸引了我的关注。
这种教学模式在许多学校已经得到了尝试和推广，也走到了我的身边，让我深受启发。
所谓“自主互助学习型课堂”，是指教师在课堂上不再扮演传统教学模式中的“知识传授者”角色，而是更多地扮演“学习的引导者”。
在这种模式下，学生被赋予了更多的学习自主权和选择权，在合作互助中进行学习。
在这种教学模式下，教师首先会提供学生一些相关的背景知识，然后开放式地引导学生进行探索和发现。
学生可以根据自己的兴趣和学习风格，在教师的引导下进行主动学习，通过互动学习和小组讨论等形式，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教师则在课堂上充当一个组织者和引导者的角色，提供专业知识和指导，帮助学生解决问题和探索知识。
这种教学模式相较于传统的教学模式，有着明显的优势。
它能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式下，学生被动接受知识，容易产生学习的厌倦和抵触情绪。
而在自主互助学习型课堂中，学生能够根据自己的兴趣选择学习内容，参与到教学过程中去，激发他们的学习兴趣和主动性。
这种教学模式有助于学生培养批判性思维和问题解决能力。
在传统的教学模式下，学生只需要掌握书本上的知识，对问题的理解和解决往往局限于表层。
而在自主互助学习型课堂中，学生需要通过思考和讨论，掌握更深层次的知识，并能够应用到实际问题中去，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
这种教学模式还有助于培养学生的合作精神和团队意识。
在传统的教学模式下，学生通常是独立完成作业和考试，缺乏合作和交流的机会。
而在自主互助学习型课堂中，学生需要通过互动学习和小组讨论等形式进行合作，共同解决问题。
这样的学习过程可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的合作能力和沟通能力。
不过，自主互助学习型课堂也存在一些挑战和问题。
初中历史自主互助学习型课堂经验材料“自主互助学习型课堂”在新一轮课改中作为一种新型课堂教学模式在许多学校已经全面铺开，构建自主互助学习型课堂，复习课也可以运用自主互助学习型教学方式，目的就是通过学生自主学习，互相帮助，共同完成学习任务。
那么如何打造高效“自主互助学习型课堂”，以我的一节《两次工业革命》复习课为例，可以从以下几个方面操作。
一、构建高效的“自主互助学习小组”成功构建“自主互助小组”是打造高效“自主互助学习型课堂”的关键，他将直接影响到课堂教学的成功与否，一个学习小组就是全班的缩影。
教师必须深入了解和研究每个学生，弄清楚他们的学习基础和兴趣爱好，个性品格等。
组建时将“优”生与“差”生同桌，“良”生与“中”生同桌，组成四人小组。
此外还要求组长有较强的表达能力以及服务同学的意识。
对课上每个环节应该由哪个同学回答有个调控作用，即让他回答得上来，找到自我存在的价值，又不至于让他觉得大材小用，充分调动大家的学习积极性，每个小组还可以结合自己团队特点给自己团队取一个代表本团队学习目标和团队精神的响亮名字，还可以附加学习口号。
二、“自主互助学习小组”的管理与评价“自主互助学习小组”的管理与评价是打造高效“自主互助学习型课堂”的重要保证。
日评价，周评价等。
对当堂课、当日事、本周累计学得最好、做得最好、进步最大的小组或小组员进行表扬和奖励。
当然，评价的标准不能一把尺子量到底，要因组而论，因人而异，关注差生。
因为在建设小组时会有一些不均衡的现象，一个组内差生多少不一，或是差生的差距不一。
学习过程。
这样一来，在课堂上他们会积极主动探讨、交流、发言，组内互帮互学学习，在班内就会形成一种组与组之间，组员与组员之间你追我赶的良好学风、班风。
三、抓好自主学习环节，为互助交流作准备自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。
自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。
“自主互助学习型课堂”新教学模式走到我的身边全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：所谓“自主互助学习型课堂”，顾名思义，就是在课堂中，教师引导学生自主学习，学生之间互相帮助和合作。
传统的教学模式往往是教师站在讲台上，向学生灌输知识。
而“自主互助学习型课堂”则是打破了这一模式，将学生置于更自主、灵活的学习环境中。
在这样的课堂中，学生可以自由选择学习的方式和方法，而且教师更多地扮演了一个引导者和组织者的角色，让学生们充分参与到课堂中来。
除了在课堂上引入“自主互助学习型课堂”的教学模式，我们还鼓励学生在课外进行自主学习和互助学习。
我们组织学生们组建学习小组，每个小组都有一个老师指导，学生们可以自由选择学习的内容和方式，并且在小组内部进行互相学习和帮助。
通过这些活动，学生们在自主学习的过程中不仅能够更好地掌握知识，还能够培养自主学习的能力和团队合作的精神。
在实践中，我也发现了“自主互助学习型课堂”带来的种种好处。
这种教学模式更能够激发学生的学习兴趣，因为他们在学习中拥有了更多的自主权和选择权。
学生们在课堂中的互相讨论和帮助不仅增加了学习的乐趣，还能够加深他们对知识的理解和掌握程度。
学生们在这样的学习环境中也更能够培养自主学习和团队合作的能力，这是传统教学模式无法达到的。
尽管“自主互助学习型课堂”带来了许多好处，但也存在一些挑战。
学生们在自主学习的过程中可能会出现学习目标不够明确、学习进度不够规范等问题。
教师们需要更多地对学生进行引导和规范，让他们在自主学习的基础上掌握好学习的节奏和方法。
由于“自主互助学习型课堂”需要教师具备更多的组织和指导能力，因此也需要教师们不断提升自己的教学水平和能力。
第二篇示例：近年来，随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，我国教育领域的变革日新月异。
在这股变革的浪潮中，“自主互助学习型课堂”新教学模式成为了备受瞩目的教育新风口。
这种模式强调学生的主动性和互助性，注重学生的自主学习和团队合作，旨在激发学生的学习兴趣和创造力。
“自主互助学习型课堂”新教学模式走到我的身边【摘要】本文介绍了“自主互助学习型课堂”新教学模式在教育领域的应用。
首先从自主学习和互助学习的重要性和优势入手，探讨了这种新型教学模式的实践案例，并分享了个人在这种课堂中的学习经历。
接着对该教学模式的学习成效进行了评价，总结出了自主互助学习型课堂的可持续发展和对教育教学的启示。
通过本文的阐述，可以更加深入地了解到“自主互助学习型课堂”对学生学习的促进作用，为教育教学方式的不断创新提供了有益的借鉴和思考。
【关键词】自主互助学习型课堂, 新教学模式, 学习成效评价, 自主学习, 互助学习, 实践案例, 个人经历分享, 可持续发展, 教育教学的启示1. 引言1.1 背景介绍“自主互助学习型课堂”新教学模式走到我的身边引言自主互助学习型课堂注重培养学生的自主学习能力和团队合作意识，通过自主学习和小组合作，引导学生主动探究和解决问题，提高学生的学习效果和参与度。
这种教学模式旨在激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的思考能力和实践能力，使他们成为具有批判性思维和创新精神的终身学习者。
随着教育理念的不断更新和实践经验的积累，越来越多的学校和教师开始尝试和推广自主互助学习型课堂，取得了显著的效果。
这种新型教学模式将进一步推动教育教学的变革和创新，为培养具有综合素质、创新精神和国际竞争力的优秀人才奠定坚实的基础。
1.2 研究意义自主互助学习型课堂是一种新型的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
研究表明，这种教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进他们的综合素养和创新能力的培养。
研究自主互助学习型课堂的意义在于探讨如何更好地引导学生进行自主学习和互助学习，从而实现教育教学的有效改进和提升。
通过深入研究和实践这种新的教学模式，可以为教育教学提供新的思路和方法，为学生的全面发展和素质提升做出更大的贡献。
研究自主互助学习型课堂的意义非常深远，对教育教学和学生个体发展都具有积极的促进作用。
2024年自主互助课堂培训心得自主互助课堂是我参加过的一种全新的培训形式，这种形式将传统的课堂教学与互助学习相结合，让我们在培训中获得了更多的启发和收获。
首先，自主互助课堂的学习方式十分自由灵活。
在传统的课堂教学中，老师通常是唯一的知识源，学生只需要被动地接受知识的传授。
而在自主互助课堂中，我们可以自主选择学习的内容，灵活安排学习的时间，不再受限于固定的课堂时间和地点。
这样的学习方式大大提高了我们的学习效率和积极性，让我们能够更好地适应现代社会对于学习的要求。
其次，自主互助课堂注重培养学生的合作意识和团队精神。
在课堂上，我们组成了团队，通过互相讨论和交流来解决问题。
每个人都可以发表自己的观点，学习他人的优点，这样可以激发我们的创造力和思维能力。
通过合作学习，我的团队意识得到了极大的增强，不仅学会了倾听他人的意见，也学会了适应和融入团队。
再次，在自主互助课堂中，我发现自己的学习方式和方法得到了改善和提升。
在传统的课堂教学中，老师往往只是简单地传授知识点，而对于学习方法和技巧很少涉及。
但在自主互助课堂中，我们不仅学到了知识，还学会了如何学习。
我们通过分享学习方法和技巧，互相帮助和指导，找到适合自己的学习方式。
这种学习方式的改变使我能够更好地掌握知识，提高学习效果。
最后，在自主互助课堂中，我学到了更多的实用技能和知识。
在传统的课堂教学中，往往只注重理论知识的传授，但在自主互助课堂中，我们不仅学习到了理论知识，还学习到了实践技能。
通过与团队成员的合作，我们解决了许多实际问题，不仅提高了自己的实践能力，也提高了解决问题的能力。
这些实用技能和知识对我以后的发展有着重要的意义。
总之，自主互助课堂的培训方式给予我们更多的自由和选择，培养了我们的合作意识和团队精神，改善了我们的学习方式和方法，也教会了我们更多的实用技能和知识。
参加自主互助课堂培训是我人生中一次宝贵的经历，我相信这将对我以后的发展产生积极的影响。
自主互助学习型课堂教学模式自主互助学习型课堂是一种新的教学模式，它与传统的教学模式大不相同，教师不再是课堂的主宰者，学生成为课堂的主体。
实施自主互助学习型课堂需要教师有很大的转变，并对其有清晰的了解和把握。
我下面从什么是自主互助学习型课堂、自主互助学习型课堂教学教学结构与流程进行简单的解读：一、什么是自主、互助、学习型课堂⑴自主，由学生自主主宰的课堂，学生是学习的主人，也就是学生根据教师明确的学习目标，根据自主学习提纲进行独立学习，在自学过程中，不断发现问题、分析问题，解决问题。
⑵互助，即合作学习。
培养的是一种学习能力，一种终身制的学习能力。
是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。
互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响。
主要表现在学生与学生合作、教师与学生合作。
教师在合作学习中，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，教师在合作学习中，既是导演，又是演员，还可能是编剧或评论员。
完全平等、民主教学关系基础上的课堂。
⑶学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，使课堂变为学堂，由传统的被动、单调、封闭的教学模式，向主动、多元、开放型教学模式转变，促使学生实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的达成，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。
简单概括：自主互助学习型课堂教学模式，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。
四、自主互助学习型课堂教学模式结构与流程操作前的准备（一）教师角色定位在教学过程中，教师作为一个参与者出现，淡化教师的主导地位，学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度发挥，教学方式上，更关注学生的自主学习、探究学习和合作学习，把学习的自主权还给学生。
“自主互助学习型课堂”的基本模式“自主互助学习型课堂”是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。
它由自学课、展示讨论课、反馈课、习题课、复习课、讲评课等课型组成，自学课要求教师发放自学提纲，学生在提纲的引领下进行自主学习，自学中可与组同伴交流，对交流中的重点、难点、疑惑点、方法和规律性问题可进行全班展示与讨论，我们的口号是“自学不充分不交流，交流不充分不展示讨论”。
在自学课上，教师是组织者、引导者、咨询者、指导者；在讨论课上，教师是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者；在反馈课上教师是总结者、发掘者、提升者、探索者、反思者。
“自主互助学习型课堂”的基本摸式对于相对完整的一个知识模块来说，学习的模式流程如下：认定目标，独立自学――小组交流，互助落实――课堂讨论，质疑释疑――回扣目标，训练巩固――反馈矫正，反思升华其中：学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程，是培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，因此强调独立自学。
我们认为：“一对一”互助模式是效率最高的学习方式之一，因此80％以上的问题应该由“一对一”形式解决。
我们强调学生自主互助为主，但从来不否认教师的主导作用，尤其在“展示讨论、质疑释疑”环节，教师的点拨提升水平关系着整个学习过程的质量和水平，因此我们强调教师要“该出手时就出手”。
教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易漏点；学生已经会的不讲，学生通过自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，以提高课堂教学效益。
一般来讲，一个完整的知识模块需要自学课、课堂讨论课两节课完成，但并不绝对化，要根据教学容而定，我们对自学课和课堂讨论课的本质认识是：自学课：要侧重知识的化，即基础知识的落实，要通过小组的结对学习、互助检查、组交流等形式达成基础目标，不能仅是写在自学提纲上就完事，师生均要有强烈的落实意识。
课堂讨论课（这里指全班课堂讨论，是不同于小组交流的一种讨论方式）：要实现能力的提升，因此教师要设法激起讨论、质疑的局面，不能出现简单的一人说完另一人接着说的“生灌生”现象；课堂讨论的问题不要贪多，要立足精、透，使学生具备举一反三的能力；就重点问题抓住新的生长点，进行拓宽、延伸和提高等。
“自主互助学习型课堂”教学规自学课的程序及要求自学课就是学生在自学提纲的引领下，自主、有序地进行自主学习。
自学课主要是通过学生独立自学、“一对一”互助落实、组交流等措施落实课本上的基础知识。
只有基础知识巩固了，才能进行拓展训练和能力提升。
所以，如果自学课落实不到位，学生的学习就成了空中楼阁，既影响学生基础知识的掌握，也影响课堂讨论课的效果。
为保证自学课的效果，我们制定了自学课的程序和要求。
1．导入新课“良好的开端是成功的一半”，无论什么形式的课堂教学都应重视一节课的导人环节：可以“旧”引新，以“奇，，引新，以“惑”引新……语言要具有生动性、煽动性和激励性。
通过这一环节创设有利于激发学生学习兴趣的情景。
2.认定目标认定目标的方式可以多种多样，如：可以由学生齐读，也可由老师结合引人概括说出等，但勿走形式。
3.自主学习（1）在学习目标的引领下，以课本、学习提纲为蓝本进行自主学习，对自己的疑难和困惑进行标注，作为小组交流的重点容。
（2）在限定的时间完成学习任务。
(3)学习环境要安静，强调此过程的独立自学、独立思考。
自学过程中，老师要密切关注学生的自学状态，对个性问题进行个别指导，对共性问题给予及时点拨，以确保高质高效进行自学。
4．小组交流小组交流是在学生独立自学的基础上进行基础知识梳理、基本事实认定和成员间进行互助落实的一个环节，对于确认、升华学生个体的自学成果，落实基础知识，有着重要作用，因此教师也要高度重视此环节的组织。
教师要逐步培养学生如下习惯：(1)小组进行交流学习，妥做到”息回箱甘一即间早！曰咫以川仃米目”刀的胜行，对标注出的疑难问题重点交流。
小组交流环节要完成基础目标。
(2)强调小组长的统领作用，调控交流时间、进程、方向和容，督促组员落实。
(3)“一帮一”在此环节中要得到最大程度的落实—确保基础目标达成。
(4)各小组上报自己组不能解决和解决不到位的问题，作为下一环节要展示讨论的重点容之一。
5．小结与检测作为一个重要环节的结束，教师的主导作用要发挥到位。
如：(1)老师对本节课的自学从学习、纪律、小组合作等方面进行总结、评价，逐渐规芭学习程序。
(2)对一些基础目标（如字词读写、课文、公式、定理等知识点的记忆或背诵等）可在本节课的最后进行检测。
(3)要求学生对完成不充分的容课后进行补充、完善，布置拓展类作业（如查河资料、课外阅读、探究实验等）或巩固类作业，作为课堂外的过渡。
(4)如下一节有展示讨论任务，要特别跟学生交代明白，以此激发学生主动学习的积极性，引导学生的学习从课走向课外。
6.自学课应注意的问题教师要教会学生进行自学（特别是刚开始时，要教给学生一些自学的方法）。
同时，教师要对自学要求、达到的目标有明确的规定，例如要求学生用多长时间、达到什络程度，要求自学环境要安静、要求对自学中的疑难和困惑进行标注等。
自学过程中，教师要密切关注学生动向，把握学生自学中表现出的重点、难点，帮助组织不够严少的学习小组加强管理，指导督促学习效率不高的学生等，千方百计提高课堂效益。
课堂讨论课的程序及要求课堂讨论课是在自学课的基础上，对知识进行拓宽、延伸和提高，可以说课堂讨论课是自学课的升华。
它有三方面的作用：一是通过全班展示讨论解决小组的疑难和困惑；二是通过展示讨论激发学生的学习兴趣，培养自信心，鼓励学生带着更多的问题走出课堂，搜集更多的资料走进课；三是分享全班同学的学习成果。
一、具体程序和要求1.课堂导入与自学课相比，课堂导人同样非常重要，方法也同样提倡多元。
如可以对上节课的学习容做简单回顾，也可以对上节课的基础知识进行2^-3分钟的卷面小测验，还可以小组互测上节课学的基础知识等，之后要进一步认定学习目标。
2．课堂讨论准备这一环节做好了，有利于高质高效的课堂讨论，教师要舍得在此花点时间，下点功夫，同时注意以下问题：（1）课堂讨论的问题应是有一定难度、共性的问题，课堂讨论前要提前3-5分钟分工，让学生充分准备自己要讨论的题目，以保证课堂讨论的充分、高效。
(2)强调讨论不能停留在表面（只对答案），要透过“问题”看“本质”，即要理清题目的解题思路、应注意的问题、解题方法及规律、前后知识联系、收获感悟等。
(3)对重、难点问题要重点展示和讨论，要通过质疑答辩使问题得到彻底解决。
3．课堂讨论这是所有学习环节中最容易出彩的环节，是最能激发孩子们创造活力、学习热情因而也是深受学生们喜爱的环节，当然也是对教师挑战最大的一个环节。
作为教师要高度重视这一环节的组织，通过这一环节把学生自学环节存在的问题、困惑消除掉，通过激烈的思维碰撞让学生拓展思维、升华认知、学到方法、提高能力，并培养学生良好的学习习惯及行为习惯。
(1)要求学生展示时声音清晰洪亮，粉笔字的大小适宜、笔画清晰，注意站立姿势和方位，不挡同学们的视线。
(2)强调使用各种规的展示用语，限时展示。
(3)此过程致力于学生倾听、笔记、补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。
(4)学生课堂讨论的问题讲解不深不透时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。
(5)一般情况下，教师要视情况对展示容进行点拨提升。
要“高屋建瓶”地总结所学容，“深人浅出”地提炼方法规律，以“发展为本”评价合作与纪律，达“画龙点睛”之功效。
4.达标巩固提高教学质量的关键在于落实，达标巩固环节是以落实为主要目的的环节，抓实是关键。
(1)给学生留出一定时间对学习提纲进行整理、补充，并由小组长负责检查落实，进行交叉巩固。
(2)回扣目标，回顾小结。
(3)进行达标测试或进行相应练习，进一步落实。
(4)要求学生对学习不到位的容课后进行及时巩固或布置作业。
二、课堂讨论课需要注意的问题1.交流时教师要注意调控交流时间、进程及方向。
小组长注意把握交流容，做到点面结合”，做到交流高效有序地进行。
2.学生能通过小组解决的问题不展示讨论，学生展示讨论后也不会的题目不展示讨论。
3.课堂讨论中控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。
4.课堂讨论过程中要随时提醒学生注意倾听、笔记，对游离学生给予及时制止。
5.课堂讨论过程中要注意随时进行变式练习，加强落实。
6.课堂讨论中教师要有目的性地指导学生注意展示题目的方法、思想，而不是读解题过程，不是为做题而做题。
这需要一个长期的过程，教师要持之以恒，不能半途而废。
7．课堂讨论过程中要注意留出时间给学生进行整理、小结，整理消化过程中，要充分发”小组长的作用，注意检查落实，进行交叉巩固。
同时要将一帮一落到实处。
自主互助学习型课堂实验与研究阶段性总结推进课程改革，课堂是关键和核心。
从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展．减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。
通过自主互助学习型课堂的实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。
1．自主互助学习型课堂体现出教师的教和学生的学的和谐统一。
以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。
而现在我们通过自主互助学习和实践，课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，比如：知识竞赛、谜语猜测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等。
教室里笑声如潮，掌声如涛，气氛活跃，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照，体现了自主互助学习型课堂倡导的“乐学”思想，现在总结起来，自主互助学习型实施中经验有：（1）先学后讲。
这是关于教学顺序的总要求。
新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些容时，教师再进行精讲点拨，含质疑问难在教师讲授时间一般不要超过15分钟，学生自主学习（含合作交流、反馈练习等）时间一般不少于30分钟。
