为什么要研究自主互助型课堂教学模式什么是自主互助学习

小学数学自主互助式教学初探随着教育信息化的快速发展，自主学习已成为一种普遍的教育方式。

在小学数学教学中，通过自主互助式教学，可以使学生在互动交流中更好地掌握数学知识，激发学生的学习兴趣和学习积极性。

一、自主互助式教学的定义和特点自主互助式教学是指教师在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，通过小组合作、互动交流等方式，让学生在彼此之间相互帮助、相互交流，充分发挥每个学生的优势，激发学生学习的兴趣和积极性。

1. 强调学生的主体地位。

自主互助式教学注重学生的主体作用，让学生在学习中充分发挥自己的能动性。

2. 鼓励小组协作。

自主互助式教学通常通过小组合作的方式进行，学生在小组中共同讨论、合作完成任务，促进了学生之间的协作和互相交流。

3. 强调互动交流。

自主互助式教学强调学生之间的互动交流，让学生在交流中相互帮助、相互提高。

在小学数学教学中，自主互助式教学可以应用于以下方面：1. 小组合作学习。

老师可以将学生分成小组，让同组的学生共同合作完成数学任务，通过合作学习，学生可以相互帮助、相互学习，激发学生的学习兴趣。

2. 合作学习与自主学习相结合。

教师可以通过最开始的讲解，让学生了解数学问题的基本知识和解题思路，然后让学生自主完成问题，最后再通过小组合作的方式，让学生共同讨论和改正彼此的错误。

3. 反思学习。

在小组合作学习结束后，老师可以让学生自己回忆学习过程中的优点和不足，以及通过小组合作学习的收获和不足，帮助学生加深对数学知识的理解和记忆。

1. 预处理。

老师需在课前充分准备，包括准备教案、教具、活动用品等。

2. 分组。

老师需将学生分成小组，计划好合理的分组方式，让学生在小组中相互协作，互相学习。

3. 学习任务。

老师需制定适合小组合作的学习任务，让学生通过自主学习和合作学习掌握数学知识，解决数学问题。

4. 小组讨论。

在学习任务完成之后，老师需安排小组讨论时间，让学生共同讨论问题，互相指正和改正错误。

5. 反思学习。

小学数学教学中“自主-互助”教学模式的运用【摘要】“自主-互助”教学模式是新课改所倡导的一种教学模式，这种教学模式更能激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。

本文就针对小学数学教学中自主-互助教学模式的运用进行一些探索。

【关键词】小学数学自主-互助教学运用策略一、“自主-互助”教学模式的运用意义小学数学中所谓的“自主-互助”教学模式就是在数学教师的指导下，以学习小组为基本形式，以学生的自主学习为基础，使课堂形成生教生、生帮生及生考生的学习方式。

《数学课程标准》指出：有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

而小学生正值想象力、好奇心和求知欲高度发展的阶段，实施“自主-互助”教学非常适合小学生的天性。

在富有乐趣、和谐的课堂教学氛围中指导学生自主互助学习，更利于培养学生自主学习的习惯和互助合作的意识，促进学生健康地发展。

二、“自主-互助”教学模式的运用策略㈠教学内容生活化新课程基本理念之一，就是数学教学中要密切联系生活。

教学要从学生的实际经验和已有的知识背景出发，尽可能地给学生创设生活化的学习环境，把学生置身于现实的问题情境中，为学生提供充分的实践活动和交流的机会，让学生在自主、互助的探究活动中获得知识，掌握技能，从而提高解决问题的能力。

例如在学习“长方体和正方体”这一知识点时,教师可以以问题开始“同学们已经学过了长方形和正方形,那长方体和正方体大家知道吗生活中常见的有哪些呢”,学生就会根据生活实际回答“冰箱”“电视机”??。

接下来教师将学生分组让其讨论总结长方体和正方体具有的特点以及不同点,并找出生活中常见的长方体和正方体,最后进行每个组之间的比赛,回答最多最准确的可以“惩罚”回答最少和准确率最低的组别。

在比赛机制的刺激下,学生纷纷表现出很强烈的热情,积极与组员进行讨论研究,并在最后比赛环节中认识到自己的不足,进而对知识点的认识更加深刻。

自主互助学习课堂，焕发生物课堂生机生物课堂是学生们感受生命奥秘的地方，也是学习生物知识的主要场所。

但是在传统的生物课堂中，学生往往是被动接受知识，缺乏参与和交流的机会，导致课堂氛围单调乏味。

为了改变这种状况，我们探索了一种新的生物课堂教学模式——自主互助学习课堂，以期在学生们中间引发更大的学习兴趣和动力，实现生物课堂的真正活跃。

一、自主互助学习课堂的基本理念自主互助学习课堂是通过激发学生的主动性、积极性和创造性，促进学生间的合作与交流，克服传统生物课堂的学习僵化，培养学生的创新思维和实践能力，使生物课堂活跃、丰富和有趣。

在这种课堂模式下，老师不再是课堂的唯一主角，而是成为指导和组织学习的引导者，学生成为课堂的主体，拥有更多的自主权和话语权。

1. 学生主体，以学生为中心自主互助学习课堂的核心思想是以学生为中心，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生探究和发现生物学知识。

学生在这样的课堂中充当着主体角色，不再是被动的接受者，而是积极的参与者，他们通过个人或小组形式进行学习和合作，从而更好地理解和掌握生物知识。

2. 合作互助，促进交流和互动在自主互助学习课堂中，学生之间进行合作互助是非常重要的。

他们可以通过小组讨论、合作实验和共同分享等方式，相互促进、相互交流，在交流中不仅可以提高学习效果，更可以增强彼此之间的情感和信任，形成良好的学习氛围。

3. 多元评价，激发学生动力在自主互助学习课堂中，鼓励多元化的评价方式，不仅有利于发现学生的优势和特长，也可以激发学生的学习动力，让学生更积极地参与到学习中来。

通过学习日志、小组评价、展示演讲等方式，可以让学生更加关注自身的学习过程和成长，从而更好地提升自己。

1. 设计合理的学习任务在自主互助学习课堂中，为了激发学生的学习兴趣和动力，老师需要设计符合学生学习兴趣和能力水平的学习任务，让学生在任务中体验到学习的乐趣和成就感。

2. 提供学习资源和支持为了让学生能够更好地完成学习任务，老师需要提供充足的学习资源和支持。

“自主互助学习型课堂”的启示摘要：自主互助教学模式是一种旨在激发学生学习积极性的教学模式，它改变了以往教学中教师讲得过多，学生学得没劲，课堂气氛沉闷，教与学的效率低下等诸多不利因素，在经过教学实践后，被证实是科学的高效的教学模式。

关键词：自主互助；课堂教学；注意的问题自主互助模式是一种科学的能激发学生学习热情的教育教学模式。

它是一种以教会学生学会自主学习为目标，以师生互助、生生互助为基础，以资助学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。

自主互助型教学模式学生的普遍认同，它营造了和谐、活跃、民主的课堂氛围，它比较突出地注重对学生进行包括思维能力、语言组织能力、重点把握能力、团结协作等学习能力和素质的培养，培养了学生主动学习的优秀品质，是被证实行之有效的课堂教学模式。

2006年开始，山东省潍坊市大力掀起了“自主互助学习型课堂”的热潮。

取得了很好的教学效果。

自主学习的含义：自主学习关注学习者的主体性、能动性和独立性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。

合作学习的含义：合作学习是以小组为单位的学习方式，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个效的过程下面结合自己在教学中的一些做法，谈一谈这种教学模式的情况：一、“自主互助学习型课堂”教学模式特点“自主互助学习型课堂”教学模式的特点是：自主学习——小组交流——课堂展示——课堂反馈纠正——达成目标。

1.个人自主学习每个同学根据教师发给的预习提纲进行自学，但自学并不是无目的的，要针对提纲中的问题进行全面了解本节课的教材内容，对疑难问题勾画出来，以便在自己解决不了的情况下，等待组内成员之间帮助解决。

刚开始进行这种模式教学时，确实难度很大，因为学生刚从小学进入初中，不适应这种学习方式，大部分同学不知道怎样预习，而且不会从课本中找问题，这些是因为学生在小学阶段没有训练过。

自主互助探究型课堂教学模式研讨稿随着教育理念的不断改革和发展，传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求。

自主互助探究型课堂教学模式应运而生，成为了教育界研究和推广的热点。

本文将对自主互助探究型课堂教学模式进行探讨和研究。

一、自主互助探究型课堂教学模式的定义和特点自主互助探究型课堂教学模式是一种以学生为主体，注重学生自主学习和合作学习的教学方式。

在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生的引导者和指导者。

学生通过自主学习和合作学习的方式，主动探究和解决问题，培养了解决问题的能力和团队合作精神。

自主互助探究型课堂教学模式的特点有以下几点：1. 学生主体性强：学生在这种教学模式下扮演着主导的角色，他们自主选择学习内容，自主制定学习计划，自主解决问题，培养了自主学习的能力。

2. 合作学习：学生在探究过程中可以相互交流和合作，共同解决问题。

合作学习不仅提高了学习效果，还培养了学生的团队合作精神和沟通能力。

3. 培养创新思维：自主互助探究型课堂教学模式注重培养学生的创新思维能力。

学生需要在问题解决过程中主动思考，提出新的观点和解决方法，培养了学生的创造力和创新精神。

二、自主互助探究型课堂教学模式的实施方法和步骤自主互助探究型课堂教学模式的实施需要遵循一定的方法和步骤，下面将介绍其中的几个关键步骤：1. 激发学生兴趣：教师可以通过引入一些有趣的案例或实例，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生主动参与到课堂中来。

2. 提出问题：教师可以提出一些开放性的问题，激发学生的思考和探究欲望。

问题的设置应该具有一定的难度，能够引导学生进行深入思考和独立解决问题。

3. 分组合作：学生可以根据自己的兴趣和能力自主分组，组成小组进行合作学习。

小组成员可以互相协助，共同解决问题，提高学习的效果。

4. 指导和引导：教师在学生自主学习的过程中，起到指导和引导的作用。

教师可以提供一些学习资源和参考资料，帮助学生解决问题，同时也要引导学生独立思考和探究。

小学高年级语文“自主互助学习”课堂教学模式的实践研究课题实施方案一、课题的意义和价值1、研究的理论意义“小学高年级”在这里指小学的五、六年级。

“自主学习”是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

“互助学习”是指通过地位平等或匹配的伙伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。

“模式”即某种事物的标准形式或使人可以参照着做的标准样式。

“课堂教学模式”是指课堂教学中建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的而将教学的诸要素以特定的、简约的方式组合成比较科学、相对稳定、具有较强操作性的结构（包含教学思想、教学内容、教学步骤、教学方法、教学手段、教学情景设计、师生关系等诸要素）。

据此，“自主互助学习型课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体，借助同伴之间的相互指导、示范、与评价，以互惠的学习共同体的形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。

在这种背景下，提出了“自主-互助型”学习课堂模式，力图改变传统课堂教学模式的弊端和新课改出现的课堂教学“自由”状况，从而使课堂教学达到最优化。

2.研究的应用价值（1）是适应社会发展的需要21世纪也是知识日新月异的信息时代。

面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识一小部分。

何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。

因而我们的教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重学生智力的开发、能力的培养。

由此，我们提出“自主互助学习型”课堂教学模式，它能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生独立学习的能力，为学生拥有终身学习能力打下了坚实的基础。

（2）是进一步推进素质教育的需要素质教育的目的是提高人的素质，适应社会发展对人的素质发展的客观要求。

它的一个重要特点就是“能动性”。

它倡导充分挖掘和发挥受教育者在身心发展上的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为一个接受素质教育的成功者，绝不像应试教育那样把受教育者当做工具。

随着我国教育改革的不断深入，自主互助教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广大教育工作者的关注。

我作为一名教育工作者，有幸参与了自主互助教学的实践，现将我在这一过程中的一些心得体会分享如下。

一、自主互助教学的内涵自主互助教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习等方式，实现知识内化、能力提升的一种教学模式。

这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

二、自主互助教学的优势1. 提高学生的学习兴趣自主互助教学打破了传统的“填鸭式”教学模式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发了学生的学习兴趣。

学生在合作探究的过程中，能够充分发挥自己的想象力和创造力，从而提高学习效果。

2. 培养学生的自主学习能力自主互助教学强调学生的主体地位，让学生在探究过程中主动发现问题、解决问题。

这种模式有助于培养学生的自主学习能力，使他们具备终身学习的意识。

3. 增强学生的团队合作精神自主互助教学要求学生在小组内进行合作学习，共同完成任务。

在这个过程中，学生要学会倾听、尊重他人，学会与他人沟通、协作，从而增强团队合作精神。

4. 促进教师角色的转变自主互助教学要求教师从传统的知识传授者转变为学习的引导者和组织者。

这种转变有助于教师更好地了解学生的需求，提高教学质量。

三、自主互助教学的实践体会1. 教师应做好教学设计在自主互助教学中，教师需要精心设计教学活动，确保学生能够在合作探究的过程中有所收获。

教师要根据学生的年龄特点、知识水平等因素，制定合理的教学目标，设计富有挑战性的学习任务。

2. 培养学生的自主学习能力教师应引导学生树立自主学习意识，培养学生的自主学习能力。

在教学过程中，教师可以采用多种方法，如布置预习任务、开展课堂讨论等，激发学生的学习兴趣。

3. 强化小组合作学习在自主互助教学中，小组合作学习是关键。

教师应引导学生学会在小组内进行有效沟通，分工合作，共同完成任务。

同时，教师要关注每个学生的参与度，确保每个学生都能在小组合作中有所收获。

“自主互助学习型课堂”新教学模式走到我的身边“自主互助学习型课堂”是一种新型的教学模式，通过提倡学生的自主学习和互助合作，促进学生的全面发展。

近年来，这种教学模式已经逐渐走到了我的身边。

下面我将从三个方面介绍这种新教学模式。

自主学习是“自主互助学习型课堂”的核心理念之一。

在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则被动接受知识。

在新教学模式中，学生被鼓励主动参与课堂，通过自主学习来达到对知识的理解和掌握。

在我的学校，老师会给我们一些自主学习的任务，让我们通过阅读、查找资料等方式来独立学习。

这样不仅提高了我们的主动性和积极性，而且培养了我们独立解决问题的能力。

互助合作也是“自主互助学习型课堂”的重要组成部分。

在传统的教学模式中，学生之间往往处于竞争的状态，很难形成良好的合作氛围。

而在新教学模式中，学生之间是平等合作的关系，鼓励彼此帮助和支持。

在我的班级中，老师经常组织一些小组活动，让我们一起合作解决问题。

通过互相讨论、交流和合作，我们不仅能够更好地理解和掌握知识，而且学会了倾听他人和团队合作的重要性。

“自主互助学习型课堂”还注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。

在传统的教学模式中，往往只注重学生的记忆和吸收能力，而在新教学模式中，学生被鼓励思考和提出问题，培养独立思考和解决问题的能力。

在我的学校，我们经常进行一些创新实践和项目学习，让我们从实际问题出发，通过探索和实践来解决问题。

这样不仅提高了我们的创新思维和动手能力，而且培养了我们解决问题的能力。

“自主互助学习型课堂”是一种注重学生主动性和合作性的新教学模式。

通过自主学习和互助合作，学生能够培养独立思考和解决问题的能力，全面发展自己。

我非常支持和欢迎这种新教学模式的到来，相信它将对我们的学习和成长产生积极的影响。

自主互助学习型课堂教学模式自主互助学习型课堂是一种新的教学模式，它与传统的教学模式大不相同，教师不再是课堂的主宰者，学生成为课堂的主体。

实施自主互助学习型课堂需要教师有很大的转变，并对其有清晰的了解和把握。

我下面从什么是自主互助学习型课堂、自主互助学习型课堂教学教学结构与流程进行简单的解读：一、什么是自主、互助、学习型课堂⑴自主，由学生自主主宰的课堂，学生是学习的主人，也就是学生根据教师明确的学习目标，根据自主学习提纲进行独立学习，在自学过程中，不断发现问题、分析问题，解决问题。

⑵互助，即合作学习。

培养的是一种学习能力，一种终身制的学习能力。

是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。

互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响。

主要表现在学生与学生合作、教师与学生合作。

教师在合作学习中，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，教师在合作学习中，既是导演，又是演员，还可能是编剧或评论员。

完全平等、民主教学关系基础上的课堂。

⑶学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，使课堂变为学堂，由传统的被动、单调、封闭的教学模式，向主动、多元、开放型教学模式转变，促使学生实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的达成，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。

简单概括：自主互助学习型课堂教学模式，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。

四、自主互助学习型课堂教学模式结构与流程操作前的准备（一）教师角色定位在教学过程中，教师作为一个参与者出现，淡化教师的主导地位，学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度发挥，教学方式上，更关注学生的自主学习、探究学习和合作学习，把学习的自主权还给学生。

实验小学生本课堂“自主互助”教学模式解读创新教学模式，打造生本课堂，实验小学“自主互助”教学模式是在“生本课堂”的基本理念指导下创建的。

该模式以自主互助、探究体验为主要学习方式，注重给学生提供探究展示的时间和空间，关注情感、凸现创新，在民主、平等、和谐的环境中促进学生全面发展。

其特点是：自主、互助、高效。

自主：学生是课堂主体学习的主人。

课堂上，教师以前置性学习引路，将知识问题化，问题层次化，引导学生通过自主探究、合作交流，掌握知识、解决问题、获取经验、发展能力。

互助：小组合作学习是一种有效学习方式，也就是互助学习。

课堂上，教师充分利用学生分组结对，通过独学，对学，群学完成基本知识的学习，也就是通过组内、组与组的互助学习，保证所有学生学得更好，促进中间学生和学困生转化，让每个学生都得到发展。

高效：在实现课堂学习自主互助的基础上，追求教学时间的最大利用，学生能量的最大释放，教师作用的最大发挥，从而实现课堂效益的最大化。

其环节是：启智引思→自主探究→展示交流→巩固提高→总结拓展一、启智引思（3分钟）教师根据教学内容设置合适的教学情境，激发学生学习兴趣，引发学生思考，让学生明确学习内容和目标，让学生在较短的时间内进入探究学习。

二、自主探究（12分钟）学生根据自学提示进行自学，并尝试解决问题，获得学习体验。

也就是先完成前置性学习，鼓励学生先学。

先学是基础，是学生交流展示的方向，也就是先导。

在自学的基础上参与组内的讨论交流，梳理所学知识，解决疑难问题等，实现独学，对学，完成基础性知识的学习。

三、展示交流（15分钟）学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑惑。

其他组的同学进行补充、解惑或质疑。

从而达到对“先学”效果的检查和学习思维的碰撞。

教师对一些重点问题及时进行引导、点拨，适当进行拓展和变化，提升学生认识，促进知识建构。

四、巩固提高（6分钟）一方面通过巩固练习，使学生把新学知识纳入自己的认知系统，形成知识结构，提高学生分析问题、解决问题的能力。

自主互助学习型课堂教学模式通过学习“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准，我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主互助学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。

课堂已经不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。

回想在我们的数学课堂教学中，课本上的数学公式、法则、性质等都已经叙述的很清楚详细了，可是我们老师就是不放心学生的能力，老是一遍又一遍的讲解，这样我们就在不自觉中剥夺了学生自我学习的权利，而“自主互助学习型”课堂教学模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。

在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能。

培养了学生的创新能力和竞争意识。

“自主互助学习型”课堂教学模式，对于我们低年级的学生来说，在学习小组的建设和互动上需要老师的精心引导，我觉得在我们低年级的数学课堂上，有这样几点要我们教师注意：1、要求学生起立回答时声音清晰洪亮，注意站立姿势和位置，尽量不挡住其他同学们的视线。

2、老师首先要强调使用各种规范的展示语言，学生尽量用简洁、清楚的语言表达自己的见解，发言要有时间限制。

3、整个过程老师要致力于学生倾听、补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。

对于低年级学生来说，学会倾听更为重要，对于注意力不集中的学生要给予及时制止。

4、学生课堂讨论的问题讲解不透彻时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。

5、课堂讨论中要适时控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。

所有这些，需要一个长期的过程，我们教师要持之以恒，不能半途而废。

“自主互助学习型”课堂的构建，给我们现代的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生气。

通过学习这一课堂模式，我对自主互助学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。

自主互助课堂模式“自主互助”课堂教学模式如东县苴镇德耀小学金洁一、模式核心概念解读。

“自主互助”课堂教学模式是在教师的指导、引导、教导、诱导下，以学生自主学习为前提，以师生、生生的合作学习、合作交流为组织形式，最大限度发挥各人的长处，提高课堂教学的效率，从而促进学生知识、能力、素质综合提升，培养学生互帮互助，团队协作精神的一种课堂教学方式。

此教学模式突出学生的自主学习和合作学习。

学生自主学习是“自主互助”课堂的前提，在自主学习的过程中，学生的学习能力、学习方法与学习效果存在着差异，通过同伴之间、师生之间的互帮互学，通力合作，共同完成学习任务，获得新的学习体验。

二、模式构建的理论依据。

⑴生本教育理论：一切为了学生的核心价值观；全面依靠学生的行为观；以学定教的方法论。

⑵国家基础教育课程改革目标要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习，死教硬背。

机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。

勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新课程所倡导的学习方式：“自主、合作、探究”。

⑷教学相长理论三、模式操作要领。

①导入新课，目标导学：导入新课，出示目标。

目标呈现的形式可以是教师直接呈现，也可以根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，教师归纳呈现；可以在课前呈现，也可以在课上呈现，目标必须简单明了，操作性强。

②自主学习，自主探究：学生依据学习目标，充分读书，思考，进行自主探究性学习。

③ 质疑问难，合作学习：启发学生在自主学习的基础上提出有价值的问题，让学生分小组合作学习；组内由组长负责，集各个组员的智慧，解决自主学习中难以独立完成的学习任务，培养学生的通力合作精神。

④集体交流，品读感悟：以集体交流的形式，展示小组合作学习的成果，梳理学生反馈的读书情况，生生交流、师生交流，谈感悟和收获，带着已有的感受有感情地朗读课文。

小学数学自主互助式教学初探小学数学自主互助式教学是指在课堂上由学生自主学习，互相合作，共同解决问题的教学方式。

相比于传统的教师主导式教学，自主互助式教学更注重培养学生的学习主动性和合作能力，帮助他们形成独立思考和解决问题的能力。

自主学习是指学生根据自己的学习情况和能力，自主选择学习内容和学习方法。

在数学课堂上，教师可以提供多种学习资源和学习资料，如习题册、教辅书、电子资料等，供学生选择和使用。

学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习内容和学习方式，主动参与到学习中去。

教师要对学生进行适当的指导，引导他们进行有效的学习，同时也要给予学生一定的自由度，让他们发挥自主性和主动性。

互助学习是指学生之间相互帮助、互相合作，共同解决问题的学习方式。

在数学课堂上，学生可以自由组成小组，相互之间进行合作学习。

他们可以互相讨论和解答问题，分享学习心得和方法，共同探究问题的解决思路和方法。

学生之间的互助学习有助于培养学生的合作意识和团队精神，提高学习效果和学习质量。

自主互助式教学的好处有很多。

它可以激发学生的学习兴趣和学习动力。

学生在自主选择学习内容和学习方式的基础上，可以更加主动地参与到学习活动中去，提高学习效果和学习质量。

自主互助式教学可以培养学生的学习能力和解决问题的能力。

通过自主学习，学生可以培养独立思考和自主学习的能力；通过互助学习，学生可以通过与他人的合作、讨论和交流，拓宽自己的思维和视野，提高解决问题的能力。

自主互助式教学可以培养学生的合作精神和团队意识。

在互助学习的过程中，学生需要与他人进行合作和协作，共同解决问题，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。

自主互助式教学也面临一些困难和挑战。

自主互助式教学需要充分发挥教师的引导作用。

教师需要制定适合学生的学习任务和学习活动，引导学生进行有效的学习；教师还要及时给予学生必要的指导和帮助，确保学生能够顺利开展学习活动。

自主互助式教学需要学生具备一定的学习能力和学习方法。

自主互助学习课堂，焕发生物课堂生机自主互助学习课堂强调学生的主动参与和合作交流，赋予学生更大的自主权和责任感，激发他们的学习热情和创造力，同时也能让他们在激烈的学习竞争中获得更加平等和充分的发展机会。

在这样的课堂中，学生的角色不再只是被动的接受者，而是能够自觉地按照自己的节奏学习和探究，并且积极参与课堂组织、讲解、点评等活动。

学生可以选择自己感兴趣的话题进行研究，并与同学一起合作完成各种课程作业和实验，促进知识的深化和交流。

学生之间也可以相互查缺补漏，分享各自的学习方法和经验，共同成长和提高。

对于老师来说，自主互助学习课堂需要更多的课前准备和教学设计。

老师需要制定详细的教学计划和任务分配，同时也需要灵活地应对学生们提出的各种问题和挑战，促进学生的参与和讨论。

老师可以担任组织者、指导者、辅导者等多种角色，积极引导学生们探究问题、交换意见、反思学习方法等。

在我的生物课堂中，自主互助学习课堂取得了很好的效果。

学生们的学习积极性和创造力得到了充分发挥，他们不仅在课堂上有了更加深入的探究和交流，同时也在课外获得了更多的学习机会和实践经验。

例如，我曾经组织学生们开展一次生物生态考察活动。

在这个活动中，学生们自主组队，选择不同的校园生态环境进行探究。

他们使用专业的调查工具，进行学术性的数据采集和统计，并且撰写了科学性的研究报告。

在这个活动中，学生们不仅实现了知识的理论掌握，还锻炼了科学实证、数据分析、团队合作等多种能力。

总之，自主互助学习课堂是一种可以激发生物课堂生机的良好教学模式。

它以学生为主体，注重学习过程中的自主探究和合作交流，可以促进学生的学习兴趣和创造力的成长，助力学生在生物领域的全面发展。

“自主互助学习型课堂”新教学模式走到我的身边“自主互助学习型课堂”是一种新的教学模式，它强调学生的主动性和互助性，提倡学生在课堂上自主地学习和合作，充分发挥他们的主观能动性和创造性。

自主学习是指学生自己选择学习的内容，根据自己的兴趣和需求制定学习计划，并通过自我评价和反思来总结和提高学习效果。

在自主学习中，学生成为了学习的主人，他们不再依赖教师的指导和安排，而是自己负责自己的学习。

教师可以给学生一些学习资源和学习任务，然后让学生自己选择学习的方式和时间，组织学生进行自主学习。

教师可以为学生提供一些学习方法和技巧，帮助他们更好地进行自主学习。

互助学习是指学生之间相互帮助和合作，共同解决学习问题，共同进步。

在互助学习中，学生不再孤立地学习，而是通过与他人的交流和合作来学习。

在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论和合作学习，让学生通过互相探讨和互相批评来提高自己的学习能力和解决问题的能力。

“自主互助学习型课堂”不仅有助于激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的主观能动性和创造性，还有助于培养学生的合作精神和团队意识。

在这种课堂上，学生不再是被动接受知识的“知识接收者”，而是积极地主动参与到学习中去，发扬了“学以致用”的精神，提高了学习的实效性和应用性。

“自主互助学习型课堂”也存在一些问题和挑战。

学生的学习能力和学习兴趣有差异，有些学生可能不够自律，不能够有效地进行自主学习。

学生之间的互助合作也需要一些技巧和策略，有些学生可能缺乏合作精神和团队意识，不能够有效地进行互助学习。

教师需要在这种环境下扮演一个引导者和组织者的角色，能够适应学生的需求和变化，有效地指导学生进行自主和互助学习。

“自主互助学习型课堂”是一种有创新性和可行性的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和综合能力。

它也需要学生和教师的共同努力和合作才能够取得好的效果。

作为学生，我们应该积极主动地参与到学习中去，提高自己的学习能力和合作能力。

自主互助，提升小学劳技教学效果的“点睛之笔”在小学教育中，劳动技术课程作为一门培养学生实践能力和创新精神的重要学科，对于学生的全面发展起着不可或缺的作用。

然而，在实际教学中，如何提升小学劳技教学的效果，让学生真正从中学有所获、学以致用，一直是广大教育工作者不断探索的课题。

经过多年的教学实践与观察，我发现“自主互助”的教学模式犹如一支神奇的画笔，为提升小学劳技教学效果勾勒出了精彩的一笔。

一、自主互助教学模式的内涵与意义自主互助教学模式，顾名思义，强调学生在学习过程中的自主性和互助性。

自主性是指学生能够主动地参与学习，积极地思考和探索，而不是被动地接受知识；互助性则是指学生之间相互合作、相互帮助，共同完成学习任务。

在小学劳技教学中引入自主互助模式具有重要意义。

首先，它能够激发学生的学习兴趣。

当学生拥有自主选择和决策的权利时，他们会更愿意投入到学习中去，因为这让他们感受到了自己的价值和能力。

其次，有助于培养学生的创新思维和实践能力。

在自主探索和互助合作的过程中，学生需要不断地思考和尝试新的方法，这无疑为他们的创新思维和实践能力提供了广阔的发展空间。

再者，能够促进学生的人际交往和团队合作能力。

学生在互助过程中学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，共同解决问题，这对于他们今后的社会适应能力具有重要的意义。

二、自主互助在小学劳技教学中的具体应用1、任务驱动，激发自主探索在小学劳技教学中，教师可以通过布置具体的任务来激发学生的自主探索欲望。

例如，在教授“手工编织”这一内容时，教师可以先展示一些精美的编织作品，然后给学生布置一个任务：“用给定的材料，自主设计并编织一件小饰品。

”在这个任务的驱动下，学生们会积极地思考如何运用所学的编织技巧来完成自己的作品，主动地去探索不同的编织方法和组合方式。

2、小组合作，促进互助交流小组合作是自主互助教学模式的重要形式之一。

教师可以根据学生的特点和能力将他们分成若干小组，让他们共同完成一个较为复杂的劳技项目。

简谈“自主互助”教学模式随着课改的不断深入，教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面均发生了重大的变化。

新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。

自主互助的教学模式孕育而生，这种课堂教学模式能鼓励学生在合作中一起探究，在合作中共同成长，合作可以给学生提供充分展现自我的平台，使学生在学习的同时，各能力也得到全方位的提升。

另外，学习也是一个不断探索，发现知识、掌握和应用知识的过程。

作为每个学生个体来说，他们的知识、经验、能力都是有限的，只有取各人所长，实现资源共享，这样才能在课堂上获取更多的知识，使每个学生受益。

因此课堂教学也因此变得更加开放、灵活了，学生有了更多的自主学习的机会。

正当大多数老师为课堂上学生学习的劲头不够高涨，参与的积极性差犯愁的时候，这种自主互助的课堂教学模式，把时间还给了学生，让学生“活”起来了，课堂因此显得生机勃勃。

使得教师的教学获得了信心，看到了新课改展现出来的美好的教育发展前景。

自主互助的课堂教学模式给我们指明了方向，告诉我：只有创设宽松、民主的课堂教学氛围，构建和谐、融洽的师生关系，尊重学生的个体价值、独立人格和能力差异，才能使学生在课堂上自主主动、畅所欲言。

下面就物理学科特点谈谈自己的看法。

1.给学生提供实验合作的机会物理是一门以观察、实验为基础的学科，学生只有在实验的基础上才能发现问题，总结规律。

所以，在我的教学中，我充分利用学生喜欢探索和发现的年龄特征，尽可能多的给学生提供实验合作的机会，让学生“动”起来，使物理课堂“活”起来。

课堂上学生能动手合作做的实验，教师不做，有些可操作性的演示实验，也尽可能的给学生提供实验器材，让学生动手做，一些验证性实验改为探究实验，使学生直接获得感性体验，这样得来的知识才能记得牢，同时还能提高学生的动手操作和探究问题的能力。

例如在讲《压强》一节的时候，为了让学生能比较直观地得到压力的作用效果与压力、受力面积的关系。

我把演示实验改成学生实验，上课时给学生提供海面，沙子、气球、铅笔等器材，通过小组合作实验观察、分析，总结出压力的作用效果的影响因素。