学与教的理论复习提纲(部分没答案)许易详解

1、态度态度（attitude）就是个体习得的并影响个体对特定对象作出行为选择的有组织的内部反应倾向。

a)态度是一种反应倾向性，而不是反应本身b)态度同能力不同，能力决定人们是否能够完成某种任务，而态度决定人们是否愿意完成某种任务c)态度的形成与转变是学习的结果，是个体通过与其周围环境相互作用而形成和改变的，态度不是天生的2、最近发展区维果斯基认为学生的发展有两种水平：a)一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平b)另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

3、知识A 皮亚杰知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构。

B 皮连生知识是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。

4、迁移新旧学习之间的互相影响叫做学习的迁移。

影响既包括积极的影响，也包括消极的影响。

5、高原现象学习高原现象技能学习的练习曲线显示:在练习中期的一定阶段，练习成绩发生的停止现象。

练习者开始进步快，曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，后期进步慢。

6、学习起点已经习得的知识技能及其自动化程度。

学生在从事新的学习活动时，原有的知识水平，心理发展水平对新的学习的适应程度。

7、学习与学校学习a)学习是个体在特定情境下由于联系或反复经验而产生的行为或行为潜能（行为、能力、心理倾向）的比较持久的变化b)在学校或一些教学机构里，学生通过阅读教材以及老师的讲解帮助下，获取知识与技能的过程c)学习比学校学习范围更大，而学校学习是仅仅包括了教师、学生，教材与学校等环境下，学生获取知识的学习。

因此学校学习只是学习的一小部分。

8、负强化与惩罚负强化：行为发生后消除一个厌恶刺激，增强行为发生概率。

Eg：考试第一，免做家务惩罚：削弱或抑制行为发生的过程。

Eg：行为——惩罚——行为削弱或减少9、观察学习与接受学习观察学习又称无尝试学习或替代性学习。

是指通过对学习对象的行为、动作以及它们所引起的结果观察，获取信息，而后经过学习主体的大脑进行加工、辨析、内化，再将习得的行为在自己的动作、行为、观念中反映出来的一种学习方法。

接受学习（reception learning），指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。

接受学习是指学习的主要呢呢绒基本上是以定论的形式被学生接受的。

观察学习通过学生自主地去观察他人示范行为以及结果具有认知性，可提高学习效率。

接受学习将学习内容直接呈现给学习者，强调接受和掌握的被动的一面。

10、奥苏贝尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习奥苏贝尔：强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。

有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的、非人为的联系。

个体获得由逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。

奥苏贝尔的有意义学习与机械学习相对应。

罗杰斯：学习内容与个人之间的关系个人参与的性质、情感认知都投入学习活动，学习是自发的。

全面发展，使得学生的行为，态度，人格等获得发展；学习时由学生自我评价的。

四个特征：1) 全神贯注；2) 主动自发；3) 全面发展；4) 自我评估；他认为，认知学习和无意义学习是一致的，经验学习和有意义学习是一致的。

罗杰斯的有意义学习与无意义学习相对应。

无意义学习：发生在“颈部以上”的学习，没有情感或个人的意义参与，与全人无关；奥苏伯尔强调新旧知识的实质性联系，只涉及理智，不涉及个人意义；罗杰斯强调主体的自主性与感情，学习内容与个人之间的关系；11、程序性知识与陈述性知识●陈述性知识主要通过网络化的结构性来表征观念间的联系，为人考虑或反思事物之间的联系提供方便。

事物及其关系的知识。

●程序性知识主要通过目的流将一系列条件-行动组装起来，体现了人会在何种条件下采取何种行动来达到一系列中间的子目标，并最终达到目的。

关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。

●不同：知识类型不同、表现形式和功能不同举个例子,有一把扫帚,告诉你它是扫地用的,就是陈述性知识,告诉你如何使用扫帚扫地的就是程序性知识.前者回答是什么的问题,后者回答怎么做的问题12、显性知识与隐形知识：根据知识能否清晰地表述和有效的转移。

显性知识又称明晰知识、外显知识是指“能明确表达的知识”，即：人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取，以可以通过语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播，也容易被人们学习。

包括“可以写在书本和杂志上，能说出来的知识”。

隐性知识是人们意识到，但难以言传和难以用符号表达的知识。

隐性知识是沉默的、心照不宣的、只能意会而不能言传的知识，来源于个体对外部世界的感知和理解，所有理解都是基于人们的内心留住，即个人的心智模式。

13、智力技能与动作技能智力技能：本质是一套操作步骤和规则，借助内部言语在头脑中实现的知识活动方式动作技能：指通过练习而巩固下来的，自动化的、完善的动作活动方式。

理解：动作技能与不随意和反射性的动作不一样；动作技能必须有精细的肌肉控制；动作技能需要内在的心理过程的控制才能顺利进行。

14、道德与品德品德就是指一个人在面临一系列道德情境时所表现出来的某些稳固的人格倾向。

道德是社会现象,是人们行为的规范和准则,是伦理学的研究象。

是指一定社会调整人们之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总和。

15、智力与能力智力：保证人们有效进行认识活动的那些稳定心理特点的有机结合。

能力，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。

能力属于实践活动的范畴，他要解决会不会，能不能的问题智力属于认识活动的范畴，他要解决知不知，懂不懂的问题。

认识总是在一定的实践活动中进行，实践活动又必须有认识参加。

简答题3-4句话将要点答清楚16、托尔曼的小白鼠走迷宫实验，托尔曼对于学习的理解。

托尔曼对S—R联结说的解释不满，他认为学习的结果不是S与R的直接联结，主张把S —R公式改为S—O—R公式。

在后一公式中，O代表有机体的内部变化。

第一，一切学习都是有目的的活动。

第二，为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。

托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，认为学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。

17、桑代克饿猫实验，桑代克对于学习的理解。

桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。

他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律。

根据实验的结果，桑代克提出了众多的学习律，其中桑代克认为试误学习成功的条件主要有三个：练习律、准备律、效果律。

学习是试误的结果练习律：指学习要经过反复的练习。

准备律：这个规律包括三个组成部分：a.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。

”b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。

”c.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。

”此准备，不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时的预备定势，简而言之，联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。

效果律：是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。

反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。

”这也就是说当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。

18、苛勒大猩猩顿悟实验，苛勒对于学习的理解。

第一，学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。

第二，第二，学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。

顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构（格式塔）的豁然改组或新结构的顿悟。

19、加涅对于学习结果的五种分类。

智力技能：实质上是人们应用符号办事的能力认知策略：特殊的智力技能言语信息：言语知识运动技能：1、操作规则2、肌肉协调能力态度：是一种能能够影响人对一类物、事、人做出个人选择的内部状态20、各种学习理论的流派，其代表人物及其基本观点。

行为主义学习理论(“刺激-反应”学习理论) 桑代克、巴普洛夫、华生、斯金纳受巴甫洛夫条件反射研究的影响，学习即一系列刺激与反应联系的积累，否认任何心理能力和先天素质的存在。

认知主义学习理论格式塔、布鲁纳、奥苏贝尔格式塔学派的顿悟说：第一，学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。

第二，学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。

顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构（格式塔）的豁然改组或新结构的顿悟。

折中主义学习理论托尔曼、加涅、布鲁姆、班杜拉托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，认为学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。

人本主义学习理论罗杰斯、马斯洛人本主义学习观认为：学习就是学生获取知识及技能,发展自己的智力,探究自己的感情,学会与教师、同学等集体成员交往，阐明自己的价值观及态度，实现自己的潜能，达到自我实现的过程。

马斯洛：马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向”。

自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。

正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。

罗杰斯：“以学生为中心”的教育理念1、知情统一的教学目标观——“全人”现实的教学目标：“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”2、有意义的自由学习观学习类型：认知学习和经验学习学习方式：无意义学习和有意义学习1）个人参与的性质，情感认知都投入学习活动2）学习是自发的3）全面发展，使学生的行为、态度、人格等获得发展4）学习是由学生自我评价的建构主义学习理论皮亚杰、维果茨基皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

维果茨基认为，人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。