第1章教育心理学概述
1.教育心理学：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2.自然实验法：是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。
3.行动研究法：行动研究法就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。
简答题：1.教育心理学研究内容中学习和教学因素有哪些？
答：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。
2.教育心理学研究内容中学习和教学过程有哪些？
答：学习过程、教学过程、评价／反思过程。
3.教育心理学的发展趋势？
答：（一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起
（二）关注影响教育的社会心理因素
（三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究
4.教师学习教育心理学有何意义？
答：1.增加对学校教育过程和学习过程的理解。
2.教育心理学知识是所有教师的专业基础
3.有助于科学的总结教育教学经验
4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
第二章中小学生心理发展与教育
1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
2.自我同一性：是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。
3.关键期：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
4.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
5.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
6.自我意识：是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。
7.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。
8.学习风格：是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对制作出反应的相对稳定的学习方式。
9.认知风格：认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。
10.图示：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看做是心理活动的框架或组织结构，图式是认知结构的起点和核心。
简述：1.学生心理发展的基本特征？
答：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。
人的心理发展划分为8个阶段：
乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7-11、12岁），又称学龄初期；
少年期（11、12 -13、14岁），又称学龄中期；青年初期（13、14 -17、18岁），成年期；老年期。
2.埃里克森的人格发展阶段论？
答：埃里克森把自我意识的形成和发展过程划分为8个阶段
（1）婴儿期：（0-1.5岁）基本的信任感对基本的不信任感
（2）儿童早期：（1.5-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感
（3）学前期：（3-6、7岁）主动感对内疚感
（4）学龄期：（6、7-12岁）勤奋敢对自卑感
（5）青年期：（12-18岁）自我同一性对角色混乱
（6）成年早期：亲密感对孤独感
（7）成年中期：繁殖感对停滞感
（8）成年晚期：自我调整与绝望期的冲突
3.自我意识的发展过程？
答：自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。包括3方面的内容：一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控，
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程
（1、生理自我（3岁左右基本成熟）
（2、社会自我（3岁以后，第一个飞跃期）
（3、心理自我（青春期第二个飞跃期）
4.性格的差异？
答：性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
特征差异主要有4个方面，一是对客观世界的态度，二是性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中表现出来的习惯化的行为方式。三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征。
性格类型差异根据人们对事物的反应方式可以把人的性格分为分为外倾性和内倾型；在人与人的相互作用关系中，人的性格又可以被分为独立型和顺从型。
5.多元智能理论？
答：美国心理学家霍华德·加德纳在1983年提出该理论，认为人在实际生活中表现出来的智能是多种多样的，可被区分为八种：（1）语言智能（2）数理逻辑智能（3）空间智能（4）身体运动智能（5）音乐智能（6）人际交往智能（7）内省智能（8）自然观察者智能。
论述：1.认知发展的阶段理论？
答：（1）认知发展机制：主要涉及图式、同化、顺应和平衡。
①图式：指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
②同化：指个体将环境因素纳入已有的图示之中，以加强和丰富主体的动作。
③顺应：指个体改变自己的动作以适应客观变化。
④平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过度的过程。
（2）认知发展阶段：
①感知运动阶段（0-2岁）
通过感知运动图式与外界发生相互作用。具体特征表现为：初期儿童刚刚能区分主体与客体；中期儿童从对事物的被动反应到主动探索，智力已先于语言发生；后期有了表象，获得了“客体永久性”。
②前运算阶段（2-7岁）
儿童已经掌握了口头语言，开始进行“表象性思维”。思维特征具有单向性、刻板性、不可逆性、自我中心等，儿童还没有获得物体守恒的概念。
③具体运算阶段（7-11岁）
儿童认知结构已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。思维特征具有多向思维，可逆性，去自我中心，具体逻辑推理等。思维的可逆转性，标志是守恒观念的形成。
④形式运算阶段（11-16岁）
又称命题运算阶段。思维已摆脱了具体事物的束缚，把内容与形式分开，开始相信形式推理的必然效力。思维特征：认识命题关系；进行假设——演绎推理；具有抽象逻辑思维；具有了可逆性、补偿性和灵活性等。
2.认知发展与教学的关系？
答：（1）认知发展制约教学的内容和方法
皮亚杰的认知发展阶段论强调儿童的认知发展水平对学习的制约性，认为它不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择。
（2）教学促进学生的认知发展
在教学中一方面依据儿童的心理发展水平进行教学，另一方面应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展。苏联著名的心理学家维果斯基成其强调这一点，他提出了著名的“最近发展区”的理论。
