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本版编辑/赵静I开卷I靳家彦语文教学艺术研究的启示-评丰向日《靳家彦语文教学艺术研究》◎曹媛（天津市教育科学研究院课程教学研究中心，天津300200）靳家彦老师是全国著名的特级教师，他与贾志敏、支玉恒、于永正三位老师并誉为全国小语届的“四大金刚”，足见全国小学语文老师对老一辈教育名师的推崇与仰慕。
靳老师立足于小学语文课堂，在多年教学实践研究的基础上，创立了“小学语文导读法”，形成了独特的语文教学主张和鲜明的教学风格。
作为我国语文教育重要流派之一的“小学语文导读法”，它是语文课程教学改革与研究的宝贵资源。
由天津师范大学丰向日教授所著的《靳家彦语文教学艺术研究》一书对靳老师的语文教学主张及其“导读法”进行了系统地解读，从学理的角度围绕“导读法”的核心理论、特点、操作原则，对靳老师众多经典课例中导的问题设计、导的技巧、思维发展的促进策略、交际语境的创设等进行了分析，对推进小学语文教学实践变革具有一定的启示。
一、对靳老师导读教学艺术的分析提问是课堂中教师主要的教学引导方式。
如何提高问题的有效设计，抓住提问的时机，是教师最常遇到的问题。
《靳家彦语文教学艺术研究》_书将靳老师的导读艺术分为引读、促读、研读三个层次进行了分析。
在以问引读教学层次，靳老师以问明确阅读目标与任务、强调阅读关键点，引导学生学习阅读。
在以问促读教学层次，靳老师以导问激发学生问题意识，启迪学生在阅读过些读音相同或相近且字形也相近的字大部分为形声字。
而形声字分为形旁和声旁，形旁表示字义，声旁表示字音。
比如“帐”和“账”，这两个字都有一个共同的部件“长”。
它们的不同源于部首。
“帐”字中，“巾”表字义，本义为手巾或擦抹用布，本意为床帐，引申泛指用来遮蔽的帷幕，都与“巾”有关，比如“帐篷，蚊帐”。
而“账”字，“贝”表字义，在古代，贝壳一类的东西曾充当货币，说明“账”与钱财有关，比如“账本，记账”。
类似情况的还有很多，比如“辩”和“辨”、“蓝”和“篮”、“油”和“邮”等。
“阅读”记忆法的运用案例及解析“阅读”记忆法，是指借助精读和泛读、吟读等方式记忆识记内容的方法。
记忆内容通过有感情的朗读或者大声的念诵或者细细的精读，会深深地刻在大脑中。
经典案例阅读不仅是一种读书方法，更是一种记忆诀窍。
天津市南开小学语文特级教师靳家彦在讲《珍珠鸟》一课时，就是采用阅读法帮助学生加深记忆的。
课堂导入后，靳老师说：“我们读这个课题，脑子里一定要闪现出来什么东西来。
这一课要讲一种小动物，它是什么呀？”“鸟。
”有个学生回答。
“我们要读珍珠鸟，并且只能这样读。
因为这篇课文讲的不是所有的鸟，而是珍珠鸟！我们把它放到句子里，就会有各种各样的读法。
小蓓，你读！”“朋友送我一对珍珠鸟。
”小蓓把重音放在了“鸟”上。
“她强调的是鸟，谁读得和她不同？”在接下去的朗读中，小强把重音放在了“送我一对”上；小洋把重音放在了“朋友”上；小敏把重音放在了“一对”上……“一个词语放到不同的句子中会有不同的理解，这要看你怎么读了。
如果把它放到一篇文章中又有不同的理解。
这里，我们应该强调的是‘珍珠鸟’，不是翠鸟，也不是其他鸟。
听老师是怎么读的！‘真好，朋友送我一对珍珠鸟。
’”“真好，朋友送我一对珍珠鸟。
”学生们也跟着靳老师读。
“好吗？”“真好。
”同学们认真地读着。
“没错！之所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。
这时候要强调什么。
”“一对”、“一对珍珠鸟”、“珍珠鸟”……“现在，大家自己放开来读几遍！然后，我们把这个句子再放到段落里去读，就又有新的体会了。
不信，打开书，把第一段读一遍，谁读好了，就起立读给大家听。
”自由读后，靳老师点名：“小铃，你读。
”小铃读完后，靳老师问：“她读的时候，大家感觉‘我’对小鸟怎么样？”“特别喜欢。
”“那大家把这种喜爱之情读出来！”读的时候，学生的声音特别大。
看学生这样不正确地朗读，靳老师说：“读书一定要很大声吗？不一定，读书一定要激昂高亢吗？也不一定。
我们在把词语放到句子里或者把句子放到段落里去读时，你可能会读出新的意思，悟出新的道理来。
名师教学风格荟萃一、苏派教学：“厚实、灵动、精致”的教学风格1、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。
倡导“童心母爱”的教育思想，创造“随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。
2、李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著。
3、于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。
在小学作文教学上，他实践了"言语交际表达训练"，在全国有较大的影响。
代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。
名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。
”代表课例有《草》、《梅兰芳学艺》等。
4、孙双金，江苏省特级教师。
现任南京市北京东路小学校长。
首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。
他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
孙双金的语文课在小语界的影响很大一一《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。
钱梦龙、靳家彦语文课堂阅读教学方法比较钱梦龙、靳家彦是我国语文教育界的著名特级教师,二人都创立了有各自特色的阅读导读法,在阅读教学中影响巨大。
语文课堂阅读教学方法层出不穷,比如活动阅读法、探究性阅读法、指导阅读法、助读法等,都是比较常见的,钱梦龙、靳家彦两位主要的研究方向是语文课堂阅读教学的导读法,他们的导读法有一些共同点,体现了一定的共性,又有明显的差异性,两位创立的导读法对语文课堂阅读教学影响深远。
因此本文从钱梦龙、靳家彦两人具体的课堂阅读教学导读法出发,比较探究两人的异同点,并在时代的背景下吸取两人有活力的部分,为广大一线教师提供教学借鉴。
钱梦龙和靳家彦的导读法中主要是学生中心,因此教师的适时点拨显得非常重要,让学生自主思考然后教师艺术点拨,将学生不会的问题一步一步解决,在读的过程中讨论,最后把全文连贯起来。
所谓阅读不仅要训练阅读能力,还要通过阅读来延伸其他能力,积累素材,为写作打下基础。
本文在结构上分为四部分:第一部分是绪论:主要介绍研究的原因意义以及研究综述、研究方法,对钱梦龙、靳家彦两人语文阅读教学方法简介。
对两者的研究的国内外现状,两者提出的阅读教学方法进行介绍,采用观察法、案例分析法、文献研究法对两人的阅读教学体系进行比较总结。
第二部分为正文,包括三章内容,从两位的相同点、不同点以及对当下语文教学的启示来展开。
第一章从教学内容、教学思想、教学方法上对两人的语文课堂阅读教学共同点进行探讨,教学内容上两人的两人都是通过边读边让学生提出疑问然后循循善诱解决疑惑,注重引导。
阅读的过程不仅是讨论的过程,而且也是思考的过程,通过这种点拨来培养学生的思维能力。
教学方法上两人都以训练为主线,贯穿始终,并且通过阅读延伸到听说读写各个方面,培养学生的语文素养。
第二章从语文阅读“三主四式”导读法的内容、环节、侧重点比较两人的差异。
内容上虽然都是“四式法”,但是四个环节中设计的内容有很多不同,靳家彦注重穿插引导,钱梦龙重视设置疑问。
靳家彦“问”的教学艺术全国著名特级教师靳家彦创立的“语文导读法”是我国小学语文教学的重要流派，“问”是导读法引导学生学习阅读、学会阅读、形成语文素养的主要手段和方法。
靳老师在教学中善于以问引读，引导学生学会阅读；以问促读，引导学生深度阅读；以问研读，带动学生语文素养整体提升。
一、以问引读小学阶段是学生学习阅读的关键时期。
明确阅读的目的，把握阅读的关键点，是指导学生学习阅读的重点。
靳老师在教学中非常重视以问来引导学生学会阅读。
1.以问明确阅读目标与任务阅读到底要读什么，是读前需要明白的。
靳老师在指导学生预读时，经常提这样的问题：“这一课写的是什么内容？内容梗概是怎样的？朗读全文后加以回答。
这一课分几段？每段的重点是什么？默读全文后加以回答。
这篇课文是按照怎样的顺序写的？在写法上有什么特点？结合课文内容来回答。
”［1］这几个问题提示学生阅读要从整体上关注课文内容、纲要、结构、章法、写法等，而且告诉学生要运用不同的阅读方法，什么时候用朗读、什么时候用默读，两种阅读方法有不同的价值。
对写法的分析要紧扣文本，从文本中得出写法，而不是从自己大脑的储存中调用一个已知的写法。
有了这些问题的提示，学生阅读有了方向，得以在有指向的阅读中学会阅读。
在学习课文每一部分之前，靳老师一般也会提出明确的问题，让学生带着任务去阅读。
如在学习《跳水》一课的第一部分时，靳老师请一名同学朗读，同时请其余的同学一边听一边思考两个问题：这一段是写谁和什么之间的事情？哪句话可以概括这一段的意思？两个问题中，一个是让学生注意关键信息，学会把握叙事类文章主要内容的方法；另一个是让学生学会找寻中心句概括段意，也即告诉学生段内一般都会有一中心句，这一中心句就是段意。
这两个问题非常明确，内含阅读的方法。
有了具体的任务，有了可行的方法，学生就会知道读什么、怎么读。
2.以问强调阅读关键点阅读意义的获取、阅读的深入需要关注文本的关键点，关键点影响词句的理解、结构的梳理、人物的品析、主旨的体悟等。
靳家彦：语文导读法是怎样一种教学法fontsize=“6”>靳家彦语文导读法是怎样一种教学法作者：佚名转贴自：本站原创点击数：5我从事小学语文教学38年了，在前辈专家的指引下，对小学语文教学的重要组成部分──阅读教学，进行了长期的实验与研究。
在理论与实践紧密结合的探索过程中，逐渐形成了一种新的教学模式，我们称之为“导读”。
1996年7月出版的《中国著名特级教师教学思想录·小学语文卷》柳斌主编中，收入了拙作《小学语文导读的理论与实践》，初步总结了导读的教学思想。
现再作进一步阐发。
一、什么是导读？概括地说，导读就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语文素质的一种教学模式。
导读模式的探索，经历过一个长期的过程。
邓小平同志为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”《中国教育改革和发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。
”这些战略思想，为我们的教学改革指明了方向。
小学语文教育，就其本质来说，是在儿童学习掌握语文基础工具中造就素质全面发展的人。
导读式教学在实验的全过程中十分强调转变教育观念。
这其中主要包括：（1）整体教育观。
语文教育活动应建立纵横联系、上下呼应、前后衔接的整体优化结构，以促进儿童德智体美、口头语言、书面语言、理解能力、表达能力全面和谐发展；语文教育活动应正确处理好学校课内外、家庭、社会之间的关系，砗糜镂难坝胨枷肫返陆逃⒂镂难盗酚胨嘉盗贰⒂镂难Э坪推渌频墓叵担挥镂慕逃疃猛怀鲇镂难盗氛飧鲋氐悖哑渌逃脱盗饭岽┰谟镂难盗返墓讨校⒃谟镂难盗分薪蝗凇⑸浮⒆酆稀⒎⒄埂＃?）学生主体观。
小学语文教育应在教师引导下，使儿童在学习语言的实践中达到全面育人的目的。
要达到这一目的，一方面教师应具有正确的儿童观，在面向全体学生的同时，注意满足不同层次儿童的求知需要，适应儿童的个性差异，体察儿童心理；另一方面，要使儿童不仅有主动学习的动机和愿望，同时还要有良好的学习方法、思维品质和学习习惯。
互动“生”出神来之笔_高三语文教案_模板——特级教师、天津市南开小学校长靳家彦《陶罐和铁罐》教学赏析前段时间，笔者欣赏了全国特级教师靳家彦执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》，深为其精湛的教学艺术与全新的教学理念所折服。
.总结起靳家彦的教学艺术，笔者以为，他的教学体现了师生间、生生间的平等互动；教学过程朴实无华；学生在练习中学会了合作、交流和创造。
课前：愉悦心情轻松出发师：刚刚见面，我先作自我介绍。
这段介绍中有真有假，请你们分辨一下。
我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。
我特别喜欢阅读和.写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。
今天我们就学习这一课。
(学生纷纷举手发言)生：您姓靳，叫靳家彦是真的，因为主持大会的老师刚才介绍过。
生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。
因为我从没见过您。
师：判断有根据。
生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……师：染的。
(全场大笑)生：您喜欢阅读和.写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。
说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是。
课文上有注释，作者是黄瑞云。
今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。
【点评】新课标指出：语文教学应是师生平等的对话过程。
靳老师与学生进行互动交流，用辨真假的形式吸引学生，调动学生的参与热情，很自然地与学生拉近了距离，同时也是在训练学生思维，真可谓乐中有学、学中有练。
师生关系由此变得融洽，为接下来的学习营造了轻松愉悦的氛围。
对话：读中感悟学中有乐师：非常聪明。
分辨得有条有理，说明你们很会思考和分析。
(师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。
)师：同学们先自己朗读课文，遇到生字词查字典，把课文正确、流利地读下来。
(学生练习读课文。
)师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。
生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。
你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它就说：“我的兄弟铁罐就在我的旁边，你们把它也掘出来吧，它一定闷得受不了了。
课改视野下靳家彦小学语文导读法的学理探寻与实践意蕴丰向日
【期刊名称】《语文建设》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】靳家彦小学语文导读法以素质教育思想和语文教育改革思维为基,在新世纪课改的浪潮中得到创新与发展。
本文以课程改革的理念和精神为视角,对导读法的本质、核心、样态进行系统阐释,以更好地揭示导读法的内在学理,结合新一轮课程改革的理论主张和实践困境,提出解决策略。
【总页数】5页(P60-64)
【作者】丰向日
【作者单位】天津师范大学教育学部
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.靳家彦语文导读法的四个步骤
2.靳家彦语文教学艺术研究的启示——评丰向日《靳家彦语文教学艺术研究》
3.靳家彦和他的语文导读法
4.靳家彦语文教育思想和他的语文导读法
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靳家彦语文导读法是怎样一种教学法fnt size=“6”>靳家彦语导读法是怎样一种教学法作者：佚名转贴自：本站原创点击数：我从事小学语教学38年了，在前辈专家的指引下，对小学语教学的重要组成部分──阅读教学，进行了长期的实验与研究。
在理论与实践紧密结合的探索过程中，逐渐形成了一种新的教学模式，我们称之为“导读”。
1996年7月出版的《中国著名特级教师教学思想录·小学语卷》柳斌主编中，收入了拙作《小学语导读的理论与实践》，初步总结了导读的教学思想。
现再作进一步阐发。
一、什么是导读？概括地说，导读就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语素质的一种教学模式。
导读模式的探索，经历过一个长期的过程。
邓小平同志为北京景学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未。
”《中国教育改革和发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。
”这些战略思想，为我们的教学改革指明了方向。
小学语教育，就其本质说，是在儿童学习掌握语基础工具中造就素质全面发展的人。
导读式教学在实验的全过程中十分强调转变教育观念。
这其中主要包括：（1）整体教育观。
语教育活动应建立纵横联系、上下呼应、前后衔接的整体优化结构，以促进儿童德智体美、口头语言、书面语言、理解能力、表达能力全面和谐发展；语教育活动应正确处理好学校内外、家庭、社会之间的关系，砗糜镂难坝胨枷肫返陆逃⒂镂难盗酚胨嘉盗贰⒂镂难Э坪推渌频墓叵担挥镂慕逃疃猛怀鲇镂难盗氛飧鲋氐悖哑渌逃脱盗饭岽┰谟镂难盗返墓讨校⒃谟镂难盗分薪蝗凇⑸浮⒆酆稀⒎⒄埂＃?）学生主体观。
小学语教育应在教师引导下，使儿童在学习语言的实践中达到全面育人的目的。
要达到这一目的，一方面教师应具有正确的儿童观，在面向全体学生的同时，注意满足不同层次儿童的求知需要，适应儿童的个性差异，体察儿童心理；另一方面，要使儿童不仅有主动学习的动机和愿望，同时还要有良好的学习方法、思维品质和学习习惯。
（3）综合实践观。
小学语教育是有目的、有对象、有过程、有反馈的动态活动系统，是诸多方面联系的整体，所以应当突出语学习的综合性、实践性和应用性，做到手、耳、口、脑、眼并用，知行统一，注意学科程与活动程的结合，语教学与语活动的结合，语教育与生活的结合。
叶圣陶先生指出：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。
导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。
”（《叶圣陶语教育论集》下册，第718～719页，教育科学出版社1980年第一版）他还指出：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。
”（同上，第72页）叶老的这些话，清楚地告诉我们：教师应致力于导，学生应当在教师引导点拨之下自奋其力，自致其知，在阅读教学中“老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟”。
（同上，第717页）这些精辟的论述，为我们研创“导读”模式，提供了丰富的思想营养。
《小学语教学大纲》指出：“阅读教学是小学语教学的基本环节。
它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。
”这段话明确地揭示了阅读教学的基础性、多功能性和重要地位。
而“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂”“着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书”。
《大纲》的这些话，精辟地道出了阅读教学的本质特征，是我们探索“导读”模式的重要依据。
从小学阅读教学的现状看，随着教学改革的不断深化，越越多的老师在努力探索如何启迪诱导学生提高阅读能力，在训练上下功夫。
也就是多方设法致力于导，而一味在那里“讲”“说”的现象正在加以纠正。
各种教学模式、方法、手段都在为学生语素质的提高起着导向、导情、导知、导法、导练的作用，并取得了实效。
这种可喜的局面使我们对“导读”的研究与实验充满信心。
二、导读模式是遵循哪些原则设计的呢？这些原则主要有如下四点。
其一，语思统一的原则。
所谓语思统一，是指把语言字训练与思想品德教育统一起，把语言字训练与思维训练统一起，在发展儿童语言的同时，发展儿童的认识能力、思维品质。
语思二者相互依存、相互促进，贯穿于整个教学过程之中。
我们知道，语言是思维的“外壳”，没有语言，思维无所依托，无法进行。
导读教学要引导学生在听、说、读、写等语言活动中发展思维能力，养成良好的思维品质；反过，思维的发展又促进了听、说、读、写质量的提高。
其二，口书并重的原则。
所谓口书并重，是指学生的口头语言能力（听与说）和书面语言能力（读与写）协调发展，相应提高。
就口头语言能力而言，要求说出的话准确无误、流畅明晰、有条有理、生动感人，并不是一很容易做到的事情。
现代社会对它的要求也越越高，应用范围也越越广泛。
同时，口头语言又是书面语言的基础。
学生的口头语言是其书面语言发展的先导。
语教学要培养学生听说读写能力，其中书面语言的发展必须以口语能力的发展为基础。
就书面语言能力而言，它是比口头语言能力要求更高、更严的一种语言能力。
读的能力和写的能力与听的能力和说的能力一脉相承，相互依存。
听、读是吸收储备，说、写是综合运用，听读与说写不能也不应割裂开进行教学，必须有机结合，交融一体。
这就要求导读模式的设计要着眼于学生听、说、读、写诸能力的和谐发展，不能孤立、片面、顾此失彼。
其三，内外相通的原则。
所谓内外相通，是说小学语教育包括三个渠道：一是堂教学，包括学科程和活动程，这是主渠道；二是外活动，包括外阅读、兴趣小组和其他活动；三是语生活，包括学生在生活中所接触到的一切语环境。
导读让这三个渠道相互沟通，可以加速培养并有效地提高学生听说读写能力；可以开阔视野，增长知识，有利于阅读方法的掌握和良好习惯的培养；可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶学生的情操，使学生受到思想教育；可以把堂教学加以扩展和延伸，使语学科与其他学科联系起，相互配合，共同发展。
其四，以读为本的原则。
以读为本是继承我国传统的语教学经验的精华，坚持阅读教学的主要活动形式是学生读书的原则。
即在堂上，学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心惟，在理解的基础上把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披入情，入境悟神。
鼓励学生在读书的过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨。
识字、释词、析句、分段、概括主要内容和归纳中心思想，都放在读书的过程中去完成。
学生通过对语言字的理解，掌握内容，体察作者的思想感情，在读书的过程中积累读书方法，培养阅读习惯，在阅读实践中逐步学会怎样阅读。
而这一切，都是在教师精心引导、指导和辅导下进行的，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
上述四条原则体现在学法、教法、考法改革的全过程中。
在备、上、辅导、考核时，针对低、中、高不同的年级，好、中、差不同的班级及学生分别不同情况加以贯彻。
根据这四条原则，我们设计了导读堂教学结构的基本框架。
按照教学目标、教材内容、学生阅读的心理过程，教师施导的程序与方法，把教学环节优化组合，形成一个完整的有机体。
三、导读模式的结构框架是怎样的呢？请看下图所示。
导读模式结构框架（常式）（一）如图所示，这种导读模式结构框架，是把阅读教学的教学目标、教材内容和堂教学过程体系划分成一个一个紧密联系的小的部分，使学生一步一步地循导学读，是一种合乎科学的、可操作的训练程序。
这种框架创造了一种及时反馈的条，使教师能及时调整控制教学的方向和进程。
由于它是以学生阅读实践为主要活动方式的，有利于培养学生自己掌握阅读程序，并逐步形成独立的阅读能力。
张志公先生曾经指出：“好的模式同科学方法有联系，它体现着一定的规律性。
我们要善于运用模式，这就是既掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式。
”（《张志公语教学论集》第342页，福建教育出版社1983年版）上面讲的导读模式结构框架是“常式”，并不是一成不变的僵死的程式。
导读的生命力就在于“活”与“实”。
导读式教学也根据需要常常出现“变式”，如下列三式：这种“变”，是为了更好地发挥学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体地位，着眼于学生独立阅读能力的形成过程，从以“导”为主向以“读”为主过渡。
四、导读的一般步骤是怎样的呢？1引导预习预习，或称预读、初读，属于感知性阅读阶段，可以在前进行，也可以在上进行。
预习前教师应做必要的发动，用以激发学习动机，引起阅读兴趣。
如提出预习要求，介绍背景或作者，设置相应情境，印发预习提纲，动手进行某些操作等等。
预习时一般要求学生三读（不是读三遍）：一读找出不懂的生字新词，通过查字典、结合上下或请教别人达到初步了解意思，能顺利地把读下，对内容有个大概的了解；二读要理清思路，弄懂的主要意思，大体能划分的段落，对作者的写作目的和意图有所领会；三读要结合教师的要求和后的练习题思考重点内容，看看自己读懂了什么，还有哪些地方不理解，记下这些问题，上时提出。
预习中提倡三问：问自己，问字典，问他人（包括教师、家长、同学和其他人）。
三读时，提倡在书上圈、点、画、批、注，边读书边思考边动笔。
读后要提出问题，大胆质疑，激其有疑，导其设疑，促其释疑。
总之，要下一番“自悟”的功夫。
关于预习阶段的意义，叶圣陶先生有一段精辟的论述，他说：“学生在预习的阶段，固然不能弄得完全头头是道；可是教他们预习的初意本不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是在让他们自己动天君。
他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论的结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思索与注意力，对鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果都有很高的价值。
现在不教学生预习，他们翻开本或选之后又只须坐在那里听讲，不用做别的工作；从形式上看，他们太舒服了，一切预习事项都由教师代劳；但是从实际上说，他们太吃亏了，几种有价值的心理过程都没有经历到。
”（《叶圣陶语教育论集》上册，第67页，教育科学出版社1980年第1版）预习阶段实际上是教师把学生领入读书殿堂，进入境界，开始阅读实践的第一步。
因此，我们称之为“引导预习”，它与独自预习还是有区别的。
为了更好地引导，我们常以印发“预习提纲”的方式，使学生在预习中得到提示，有所遵循。
2指导细读细读，也称精读，就是在通读全的基础上一部分一部分地精细阅读，属于理解性阅读阶段，目的是通过对重点词、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，分清段落层次，掌握内容，解决阅读中的疑难问题。
