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中小学教育科研课题的选择与设计我们中小学教育科研是以中小学校长教师为主体的，以学校教育现象为对象，运用科研方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性的认识活动。
它具有以下特征：(1)是群众性教育科学研究，具有广泛性。
中小学教育科研的研究主体赋予了它特有的性质——群众性教育科研。
这里的“群众性”：一是相对“专业性”而言，相对于专家学者、专业科研人员，它研究的主体是学校校长和教师。
二是相对于“少数人”而言，校长教师是中小学教育科研的主力军，它不应该是少数人，而是大多数校长和教师。
(2)相对于纯理论研究，具有实践性实践性是中小学教育科研最基本和最显著的特征。
中小学教育科研必须从学校实际出发，从学校的问题出发，从学校的发展出发。
它应该注意两个结合：一是教育科研与教师的实际工作相结合，二是教育科研与教学研究相结合。
以教育科研带动教育教学工作，以教育教学工作为内容，以课题研究为载体，开展研究，以教育科研促进教育教学工作，为提高教育教学质量服务。
可以说教师的教育教学实践，是中小学教育科研取之不尽用之不竭的源头活水。
(3)立足学校的发展实际，具有校本性中小学教育科研立足本校，力求实效。
以提高教育教学质量，促进学生发展;以提高教师素养，促进教师专业发展;以提高学校办学水平，促进学校发展为出发点和归属点，这是中小学教育科研的目的所在。
当然，学校教育科研的实践、活动、研究和成果也必然会促进教育科学研究本身的发展。
正因为中小学教育科研具有以上这些特征，所以我们课题的选择一定要从实际出发，做对自己教育实践有用的研究。
一、课题的选择选择研究课题，常被人们理解为这样一种模式：你提供若干个题目，我从中选择一个，这种“点菜式”的模式是选题的一种模式，并且由于简便而被一些人所推崇。
但是，这种选题方式有很大的局限性：一是课题往往不适合自己。
教育实践中的问题很多，每个人都可能碰到各不相同的情况。
哪怕是在同一领域中，由于各人思考的角度不同、探索的目标不同，也可以产生各不相同的问题。
中小学课题研究中选题的基本类型一、中小学课题研究选题分析的必要性1. 为教研组课题研究选题提供思考的方向中小学教师大多没有经过专门的学术训练, 很多教师想开展课题研究但不知道可以研究些什么, 哪些问题和内容可以被研究, 即不知从何下手。
而课题研究选题类型的分析为教研组教师打开了选题的思路, 为教研组课题研究选题提供了方向。
2. 为教研组课题研究拟题提供参考范例很多教研组教师没有学习过课题研究拟题的方法, 不知道如何科学准确地运用概念去拟定标题, 或者不知道课题研究标题的表述方式该是怎样的。
而分析课题研究选题类型的过程, 可以为教师拟定研究标题提供参考范例。
3. 消除教研组教师对课题研究的畏惧感由于缺少课题研究的经验, 很多教研组教师认为课题研究是高校教师、科研院所研究人员的事, 是很困难甚至是高不可攀的, 故对课题研究存在强烈的畏惧心理。
而当培训者将研究选题以类型化的方式呈现时, 教师们对课题研究有了一个宏观的认识, 了解到在教育教学中有很多东西可以研究、值得研究, 从而在很大程度上消除了教师对课题研究的畏惧感。
4. 促使教研组教师全面、系统反思学科教学问题通过观察与访谈, 笔者发现很多教研组教师之前对于学科课题研究选题的认识很狭窄, 往往只知道一些诸如阅读、自主学习、识字教学等课题研究的老话题, 却忽略了学科日常教学中真实存在的大量问题, 以及新课程改革的新理念、新方法提出的新的实践问题。
因而, 教研组课题研究选题的分类可以促使教师对于学科教学问题进行一个全面、系统的反思。
二、中小学课题研究选题的基本类型经过反复研讨交流, 我们将教研组课题研究选题分为十一种类型, 并以“北京市教育科学规划2011-2017年立项课题”为例加以分析阐释。
1. 学科教学本质探索类受应试思维的影响, 很多教师在学科教学中以应试为导向、以成绩为标准去衡量教学效果, 学生考得好即是出色完成了学科教学任务。
在此标准下, 许多文史政学科被简化为知识的记忆, 而非观念、理性、情感等内化于一个学生身上的品质;许多理科被简化为用套路来解题, 为解题而解题, 而非真正解决问题、训练思维。
中小学教师培训教育科学研究中，课题是我们要研究、需解决的问题，选题是确立课题的过程。
这个过程，是一个发现问题、提出问题、确定问题和论证课题的过程。
中小学教师开展教育科学研究，首先要做的就是恰当地选择和确定研究课题。
爱因斯坦（Einstein ）在他的《物理学的进步》中指出，提出一个问题往往比解决一个问题更重要……科学发现中的第一重要内容是发现和提出问题。
[1]选择和确定研究课题，是进行教育研究的首要环节，是一项完整的研究工作的开端，对教育研究工作起着十分重要的开局作用。
一个必要、可行且富有创新性的课题，是一个需要付出脑力、精力、体力和意志努力的动态过程，从长期的积累到灵感的触发，从方向的确定到问题的确立，从朦胧模糊到逐渐清晰，往往需要艰辛的孕育。
这个过程，既要遵循一定的步骤，又需运用恰当的策略方法。
一、选题的基本过程教育研究问题的确定是一个复杂的过程，由一系列环节有机构成，其中，以下四个环节必不可少。
1.选定研究方向研究方向是发现问题和提出问题的基础。
教育科学研究选题最难的恐怕是不清楚该研究什么，之所以不能正确选择研究课题，首先就在于缺乏明确的研究方向。
对于初学研究的教师来说，一开始往往对多个研究方向感兴趣，难以聚焦于某个方向，由此造成选题的不确定性，不利于学术的积累，甚至错失研究的时机。
因此，选题首先必须选定正确的研究方向。
如何选定研究方向呢？首先是在已有知识积累和实践反思的基础上，结合自己的专长和兴趣，圈定一个研究领域，并对该研究领域的研究现状长期持续跟踪，如课程改革领域、学科教学领域、班级管理领域、团队活动领域、教师专业发展领域等。
由于研究领域涉及的范围很广，因此教师需要在该领域内聚焦某方面的研究主题。
研究主题是一组相关问题的集合，是对研究领域的进一步收敛。
如在学科教学领域中，选择情感与有效教学这一主题，这一主题包括教学中的情感功能、情感来源、情感教学的策略方法、情感教学的评价等多个问题。
中小学教师课题研究之选题中小学教师课题选题的8个基本要求L前瞻性本世纪是知识经济全球化的时代，也将是中华民族伟大复兴的时代。
学校教育科研，应充分领会、反映、适应这种变化的趋势，做出具有预见性和前瞻性的课题，突出和强化面向未来的意识。
对于正在高速发展中的一些教育问题，我们要运用更多的前瞻性思维和系统性思维去审视。
经过认真思考、理性分析，提出应对的策略。
教育科研的前瞻性主要体现在两个方面：一是对未来某项教育的策划（前景分析、预测和实践）；二是对教育现状的改善。
2.实用性实用性主要是指研究这个问题，是否有利于提高教学质量，能否促进学生的身心健康，能否促进学生的全面发展。
也就是说，选定的课题要具有实用价值，能够指导教育实践。
对于填补科研空白性课题, 研究价值最大；对于一般性的课题，也可立题研究，但最终一定要有收获；对已解决或基本解决的课题，最无研究价值。
所以，在立题研究前，要先了解课题研究的前沿信息，不要去做徒劳无益的工作。
3.科学性科学性体现在研究问题的指导思想和研究目的上，指导思想要明确，研究目的要明确。
要求立论科学合理，事实真实充分。
具有科学性的课题，既要有实践基础，又要有理论基础。
对于我们一线的教师来说，具有丰富的实践经验，容易使选题具有实践基础，但老师们普遍认为，最为困难的是自身缺乏理论基础。
所以，同志们在做好本职工作的同时，要加强教育理论的学习，不断充实自己，促使自己在教育实践中选择具有科学性的、好的课题。
4创新性选题不要赶时髦，人家搞什么，我也搞什么，全然不顾自己的实际情况。
教育实验是一种科学研究活动，它要求研究人员具备创新精神，要不同于前人、他人的眼光，要研究前人没有人做过、或没有人在做的课题，或者是别人做过却未能解决或者未能完全解决的问题。
这样就做到了选题的新颖性和独创性。
5.可行性要求研究者不能脱离实际进行空想、幻想、梦想，比如只做所谓纯粹局限于教育的课题。
我们要从学校的角度着眼，充分考虑学校的人文环境、师资水平、实验基础、教学设备、教研经费等；要从教师的角度，从自己的研究水平和能力的实际出发。
关于中小学科研论文选题的来源及注意问题李曰雨(山东济南章丘中学250200进入新世纪以来,中小学教师的科研工作日益受到重视。
“教师成为研究者”是新时期对教师的要求。
教师成为研究者,要求教师把科研工作看做是教学工作的一部分,在教学中进行研究,在研究中进行教学。
当然,中小学教师进行科研工作并不是以写论文为目的,但通过写论文可以使自己的教学更有目标和计划,也有利于自己科研成果的总结和呈现。
然而对于教学研究论文的写作一直以来都是中小学教师的“短板”,如何提升教师的科研水平,写出高质量的研究性论文是当前需要迫切解决的问题。
中小学教师论文写作并不一定要与大学教授撰写的长篇大论式的学术论文画等号,它完全可以有自己的风格特色。
中小学教师的科研强调“教”与“研”相结合,强调实用性、生动性和灵活性。
一般来说,一篇有价值的教学论文前提是做好选题工作。
一、如何做好中小学教师科研选题工作任何研究都源于问题,没有问题也就没有研究的必要。
实际上发现问题比解决问题更重要,提出一个好的问题,研究也就成功了一半,因此,发现问题是进行论文写作的第一步。
一般来说,中小学教师要寻找好的论文研究题目可以从以下几个方面入手:第一,教学实践。
作为中小学教师,主要的工作就是教学,鼓励、倡导中小学教师进行研究,目的是为了更好的解决教学实践中遇到的问题。
因此,中小学教师的研究是以解决实际问题、提高教学质量为目的的。
在实践中寻找题目,解决在教学过程中遇到的问题,这意味着教师要把自身的教学与研究紧密结合起来,教师所研究的问题都要源于自身的教学实践,教师所研究出来的成果都要更好的服务于教学。
第二,阅读。
作为教师阅读不仅是一种工作方式也是一种生活方式。
中小学教师可以从三个方面入手阅读,一是各种中小学教学类的期刊。
杂志这种媒体在内容上比报纸深刻,在信息传播上比书籍快捷。
通过杂志我们大体上可以及时有效的掌握当前国内外教育教学研究状况,例如各类教学参考类杂志。
二是各种教学类书籍。
教育科研课题选题及方案设计梁光霞九江学院教育科研课题就是针对教育科学领域中具有普遍意义的特定问题,有明确而集中的研究范围、目的和任务的研究题目。
教育科研课题一般分为基础理论研究和应用研究等类型。
作为教学一线的教师，所选择的课题应将理论同教育实践联系起来，开辟应用的途径，或将实践经验上升为对教育一般规律的认识等，主要研究教育教学中的问题，以及与之相关的问题。
一、选题两次荣获诺贝尔奖的巴丁博士指出：“决定一个研究能否取得成功，很重要的一点就是看它的选题是否正确.科研选题是依据选题的原则并遵循选题的程序,确定研究的具体科学技术问题的过程。
选题是科研工作中的战略性决策，充分体现了研究者的科学思维、学术水平、实验能力及其预期目的。
选题是决定科研成败的关键，课题一旦确定，研究方向、研究对象和研究范围也就随之确定了。
故有人说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要"。
美国斯坦福国际研究所，曾对国际上科研课题的完成情况做了调查，约40％的课题未能最终完成；完成的课题中，又有45％不能很好应用或者不能确保有较好的效益.我国一个科学研究所对本单位科研课题完成情况的统计，以阶段性成果告终的课题占12.5%,毫无成果、半途而废的课题占33%。
原因何在？并非全是学术或技术上的问题，一个重要的原因就是选题时考虑不够慎重和周密。
(一）教育科研课题选题原则1、科学性原则选题要符合教育科学理论和教育教学规律，选题的依据与设计理论应是科学的。
为保证选题的科学性，选题必须做到：①以辨证唯物主义为指导思想，与客观规律相一致；②以事实为依据，从实际出发，实事求是；③正确处理继承与发展的关系，选题不能与已确认的基本科学规律和理论相矛盾;④充分反映研究者思路的清晰度与深刻性；⑤防止无关因素的干扰。
例如：两种教学方法A 与B ，A 比较传统，B 比较新颖，本来教学效果不相上下，但在实验中大家都相信B 教学方法好，教师在用B 方法教学时特别卖力，学生也配合得特别好、比平时更努力,很可能我们就会得出B 方法优于A 方法的结论.而一旦B方法成为教学中的常规方法，大家习以为常了，教学效果又不见得比A 方法强了，甚至有可能更差.2、实用性原则教育科研选题要符合社会发展方向和教育改革方向，要能够运用于教育实践，解决教育教学的实际问题，推动教育教学改革。
中小学教育科研课题的选题和方案设计陆家骏各位校长、各位老师，大家好！今天让我给大家谈一谈“中小学教育实验课题的选题和方案设计”实在是勉为其难啊！在座的诸位都是教育第一线的骨干教师，都有着十分丰富的教育实践经验和成功的教育成果，而这些正是我所缺少和不具备的。
可转念一想，这样的机会对我也是一次挑战和学习，我可以从理论的角度阐述开展教育科研课题中课题选题和方案设计的一般规律和应注意的常见问题，以期对你们的教育科研课题工作略有启发、略有借鉴。
抱着这样的想法，也就不避“沐猴而冠”、“滥竽充数”地在此谈谈一点学习体会了。
在开始“中小学教育科研课题的选题和方案设计”之前，我想先说说省陶研会开展2006——2010年实验课题的宗旨和意义。
并就2001——2005年陶研实验中存在的主要问题谈一点自己的看法。
在素质教育的今天，开展陶研实验工作，我想它的主要目的就是，努力推动陶行知教育思想现代价值实现。
陶行知教育思想的现代价值是指陶行知教育思想在我国现代化教育进程中曾经做出的历史贡献；以及它在我国当前推进素质教育中的现实作用。
我国的“新教育”运动发端于五四运动时期，它是我国现代化教育的开始，陶行知正是在我国现代化教育发端之时登上了中国文化教育的历史舞台，并几乎与之相伴始终。
他对引进西方现代教育的先进思想和探索中国现代教育的发展路径，都做出了独特而杰出的贡献，从而奠定了作为中国现代教育当之无愧的先驱者的历史地位。
陶行知在中国现代教育的变革中，较早地采取了立足本国发展需要，融合中西方之长的立场。
对于教育的“实质问题”，陶行知创立了“生活教育论”，就是在于要充分发挥教育的社会功能，变“死教育”为“活教育”，构建与人民大众向上、向前的生活相伴的“生活教育”。
他天才地主张：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业”，以扩大教育的时限；他还主张教育与社会生活一体化，以扩大教育的空间。
在教育的方法论上，陶行知强调“教学做合一”，以“做”为中心，它反映了在教学过程中对发挥学生主体性的尊重。
