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学前儿童感知觉的发展知识要点1、感知觉在学前儿童发展中的作用：(1)感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他心理现象产生的基础；(2)感知觉是儿童认识世界的基本手段。
2、研究婴儿感知觉经验的方法：（选择）视觉偏好法（呈现至少两种刺激，观察婴儿偏好哪一种）；习惯化方法（测量婴儿感知觉能力最普遍的方法，反复呈现刺激物，使得婴儿对刺激物越来越熟悉，直到对刺激物不再做出反应。
去习惯化:即婴对某种刺激形成习惯化后，随着另一个新刺的出现，反应又会增强，习惯化便立刻消失的现。
）；诱发电位法（给婴儿呈现一种刺，激励其看到刺激时脑电波的变化）；高振吸吮法（分析婴儿的吸吮动作，研究其对感知环境的反应）。
3、出生后3周，婴儿能将视线集中在物体上；出生2个月的婴儿能够追随水平方向移动的物体；出生3个月的婴儿能追随物体做圆周运动。
4、视敏度是指视觉精确地辨别细微物体或远距离物体的能力，即通常所说的视力。
5、颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。
颜色视觉与颜色的三个特性有关，即颜色的明度、色调、饱和度。
（选择）6、触觉:是皮肤受到机械刺激时产生的感觉，是皮肤感觉和运动觉的联合。
7、婴儿一出生就表现出明显的味觉偏爱。
8、知觉大小恒常性:是指不管物体离眼睛距离多远，及其在视网膜上成像的大小变化如何，都能够认识到物体的大小尺寸不会变化的能力。
9、从4岁开始，幼儿区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展。
5岁儿童不仅注意到色调，而且注意到颜色的明度和饱和度。
10、婴儿的视觉偏好：喜欢轮廓清楚的图形、喜欢有环形和有条形的图形、喜欢同心圆的图形多于非同心圆的图形、喜欢较复杂的图形多于较简单的图形、喜欢人脸多于其他图形、喜欢正常的人脸，不爱看眼鼻嘴位置歪曲的人脸。
11、婴儿的形状知觉发展很快，3岁儿童基本上已能正确地找出相同的几何图形。
3个月的婴儿会区分能抓握的物体和不能握住的过大物体。
幼儿方位知觉发展的顺序是上下、前后、左右，通常3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别前后方位，5岁儿童开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童虽然能完全正确地辨别上下前后4个方位，但以自身为中心的左右方位辨别仍未达到完善。
简述感知觉在儿童心理发展中的作用
感知觉在儿童心理发展中扮演着重要的角色。
首先，感知觉是人生最早出现的认知过程，是儿童其他心理现象产生的基础。
其次，感知觉是儿童认识世界的基本手段，帮助儿童逐渐理解和解释自己周围的世界。
此外，感知觉的发展也直接影响着儿童的情绪、记忆和思维等心理现象。
在儿童发展的过程中，感知觉的刺激和体验对于他们的认知和行为具有深刻的影响。
例如，通过听觉的感知觉，儿童可以逐渐理解语言和表达的语义；通过视觉的感知觉，儿童可以学习和理解形状、颜色、大小等概念。
同时，感知觉也是儿童与外部环境建立联系的重要途径。
通过感知觉，儿童可以接收和理解来自外部环境的信息，如声音、光线、温度、触觉等，这些信息帮助儿童认识和理解周围的事物和现象。
综上所述，感知觉在儿童心理发展中起着至关重要的作用，为儿童认知、行为和情绪的发展提供了基础和支持。
感知觉在学前儿童心理发展中的意义
感知觉在学前儿童心理发展中的意义是非常重要的。
感知觉是通过感官接受并处理外界信息的能力，它对于儿童的发展过程具有积极的影响。
以下是一些相关参考内容：
1. 提高儿童认知能力：感知觉对儿童的认知能力有很大的帮助，它可以提高儿童对周围环境的认知能力，学习新知识和技能。
2. 整合身体感觉：通过感官体验，儿童可以不断学习和理解身体的感觉，例如空间感觉、运动能力、手眼协调等，这将进一步促进他们身体和精神方面的发展。
3. 增强儿童情感体验：感知觉能够引发儿童的情感反应，例如，美妙的音乐可能会使儿童感到开心和愉悦，丑陋的画作可能会让他们感到不舒服和不安。
这种情感体验对儿童的情感发展非常重要。
4. 帮助儿童发展社交技能：通过感知觉体验，儿童能够与他人分享他们的经验和感受，这有助于他们建立社交技能和增强沟通能力。
总之，学前儿童的感知觉发展对他们的身体、认知、情感和社交发展都非常重要。
因此，家长和教育工作者应该注重感知觉的培养和发展，通过各种具体的感官体验来帮助儿童发展和成长。
感觉教育在儿童智力发展中的重要性杜华蓉一、感觉教育在儿童智力发展中有着十分重要的意义。
（一）感觉教育能促进儿童感觉机能的发展，为儿童形成健全人格奠定基础。
感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属性的反映。
如人们听到某种声音，看到某种颜色，摸到某种物体，闻到某种气味，尝到某种味道，感到饥饿或者某种运动状态等。
这些通过感官作用与人脑所引起的心理现象就是感觉。
没有感觉，人类就不能够知道物体的任何形式，同时也不能知道运动的任何形式；没有感觉提供的各种状态，无法实现自我调节，也就不能够根据机体的状态来调节自己的思维和行为。
感觉保证机体与环境的信息平衡，为儿童形成健全的人格奠定基础。
实验证明，感觉被剥夺造成信息不足，会使人们无法忍受并由此而产生不安和痛苦。
（二）、感觉教育可以提高儿童的注意力，使儿童养成认真做事的习惯。
感觉教育重在培养敏锐的感官和双手，有了敏锐的感官和双手，可以帮助儿童更多的接触事物，儿童在接触事物时，就可以把注意力全部集中在对象物上，从而养成自发集中注意力的习惯。
实验证明：接受过感觉教育的孩子与未接受过感觉教育的孩子接受事物的理解能力是截然不同的。
接受过感觉教育的孩子，对身边任何事物都十分敏感，对一切事物都具有观察及探求的兴趣。
而没有接受过感觉教育的孩子，不会对身边的事物细心观察，对任何事物都不愿意深入了解。
因而从来没有真正用心感受过任何事物，所以表现的非常自私，不考虑别人的感受，他们经常令自己和他人难堪。
（三）、感觉的发达是智能活动的基础。
人类的知觉、记忆、思维等复杂的认知活动都必须借助于感觉提供的原始资料。
人类通过感觉经验获得的信息经过大脑分析，产生了反映事物整体的心理现象，这样就产生了知觉。
知觉是人类智能活动的开始，它包含觉察、分辨、识别和确认。
觉察是发现事物的存在，但不知它是什么。
分辨是把一个事物或事物的属性与另一个事物或事物的属性区分开来。
识别和确认是人们利用已有的经验和当时获得的信息，确定知觉的对象是什么，给予命名，并把它分类纳入一定的范畴。
感知觉在人的心理行为发展中的作用
1 感知觉的作用
感知觉是指通过物体的外部特征以及大脑内部处理机制而获得外
界信息的过程。
感知觉是人的心理行为发展非常重要的部分，它主要
是人在感知外部信息、获取外界信息、形成心理反应以及形成有意义
的行为表现的过程。
在这一过程中，感知觉对人的心理行为发展起着
极其重要的作用。
2 感知觉参与的过程
感知觉参与的过程包括获取外部信息、识别信息、进行信息处理、形成心理反应、以及形成有意义的行为表现。
第一步，外部信息由感
觉器官（眼睛、耳朵等）发送到大脑，其记忆影像加工处理，形成有
意义的心理反应。
其次，大脑会整合感知觉和知觉上的信息，进行内
部处理，比如判断事物的构成、不同性质，从而帮助人类形成知觉判断。
最后，有意义的心理反应会影响行为表现，比如说，当看到好吃
的食物时会产生吃的心理反应，其表现就是会开始吃食物。
3 感知觉对心理发展的重要性
从上文中的过程可以看出，感知觉对人的心理发展有至关重要的
作用。
它提供了人在感知外部信息、获取外界信息、形成心理反应以
及形成有意义的行为表现的基础。
人的大脑由于一系列的感知经历而
得以发展。
如果缺少这些经历，就容易引发心理发展的畸形。
良好的
感知，尤其是情感感知觉，是人们行为及心理发展的重要基础。
4 结论
感知觉是人心理行为发展的重要组成部分，它参与了人在感知外部信息、获取外界信息、形成心理反应以及形成有意义的行为表现的过程。
所以，感知觉对人的心理行为发展具有极其重要的作用，是心理发展的基础和前提。
感知觉在儿童发展中的作用说到感知觉，大家可能会想，这个听起来有点复杂，其实不然。
想想看，孩子们每天都在用他们的小眼睛、小耳朵去探索这个五彩缤纷的世界。
他们的感知觉就像是一扇窗，打开了通向外面奇妙世界的通道。
小家伙们通过感知觉感受到的，不只是色彩和声音，还有那些触碰、气味，还有温度。
每次当他们在草地上打滚，或者在厨房里闻到美食的香味，哇，那种快乐，真是让人羡慕呀！感知觉让孩子们学会了分辨，能告诉他们哪种颜色是他们最爱的，哪种食物是最美味的。
试想，如果没有这些感知，孩子们可能就像是在黑暗中摸索，无法真正体会到生活的乐趣。
感知觉不仅仅是为了享受生活，还是学习的基础。
比如说，孩子们在玩积木的时候，手指在那些块块上移动，眼睛紧盯着每个细节。
他们通过感觉和视觉去搭建自己的城堡，真是妙趣横生。
你知道吗？这种探索不仅提高了他们的动手能力，还培养了他们的创造力。
孩子们通过反复试验，慢慢发现哪些搭配更稳固，哪些则容易倒塌，简直就是小小工程师！想想他们那认真又专注的样子，真是让人忍俊不禁。
学会了这些，孩子们在未来无论面对什么挑战，都是手到擒来。
说到交际，感知觉在这方面也发挥了大作用。
想象一下，两个小朋友在一起玩，他们通过眼神、动作，甚至声音来交流。
比如，一个孩子看到另一个孩子摔倒了，立马就会去扶起他。
这种反应可不是凭空而来的，而是因为他们能感知到对方的情绪。
感知觉让他们明白何时该笑，何时该安慰，真是非常棒！通过这种交流，他们的友谊变得更加紧密，也学会了关心他人。
孩子们在玩耍中，不知不觉就学会了社交的技巧，真是个聪明的小家伙。
感知觉还帮助孩子们理解周围的环境。
比如说，当他们在公园里看到小鸟飞过，听到树叶沙沙作响，他们的心灵就被这些自然的声音唤醒。
这些感官的体验让他们对世界的好奇心不断增加。
每一次的探索都是新的冒险，让他们学会观察、思考。
你知道吗？当孩子们在水边玩耍，捡起一块光滑的石头时，他们可能会想：“哇，这块石头好特别！”正是这种对细节的关注，促使他们不断学习，形成对自然的热爱。
感知觉在人的发展过程中到底有什么作用姓名：杨琴学号：04090208 系科：康复科学系摘要：感知觉是人与外界保持接触的关键，没有感知觉就不能形成记忆，思维，想象等复杂的心理过程。
感知觉是人们认识世界的开端，是获得知识的源泉，因此，他在人的发展中起着非常重要的作用，本文通过围绕感觉，知觉的产生以及它们分别对人的发展的作用。
其次，本文还通过感知觉对人的生理，认知，社社会性三个方面来阐述了感知觉对人的发展的作用。
关键词：感知觉、作用人（幼儿期）感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
具体地说，事物（物体）的个别属性（信息）通过器官神经进入大脑，并在大脑中引起心理活动就是感觉。
感觉的形成源自感受器对内外环境理化特性变化的感受，经感受细胞将刺激的能量转化为神经冲动后，神经活动沿特定的感觉通道上行达丘脑，经丘脑特异核团神经元的中继，投射到大脑皮层的特定感觉区，整合后形成异性感觉。
感觉在大脑皮层中形成。
人的感觉是人类在长期的社会实践中生产发展起来的。
人的实践越丰富，对事物的感幻觉就越敏锐，感觉是人认识事物的第一步，为思维提供感性材料，一切较高级较复杂的心理现象，都是通过感觉Early获得的材料基础上产生的。
但是感觉有它的局限性。
因此认识不能停留在感觉阶段而应当在感觉的基础上使认识不断变化，使感性认识能动的发展到理性认识，所以在人的发展过程中，感觉起着非常重要的作用。
人的第一信号系统是视听觉系统，人们通过各种感觉器官从外界获取大量信息，人们通过对信息的理解掌握来促进自身的发展。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
知觉是在感觉的基础上产生的，它是对感觉信息整合后的反映。
直觉是个体选择，组织并解释感觉信息的过程。
这个过程不是和某一种感觉相联系，而且往往是多种感觉协调活动的结果。
直觉是个体对客观事物和身体状态整体的反映。
它在很大程度上依赖于人的主观态度和过去的知识经验。
感知觉在人得发展过程中的作用康复系092班张彩彩 04090258 摘要通过对儿童不同阶段感知觉发展的分析，使大家了解感知觉是人认知的基础，是信息获取的途径，感知觉的发展同人得神经系统是同步发展的且有其自身规律。
知道感觉统合训练在孤独症儿童康复过程中的作用。
关键词：感觉知觉神经系统一、感知觉统合感知觉统合（Sensory Integration）简称SI理论，源于美国，是1972年加利福尼亚的艾尔斯博士首先系统提出。
SI理论是指人体器官各部分将感觉信息输入汇合起来，经大脑整合，完成对周边环境和事物的认识和判断。
通俗的说，就是机体在环境内有效利用自己的感官，从环境中获得不同感觉通路的信息（视觉听觉味觉嗅觉触觉前庭觉和本体觉等），输入大脑，大脑对输入信息进行加工整理，并作出适应性反应的能力。
实践证明，正是这种持续不断的感知觉通合过程，促使大脑得分功愈来愈精细，功能愈来愈发达，个人的学习能力和适应能力愈来愈强。
二、感知觉在人发展中的作用（一）感知觉是认知的基础①首先感知觉是认知的基础认知亦称认识，这是一个范围很广的概念，涉及知识的获得、加工和应用的复杂心理活动。
从广义上说，认知就是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原理推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想等。
狭义地说，认知就是思维或回忆。
我们知道，神经系统是人的感觉系统的物质基础，感觉又是知觉发展的基础，而知觉是人的认知的组成部分，因此，感知觉的发展，对于人的认知的发展具有非常重要的基础性作用。
我们讲人的健康发展，绝不是只讲身体健康，而指的是人的身心健康，而作为人的身心健康的基础性工程之一的人的感知觉的均衡发展，必定是我们应该关注的重要问题。
婴儿期注意是婴儿心理发展中的一个重要内容，是婴儿探究外在事物及其内心世界的“窗口”。
庞丽娟、李辉著的《婴儿心理学》中这样指出①，注意与婴儿感知觉密切相关。
它能使婴儿更加全面清晰和突出地感知其所指向和集中的事物。
在婴儿早期，感知觉引起注意，注意又促进婴儿对事物更细致的感知。
如果说感知觉是认识的第一级通道，则注意就是认知的第一道大门。
研究表明，注意与婴儿的记忆有关，没有注意参与的感知觉，一般只能达到短时记忆的水平，不容易记住。
而注意则能使感知觉信息进入长时记忆系统，引起大脑皮层记忆神经元的某些变化。
研究还表明，注意发展水平低的婴儿，其记忆发展水平也低。
同时，注意也是婴儿学习的先决条件。
它通过对感知觉和记忆过程的影响而直接制约着婴儿的学习效果。
另外，注意还与婴儿行为的坚持性密不可分。
记忆是婴儿心理活动在时间上得以延续的根本保证，是经验积累或心理发展的重要前提。
记忆是一个比较复杂的心理过程，包括记忆、保持、再认（或再现）三个环节。
当人脑在外界的刺激作用下形成暂时神经联系时，便留下了痕迹，这些痕迹在复习时经强化而得到巩固；再现时，旧痕迹被激活，有关信息被提取而转入短时记忆，随之得到再现。
记忆是在知觉基础上进行的，而知觉的发展也离不开记忆。
实验证明，如果感觉信息不能进入瞬时记忆系统，则人脑就不会感觉其存在，产生不了相应的知觉（张述祖、沈德立，1987）③（庞丽娟、李辉著的《婴儿心理学》，杭州浙江出版社，2003年8月重印，第166—167页）。
另外，知觉中包括着经验的作用，如知觉的大小性就是依靠记忆在过去的经验基础上建立起来的。
婴儿记忆发展的水平直接影响着其知觉能力的发展。
记忆把知觉和想象、思维联系起来，使儿童能够对知觉到的材料进行加工改造。
朱智贤先生认为②，在儿童出生后第一年心理发展的基础上，终于产生了带有一定概括性的人的思维的萌芽，并在社会和教育条件的相互作用下，这种萌芽状态的思维获得了进一步的发展。
婴儿期的思维主要是直觉行动思维。
其基本特点是：这种思维与儿童的感知觉和行动密切相关。
儿童只能在感知行动中思维，与此同时，由于儿童的词、语言的产生和发展，也逐渐加强了这种思维中的概括性和间接性。
学前期学前时期，儿童的无意注意得到了高度发展，但是有意注意却在逐步的形成中。
如果说感知是认知的第一通道，则注意是认知的第一道大门，而研究表明，注意与人的记忆有关，没有注意参与的感知觉，一般只能达到短时记忆，不易记住。
另外从记忆的通道主要分为视听、味嗅、动几个方面。
在整个学前期，儿童视觉感觉通道记忆的能力是随着年龄增长而提高的。
我国学者采用再认法和再现法对学前儿童的听感觉通道记忆进行了全面研究，得出了“其保持量都随年龄增长而递增’’的结论。
我国研究人员采用求同再认和求异再认对学前儿童的嗅感觉记忆进行了研究，发现其嗅觉记忆能力也是随年龄增长而提高。
在动觉和动作记忆研究方面，研究者用动觉仪测定学前儿童动觉记忆，发现其动觉再现能力随年龄增长而提高，上肢动觉较下肢稍强。
在动作记忆的研究中同样发现有随年龄增长提高的趋势，其中有意义动作记忆成绩高于无意义动作。
在触摸觉记忆研究方面，我国研究者采用两种方法对学前儿童的触摸觉记忆进行了研究，结果表明，两种方式其再认成绩均随年龄增长而提高。
学龄期在学前晚期儿童在正确的教育下，儿童的观察过程的判断力，低年级儿童对所观察事物做出整体概括的能力很差，表述事物特征不系统、分不清主次、往往注意于无意义的特征。
三年级儿童的判断力有较大的提高，但高年级儿童的观察内容及数量上和中年级差别不大，可是观察中思维的深度和效能明显增加。
在注意力发展方面，有以下几个特点：1.在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发展，但是无意注意仍起着重要作用。
2.在教学影响下，儿童对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体的直观的事物在引起儿童的注意上，仍起着重大作用。
3在整个小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩。
在记忆发展方面，有研究表明，不同感觉通道及材料的呈现方式对小学儿童的记忆效果影响不同。
在思维发展方面，小学儿童从以具体形象思维为主要形式。
在想象力发展方面，小学儿童的想象力有了进一步的发展。
少年期在少年期他们的有意注意进入比较稳定和集中时期。
（二）神经系统是信息获取的途径神经系统是周围神经系统和中枢神经系统。
神经系统可以比作为计算机的CPU，是整合并处理来自外界各种信息的中央处理器。
神经系统一方面负责人体脑——端脑（大脑和基底神经节）、间脑（丘脑、下丘脑、上丘脑、底丘脑、后丘脑）、中脑、桥脑、延脑、小脑和脊髓（31节段：C1-8，T1-12，L1-5，S1-5，C01）功能的整合协调。
另一方面负责周围神经系统，自主（内脏）神经系统、植物神经系统的信息处理。
神经是人体内起着信息接收和传递的网络，是人们发现世界、认识世界和改造世界的物质基础。
周围神经系统通常包括颅神经、脊神经和植物性神经。
由颅神经和脊神经组成的躯体神经，主要接受来自皮肤、肌肉、关节等组织的神经冲动，将其传至中枢神经系统，产生各种感觉；再将中枢的神经冲动送至肌肉等组织，对活动进行反馈调节。
脊神经兼有感觉和运动机能。
植物性神经指的是控制各种腺体、内脏和血管的神经系统。
它是主要控制内脏活动的功能，所以又叫内在神经。
同时，这种神经所控制的活动如心疼、呼吸等是不受意志支配的，所以又称自主神经。
中枢神经系统包括脑和脊髓。
脑干包括延脑、脑桥和中脑。
延脑与人的基本生命活动有重要关系，它具有调节呼吸、血液循环、消化等功能，是重要的皮质下中枢，被称为“生命中枢”。
脑桥对人的睡眠具有控制和调节作用。
中脑是唯一的从脑背部出现的颅神经。
小脑主要是协助大脑维持身体平衡与协调动作。
小脑发生疾病时，闭眼直立时站不稳，走路时歪斜易倒，运动不准确、不协调、不能完成精巧的动作。
（三）感知觉的发展和人神经系统同步发展乳儿神经系统的发展对乳儿事情心理发展有很重要的作用，神经系统的发展特别是脑的结果和机能的发展分不开。
主要体现在1、神经系统结构的发展包括脑重量的不断增加、神经突触的数量和长度的增加，这个有利于儿童个体跟外界环境发生复杂的暂时联系提供物质基础；还有神经髓鞘的形成保证了神经兴奋迅速传导的神经髓鞘的形成，是脑内结构成熟的重要标志。
2、皮质抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志。
皮质抑制机能的发展使大脑有可能更细致地分析综合外界刺激。
对于儿童心理发展来说，皮质抑制机能是儿童认识外界事物和调节、控制自身行为的生理前提。
3、条件反射的定向强化作用的增长，这样儿童积极活动的时间就逐步增多起来，从而为形成更多更复杂的暂时联系、为儿童的心理发展提供了有利条件。
婴儿神经系统的发展包括1、脑的重量的增加，在脑的结构上，不但细胞体在增大，神经纤维在加长，而且神经纤维髓鞘化过程也在迅速进行。
这样使大脑皮质机能有了进一步的发展，兴奋过程变得比以前集中了，同时也更有利于更多的、更复杂的暂时联系的形成。
2、皮质抑制机能继续发展，跟乳儿期比较起来，可以说，由于抑制过程的发展，婴儿的兴奋和抑制越开越趋向于平衡。
这就逐渐改变着皮质和皮下的关系，加强了皮质对皮下的控制调节作用，从而有可能使儿童的冲动性逐渐减少。
而且，也由于抑制过程的发展，神经过程更集中，这就更有利于对外界事物进行分析综合，从而使儿童的各种心理过程（如感觉、知觉、记忆、情绪等）有进一步的发展。
3、第二信号系统开始发展，就给儿童的高级神经系统活动带来了新的原则。
因为第二信号是抽象思维的生理基础，同时也是有意识的、自觉的行动的生理基础。
学前儿童神经系统的发展首先表现在1、大脑重量继续增加，基本上已经接近于成人的脑重量；神经纤维继续增长；神经纤维髓鞘化逐步接近基本完成；整个大脑皮质达到相当成熟程度；2、神经过程的不断增长，随着儿童神经系统结构的发展，情况就逐渐发生改变，到学期晚期，儿童的条件反射就开始形成得较快，并且形成起来也比较稳定、巩固。
这特别是跟皮质抑制，即内抑制的发展相联系的。
3.皮质抑制的蓬勃发展。
由于神经系统结构的发展，由于生活条件的要求，更重要的是由于言语的掌握，内抑制开始蓬勃发展起来，内抑制的蓬勃发展，就使儿童有可能形成更复杂、更细致的暂时联系，从而更好地分析综合外界事物，同时也使儿童有可能更好地控制、调节自己的行为，从而使自己的行为更有组织性。
4、第二信号系统的进一步发展。
儿童不仅可以通过直接的感知来认识周围的事物，而且能通过词的描述、讲解来认识更多的不能直接感知的事物。
同时，儿童不但能接受成人的言语指示，来调节自己的行为，而且能通过自己的言语来调节自己的行为。
5、大脑两边半球功能的发展。
在学期前，儿童的大脑两半球开始显示不同的作用—左半球和右半球开始执行不同的功能，一般来说，左半球处理的信息是关于每一条目本身的内容，右半球处理的信息是关于各个条目之间的关系或联系。
学龄初期儿童神经系统的发展1、大脑结构的发展。
表现在脑的重量继续增加，学龄期儿童脑的重量在继续增加，并逐步接近成人的水平。
