台州有没有儿童语言康复训练机构 阳光语言矫正学校

官方网站孩子说话口齿不清怎么办正常儿童的语言发育过程体现在发音上就是从不清楚到清楚的过程，所以还要了解正常儿童的语言发育过程。

一般三岁左右的孩子发音已经能基本清楚，到了五岁就基本完成了语言发育无论是发音上，还是基本的理解表达上都已达到常人的水平，如果还有明显的落后是值得注意的。

造成儿童语言障碍的原因有很多，大体可以分为病理性的和非病理性的，有些病理因素是比较隐蔽的，常常被忽略，这可以通过具休的发音表现来判断当然在很多情况下这还是需要丰富的语音病理学知识和实践经验，所以如果表现上看不出是什么原因造成的，建议进行语音检查。

一般病理因素造成的口齿不清需要先解决病理问题再进行语音矫正训练，而发音器官本身功能的障碍可以直接进行语音矫正。

语音矫正包括功能、发音以及语流训练，不仅仅是从发音准确性上达到标准，还要让连接、节奏、语言心理等各个方面都达到正常的水平，真正做到发音准确、说话清晰流畅，在交流中完全没有任何方面的障碍。

我们把整体的语言障碍分解成若干语音要素问题，在前期的功能训练基础上，针对所有构音、声调、发声、音位、共鸣、连接等各个语音要素进行精确的矫正和训练，达到完美矫正。

语音病理学是一门很复杂的学问，并不是仅仅教发音那么简单，而小孩子口齿不清的原因也有多种可能，也并不是仅仅教发音就都能得到效果的，所以我们常常是很多有语言障碍的孩子，特别是相对比较严重的孩子的最后一站。

在孩子学习语言的过程中不可避免的会有一些发音模糊，不标准等情况，在这种情况下，爸爸妈妈不要强行纠正孩子发音，这样会打击孩子自信心，下次孩子遇到这个词语也许就不干再说出来，因为害怕自己说错。

在这种情况下爸爸妈妈可以循环播放放一些学字识字的CD，让正确的读音不断萦绕在孩子耳边，3-6岁孩子的耳朵是非常灵敏的，他们多听多练以后觉得自己和标准发音不一样，他们会有一个自我修复的过程。

另外也可以利用小游戏来鼓励孩子，父母可以在家里和孩子玩一些很简单的文字游戏或者文字比赛，这样寓教于乐，既能增加他们学习的兴趣，也能增进父母与孩子之间的感情。

2024年儿童康复机构工作计划一、综述随着社会的发展，儿童康复机构在保障儿童身心健康方面发挥着越来越重要的作用。

2024年，我们儿童康复机构将继续致力于提供高质量的康复服务，促进儿童的身心健康发展。

本文将着重阐述我们儿童康复机构的工作计划，以期提高我们的工作效果和社会影响。

二、目标1.提供更全面的康复服务：我们计划为每个儿童制定个性化的康复计划，包括物理治疗、语言治疗、职业治疗等多方面的康复服务，以满足不同儿童的需求。

2.培养更专业的康复团队：我们将持续加强康复团队的专业培训，提高团队成员的技能和素养，以更好地满足儿童和家庭的需求。

3.提升服务质量：我们将通过引进先进的康复设备和技术，不断改进服务质量，使儿童能够获得更安全、有效的康复服务。

三、具体工作计划1.个性化康复计划制定首先，我们将建立更完善的评估机制，通过专业评估师对每个儿童进行全面评估，了解他们的康复需求和潜力。

然后，根据评估结果，制定个性化的康复计划，包括康复目标、康复措施和时间安排，并与家长共同制定计划实施方案。

2.专业团队建设其次，我们将加强康复团队的建设，招聘更专业的康复师和心理咨询师，提高团队的整体素质。

同时，我们还将组织团队成员定期参加国内外的康复培训和学术交流活动，不断提升专业技能和知识水平。

3.引进先进设备和技术此外，我们计划引进更先进的康复设备和技术，如虚拟现实技术、智能康复设备等，以提高康复效果和服务质量。

我们将与国内外专业厂商合作，选购适合不同年龄和病种的康复设备，为儿童提供更全面的康复服务。

四、资源保障1.资金支持为了保障儿童康复机构的顺利运行，我们将积极争取政府和社会各界的支持，在财政资金、设备设施和人力资源方面给予必要的支持。

同时，我们还将加强内部管理，合理规划和使用资源，提高资源利用效率。

2.沟通合作此外，我们还将加强与相关部门和社会组织的沟通合作，积极争取更多资源。

我们将积极参与各种康复机构之间的合作，共同分享康复资源和经验，提升整体康复水平。

官方网站 宝宝三岁半了说话不清楚很多3岁大的宝宝快上幼儿园了，因为语言问题，与小朋友、老师沟通不畅，且生活不能自理，给集体生活带来了很多困难，这也是很多幼儿园教师的困扰之一，很多父母不只担心自己的宝宝在幼儿园的看护问题，更担心孩子的教育问题，因为3岁左右是认知发育和语言发育的过程中非常关键的转折点。

3岁的孩子，认知能力快速发展，语言理解和表达能力也都迅速发展，发音基本准确，并渐渐形成正确的语法，词汇量也迅速增加，在沟通与交流上基本能达到日常需求，是儿童语言发育的高峰期。

促进语言发育的必要性根据语言矫正师的矫治经验，发现适当的教育方式对宝宝的语言有帮助的。

宝宝的生活的环境不应该仅限于家庭，融入社会是必然趋势，只要长大一点他就会有进入社会环境的个人发展需求，比如去幼儿园学习，叫朋友，去游乐场游戏等等。

良好的交流和沟通，是发展人际关系的基础，而语言能力则是协助的重要工具。

试问，宝宝话都说不清楚，那么一定会在语言交流上处处碰壁，大数据统计，语言能力落后的儿童因为其在语言上存在问题,往往会受到其他儿童的嘲笑和轻视，而这种现象的经过会逐渐导致儿童对交流的厌烦和恐惧，失去主动交流的兴趣和动力，严重者会导致心理闭塞等性格缺陷，刺激语言关键期的好处“用进废退”同样适用于语言发育规律，语言用的越多，越熟练。

很多孩子们在一起时,是在练习语言的运用和实践的最好方式，他们不但在语言上有互相促进，还能为互相学习提供帮助。

所以，早期的家庭和幼儿园，是刺激语言发育的关键场所，父母和老师都要参考语言矫正师的意见，为这些说话不清楚的孩子们，提供更多的注意和关心,帮助他们去改善人际关系和交流态度，也要教育别的小朋友小同学要用自己的爱心去帮助这些孩子,让他们在团结、和谐、友围里尽快地更好地发展语言和其他各方面的能力，让他们的童年和正常儿童一样充满快乐，总之，语言环境调整的根本目标在于帮助语言发育迟缓儿童更好地发展语言能力，所以调整环境要从调整教育方法改善环境，使之适合于儿童和改善儿童自身的素质两方面出发结合训练、教育来共同进行。

官方网站结巴是口吃的俗称，小孩口吃要注意以下几点：1、持续时间多长（是否半年甚至一年以上）2、是否越来越严重3、是否已经有明显的心理问题（比如害怕说话，说话会紧张等）4、生活环境中是否有其他口吃的人，孩子是否有明显的模仿行为。

下面我们就分两种情况分别说明儿童口吃是怎么一回事，要怎样的解决。

一、没有以上情况：有一种口吃我们称为生理性口吃，实际上大部分儿童都发生过重复、卡壳、停顿、拖音等表现，而其中大部分产生这种表现的儿童，其产生原因是由于语言和思维认知的发展不同步导致的，一般会随着成长很快消失。

这种情况，家长主要从上面的四点进行判断，如果没有发现以上表现，家长宁可坐视不理也不要强行干预，如果一定要干预也要掌握方法，要避开孩子口吃的时候，可以在其他时间增加对话或者带孩子朗读。

之所以这样，原因不是其他，而是因为口吃的特殊性，接下来我们马上会说到。

二、如果有上面四种情况的其中一种家长要及时向专业人士求助，因为这很可能发展成心理性口吃，也就是我们认知里最常见的那种口吃，成人口吃大多属于这种情况，而且有些成人口吃就是儿童口吃发展而来的。

心理性口吃有什么特点呢？上面我们说了，没有上面四种情况的生理性口吃，不能强行干预，是因为口吃的特殊性，用一句话来解决口吃的心理原理，大体可以说成，因为害怕发生口吃所以发生口吃，实际上处在生理性口吃阶段的孩子，对自己的口吃现象一般没有很深刻的认识，一般也不会放在心上，加上很快会结束（数周或数月），也不会有任何影响，而假如家长强行纠正，甚至打骂，就会让孩子认识到自己说话是有问题的，有些孩子可能不必在意，但有的孩子可能因为产生害怕下次说话时还发生口吃的心理，一旦产生了这种心理，往往成了下次还发生口吃的原因。

当然造成这种心理的也不全是家长的干预，还可能是因为他人的取笑，同时因模仿而发生的口吃，容易形成一种习惯，而当孩子想改变时，也往往会产生同样的心理问题，从而因习惯和心理因素难以改正。

儿童st康复的内容
儿童ST康复，即语言和言语治疗，是一种为儿童提供支持和帮助，促进他们正常发展和改善沟通能力的康复方法。

ST康复专注于解决儿童的语言障碍和言语问题，如口齿不清、语言发展延迟、语法和句法困难等。

语言和言语是儿童发展的重要组成部分，对他们的社交能力、认知能力和学习能力起着至关重要的作用。

因此，及早进行儿童ST康复对于他们的发展至关重要。

在儿童ST康复过程中，专业的言语治疗师将根据儿童的个体差异和特殊需求，制定个性化的康复计划。

这些计划通常包括以下内容：
1. 语音治疗：通过使用语音训练和技术，帮助儿童改善音韵表达和口齿清晰度，使其能够更好地发音和表达。

2. 语言治疗：通过使用各种教学方法和活动，帮助儿童扩展词汇量、提高理解能力和建立正确的语法结构。

3. 沟通技巧训练：在儿童ST康复中，专业治疗师会教授有效的沟通技巧，帮助儿童与他人更好地交流和表达自己的需求。

4. 声音治疗：通过语音练习和声音控制技巧，帮助儿童改善声音的质量和强度，从而更好地传递信息。

5. 口腔肌肉训练：儿童ST康复也包括对儿童口腔肌肉的训练，以提高儿童的口腔运动能力，促进发音和语言的发展。

儿童ST康复的成功与积极参与和家庭支持密切相关。

儿童的家庭成员应与言语治疗师密切合作，在日常生活中为孩子提供支持和练习机会，以保证疗效的最大化。

总结而言，儿童ST康复是一种针对儿童语言和言语问题的治疗方法，通过专业的言语治疗师的指导和康复计划的实施，帮助儿童克服沟通障碍，提升语言和言语能力。

这种早期干预对于儿童的发展和学习至关重要，因此应该尽早进行儿童ST康复，以确保他们能够获得最佳的康复效果。

全国各地特殊儿童培训中心青岛以琳自闭儿训练部辽宁金石儿童孤独症康复中湖南湘潭亲园培智教育学校北京五彩鹿儿童康复训练与北京市星外宝贝康复训练中北京融合教育培训中心长春市星光特殊教育中心福州恒爱儿童自闭症上海青聪泉儿童智能训练中北京爱心家园儿童孤独症康长沙市启航培智教育中心上海爱好儿童康复培训中心南京三心语言发展干预训练哈尔滨开心宝贝特殊儿童康广西方舟至爱自闭症广州爱慧学校西安蓝海豚儿童康复训练中杭州启明星儿童康复中心太原市方舟自闭症康复中心中山大学附属第三医院儿童温州小银河特殊教育培训学温州市星雨儿童训练中心东营市启蒙特教中心德州市新语特教学校广州展爱儿童康复培训中心茂名市步步赢儿童潜能拓展惠州市惠城区手牵手儿童发东莞市一天儿童潜能发展中北京阳光天使孤独症特训中贵阳欢乐船儿童康乐园武汉启明儿童之家自闭症训练机构江苏常州天爱儿童康复中心福州恒爱儿童自闭症（孤独症）训练中心广州市海珠区欢乐岛儿童训练园山东日照启德培智中心通化市儿童康复培训中心北京爱心家园儿童孤独症康复训练中心汕头市启慧特殊儿童教育中心香港邁步自闭症儿童训练中心临沂儿童之家教育康复机构天新特殊儿童康复中心（福州）江西省自闭症儿童康复训练中心湖北省孤独症儿童康复中心上海青聪泉儿童智能训练中心长沙红豆儿童心理健康咨询中心上海徐汇区星雨儿童康健院宿迁市雨儿康复训练中心河北红烛育人工程学校济南市培心源儿童训练中心山东潍坊前展儿童教育中心辽宁金石儿童孤独症康复中心北京五彩鹿儿童康复训练与研究中心郑州精诚能力训练中心辽宁省鞍山市天使之翼孤独症儿童培训中心广州星语儿童心理素质训练中心重庆星世界孤独症儿童康复训练中心青岛市儿童自闭症康复中心中山大学附属第三医院儿童发育行为中心汕头训练基地深圳金色年华潜能开发中心温州爱之乐儿童发育行为中心南京三心语言发展干预训练中心吉林省七色光儿童潜质开发中心长春市新智特殊儿童训练中心哈尔滨开心宝贝特殊儿童康复训练中心浙江圣爱自闭儿童康复中心重庆江津向阳儿童发展中心太原市方舟自闭症康复中心山东省临沂市天使国际特教学校北京市星外宝贝康复训练中心北京雨露嘉禾儿童潜能科技开发中心济南安安特殊教育康复中心西安市拉拉手特殊教育中心湖南湘潭亲园培智教育学校北京星星雨教育研究所乌鲁木齐新市区爱心园特殊儿童训练中心湖南开音自闭症儿童教育训练中心江西慧聪儿童康复训练中心上海爱好儿童康复培训中心郑州市康达能力训练中心靖江特殊儿童康复训练中心昆明蒙多贝自闭症儿童训练中心长沙市启航培智教育中心-----我们把爱给予他们！愿星星们早日融入到社会中！。

2017特殊儿童语言康复14、辉辉,男,中度智力障碍,出生时无异常.在其生长发育过程中三岁时发现异常,表现为不会说话,多动,注意力不集中,不会用基本的语言表达自己的意愿,习惯用手势表达.家里人对辉辉宠爱有加.辉辉入学时只会用单个字表达意愿:爸、妈、姐,例如:如果辉辉想爸爸(妈妈姐姐)了,就会拉着老师的手说:爸(妈姐),需要老师意会他的用意.经过观察发现辉辉在构音时有异常,不会正确的发音,不会利用呼气、吸气之间的转换来控制发音.辉辉先天舌头稍短小,因此对辉辉发音器官的训练尤为重要.请为该生设计一套治疗方案.窗体顶端首先,教师利用一些简单的小游戏矫正学生的不正确发音.辉辉喜欢闻气味,利用这一特点训练学生吸气,要求闭上嘴巴,用鼻子吸气,闻一闻教师所准备物品的气味.并让学生指出.辉辉喜欢泡泡,利用其这一特点训练学生的呼气,泡泡如果想吹得又多又大呼气必须均匀,要控制好呼气的节奏,吹泡泡是呼气与吸气的有机结合.利用类似这样的方式可以有效调节学生的呼吸,有助于其发音.其次,根据学生的语言发展现状,教师选择教授学生一些简单的叠音词,如:爸爸妈妈姐姐奶奶星星等,利用学生已有的言语基础可以使学生能够顺利达到目标要求,有助于建立学生的自信心,激发学生进一步跟随教师进行语言学习.<\/p>再次,为了吸引学生学习兴趣,教师利用学生喜欢吃的苹果等食物进行非叠音词的词汇训练,教师对辉辉进行一对一的语言训练,与学生面对面而坐,让辉辉看教师发音时的嘴型,让学生模仿,逐渐强化学生发音将词语发音标准化.现在辉辉可以讲:阿姨老师书包汽车等词语.<\/p>总之,在对学生进行语言训练要依据学生的实际情况,依据学生的兴趣特点,制定可行的训练方案,在对辉辉进行发音矫正训练中,依照辉辉的已有语言基础与兴趣特点,制定了可行的方案,循序渐进的进行训练.<窗体底端15、嗓音障碍的常见原因并举例说明.嗓音障碍的原因可以区分为两大类：第一类是器质性嗓音异常,其主要原因是器质性疾病造成喉部构造或功能的改变,如慢性炎症、良性或恶性肿瘤、先天性构造异常、内分泌失调及神经性疾病等所引起；第二类是机能性嗓音异常,其主要原因是嗓音滥用,或发声时发声器官过度紧张或不当用力所造成,如高声喊叫、常常在吵杂的环境下大声说话、过度地清喉咙或咳嗽、音高不当、嗓音位置过低、呼吸肌肉群过度用力等.窗体底端16、声母的发声方法.窗体顶端①按阻碍的方式分为：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音；<\/p>②按声带是否颤动：浊音、清音；<\/p>③按气流的强弱（只在塞音和塞擦音中区别）：送气、不送气.<17、自闭症有哪些核心表现窗体顶端儿童自闭症（又称孤独症）是起属于童年早期的一种严重的广泛发育障碍.目前,国际上都统一的认为自闭症是一种广泛性发展障碍(Pervasive Developmental Disorders,PDD),一般发生在3岁之前,主要表现为儿童的社会化障碍(socializationhandicaps)、交流障碍(communication handicaps)和想象障碍(imagination handicaps).窗体底端18、简述听觉气传导的过程.窗体顶端声源→耳廓(收集声波)→外耳道(使声波通过)→鼓膜(将声波转换成振动)→耳蜗(将振动转换成神经冲动)→听神经(传递冲动)→大脑听觉中枢(形成听觉).窗体底端19、声母按声音的阻碍的方式分为哪几种窗体顶端塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音.窗体底端20、语言障碍的分类方法.窗体顶端语言要素分类法、Nelson分类法、主障碍类别分类法、病源学分类法.窗体底端21、口吃的病因及表现窗体顶端口吃是指言语节律异常,多发生于儿童言语发育时期.病因不明,可能与大脑对言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关.常表现为首字难发、语句中断或语调重复,致说话不流畅.病情较重者,说话时伴有皱眉、面肌抽搐、摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张.<\/p>窗体底端22、什么是嗓音障碍,有何表现窗体顶端嗓音障碍,又称嗓音异常,发音障碍,指的是说话时嗓音的音质、音量、音调或弹性,异于同年龄、同性别、同文化团体中的其它人,或自觉有嗓音问题者.窗体底端窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变.23、构音障碍的表现是什么窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变.窗体底端24、智力落后：美国智力落后协会1983年（第八版）的定义窗体顶端智力落后是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为方面的障碍,并发生在发育时期.窗体底端25、ABA窗体顶端ABA,即应用行为分析法,一种以分解目标、强化和辅助为原则,以回合式操作教学法作为具体操作法,以教师或儿童家长所组成的干预小组对孤独症儿童进行干预训练的形式.强调将每一项要教的技能分成小的步骤,然后一步步地反复练习,使用提示帮助孩子做出正确的反应,并给与适当及时的奖励与惩罚.窗体底端26、实词窗体顶端实词包括名词、动词、形容词、数量词、代词.窗体底端27、音位窗体顶端音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位,也就是按语音的辨义作用归纳出的音类.28、语言障碍窗体顶端语言障碍实际上指的就是个体在运用语言的过程中所表现出的语言学知识系统达不到他的年龄应该达到的标准的状况.语言障碍不仅包括个体在言语表达方面的缺陷,而且还包括在言语理解方面的缺陷.窗体底端29、聋童吴某,男,1996年10月出生,药物致聋,两耳均为极重度聋,5岁双耳配戴助听器,在家里有母亲训练说话,上过两年普通幼儿园,入学时年龄8岁,现在读三年级,在班级里成绩中等,口语能力较强,但遗忘性大.性格开朗,但脾气倔强、任性,作业拖拉,粗心马虎.请根据以上信息,为该聋童设计一套个别化听力语言训练方案.窗体顶端针对吴某听觉言语特点,我们认为首先应对吴某的助听器进行调试,争取让中频补偿进入香蕉图,如做不到,建议家长给孩子更换好一点的助听器,并加强听觉康复训练,提高听觉识别能力.其次,要进行言语技能训练.主要是发音器官的放松训练,特别要强化构音功能的训练,包括舌、唇和颔的肌肉运动训练,经常做舌的刺激、舌的强化、舌的运动、唇的强化和运动训练、下颌的咀嚼运动等.对一些发音不准的词语,使用重读疗法进行矫治1．听觉康复训练<\/p>（1）听觉定位训练.（2）听觉记忆训练.（3）听觉识别训练.（4）听觉理解训练.<\/p>2．言语技能训练<\/p>（1）言语呼吸训练<\/p>（2）放松训练.<\/p>（3）降调训练.（4）后位聚焦与鼻腔亢进的矫治.（5）强化构音功能的训练.（6）重读训练.<\/p>3．语言教育<\/p>窗体底端30、口吃的治疗方法.窗体顶端口吃的治疗方法包括言语反馈治疗、言语流畅性训练、心理治疗、呼吸训练、药物治疗、生物反馈训练.窗体底端31、构音的发声过程.窗体顶端呼吸运动、喉头运动、调音运动窗体底端32、嗓音治疗的原理.窗体顶端①帮助病患找出嗓音滥用及误用的情形；②减少嗓音滥用及误用情形；③建立最好的发声状况窗体底端33、儿童语言发展的后天环境论的几个观点.窗体顶端模仿论、强化论和中介论窗体底端34、简述声母的发声部位.窗体顶端双唇音、唇齿音舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音（舌根音).窗体底端35、言语障碍的类型有哪几种,请列出.窗体顶端构音障碍、嗓音障碍、语畅障碍窗体底端36、嗓音障碍的预防方法有哪些请列出五条窗体顶端嗓音障碍的预防：①使用适当的音量说话；②使用软起声说话；③使用适当的速度说话；④使用适当的音调说话；⑤注意嗓音的休息；⑥多喝温开水,保持喉部的湿润,以降低声带靠合时的摩擦力；⑦避免吃刺激性的食物,如烟、酒、辣椒、咖啡、浓茶等；⑧要有充足的睡眠,适当的运动,以保持肌肉的放松及良好的声带弹性；⑨感冒时要尽量减少声带的使用；⑩注意说话时情绪的稳定.窗体底端37、口吃口吃是指言语节律异常,多发生于儿童言语发育时期.病因不明,可能与大脑对言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关.常表现为首字难发、语句中断或语调重复,致说话不流畅.病情较重者,说话时伴有皱眉、面肌抽搐、摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张窗体底端38、嗓音障碍嗓音疲劳本身不算疾病,但引起嗓音疲劳是有原因的,这些原因如果在嗓音发生疲劳后仍不去除,则成为嗓音疾病的病因.用嗓过度或发声方法不当,或妇女月经期,或在脑力、体力劳动强度较大而休息较少时连续用嗓,容易发生嗓音疲劳.39、构音障碍窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变窗体底端40、音素窗体顶端从音色角度划分出来的最小的语音单位窗体底端41、语言窗体顶端广义的语言是指能够用来表达人类思想、感情,能够与他人进行交流、沟通的工具.狭义的语言是指人们在交际时所使用的口语和书面语.窗体底端42、功能性构音障碍的言语症状.窗体顶端在正常语言发育中见到的构音错误：如k→t,g → d 等位置替代；②构音点后移；③侧音化构音；④声母、韵母的歪曲、省略；⑤ 鼻咽腔构音窗体底端43、一级智力残疾（极重度）的标准.Q值在20或25以下.适应行为,面容明显呆滞；终生生活需全部由他人照料；运动感觉功能极差,如通过训练,只在下肢、手及颌的运动方面有所反应.44、聋儿听力评估的程序和内容.窗体顶端聋儿听力评估包括数量评估和功能评估.数量评估是初步确定聋儿听力损失经过助听补偿后的音频感受范围是否在正常人听觉言语区域；功能评估包括自然环境声响识别、语音识别（韵母、声母、数字、声调、单音节字词、双音节词、三音节词、短句以及选择性听取）.窗体底端45、听力残疾一级的标准.窗体顶端听觉系统的结构和功能方面极重度损伤,较好耳平均听力损失≥91dBHL,在无助听设备帮助下,不能依靠听觉进行言语交流,在理解和交流等活动上极度受限,在参与社会生活方面存在极严重障碍窗体底端46、简述听觉形成的过程.窗体顶端听觉形成过程：外界声波通过介质传到外耳道,再传到鼓膜.鼓膜振动,通过听小骨传到内耳,刺激耳蜗内的毛细胞而产生神经冲动.神经冲动沿着听神经传到大脑皮层的听觉中枢,形成听觉.声源→耳廓(收集声波)→外耳道(使声波通过)→鼓膜(将声波转换成振动)→耳蜗(将振动转换成神经冲动)→听神经(传递冲动)→大脑听觉中枢(形成听觉).窗体底端47、简述词组的分类.窗体顶端词组包括联合词组、偏正词组、动宾词组、述补词组、主谓词组、同位词组、连谓词组、兼语词组、方位词组、介词词组、量词词组、“的”字结构、比况结构、“所”字结构窗体底端48、简述韵母的分类.窗体顶端普通话共有39个韵母,它们都有元音.韵母按内部结构分类：1)单元音韵母,包括舌面元音（7个）、舌尖元音（2个）、卷舌元音er.2）复元音韵母（13个）,ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iao、iou、uai、uei(iou、uei在与声母相拼时,省写为iu、ui) .3）鼻韵母,包括前鼻音韵母8个,后鼻音韵母8个.窗体底端49、患有自闭症的儿童在三岁前会出现的基本特征：窗体顶端①社交发展方面：对外界事物不感兴趣,不大察觉别人的存在；与人缺乏目光接触,未能主动与人交往,分享或参与活动；在群处方面,模仿力较弱,未能掌握社交技巧,缺乏合作性；想象力较弱,极少通过玩具进行象征性的游戏活动.②沟通方面：语言发展迟缓和有障碍,说话内容,速度,及音调异常；对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难；可能欠缺口语沟通的能力.③行为方面：在日常生活中,坚持某些行事方式和程序,拒绝改变习惯和常规,并且不断重复一些动作；兴趣狭窄,会极度专着于某些物件,或对物件的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣.窗体底端50、构音的发声过程.呼吸运动、喉头运动、调音运动51、案例分析个案A,出生于2003年8月,于2008年6月份进入特殊教育学校康复学前班,身体健康情况良好,但在感官觉发育达不到同龄水平,四肢力度不均衡.智力程度接近于中度智障,语言发展几乎没有,但是大人讲的话他能听懂一些,如：喊其姓名,让其拿他知道的东西,让其坐好自己的小板凳,但是让其发音很困难,刚入学时只会说“妈妈”两个字,而且没有发音的动机.家庭环境:常年和母亲一起生活,父亲在外地工作,母亲高中文化,在平时生活中多少还是能够引导孩子的,在生活中经常带孩子出去玩,不管遇到什么即使孩子不明白的她都会告诉他“这是什么”.根据以上信息, 确定其语言训练的基本原则.并为该生制定相应的语言训练方案.窗体顶端一、语言训练的原则：1) 训练方式要适应孩子的个体情况,要制定个别化训练模式.2) 训练内容要具有功能性,让儿童学会后能够应用到生活中.3) 训练过程要渐进,特殊孩子的本身的能力决定了他们的学习进展,作为教师在训练过程中一定要有足够的耐心.二、训练方法：言语治疗的目的是促进交流能力的获得或再获得.通过治疗人员给予某种刺激,使患者作出反应,正确的反应要强化（正强化）,错误的反应要加以更正（负强化）,反复进行可以形成正确反应,纠正错误反应.1、选择强化物2、刺激后给予强化物.3、发音训练嗓音练习.呼吸和共鸣的训练.发音器官的训练.首先, 患儿双唇的延展度不够,只会发“m”这个音,唇的训练包括: 唇的力度训练其次, 舌的训练具体包括以下内容4、下颌训练5、词的训练6、主动语言的训练以上都是在教师的引导下患儿被动的发音,这样的语言在日常生活中的意义不大,患儿会喊“阿姨”“妈妈”,但是不知道主动去喊,面临这样的情况我们采用了刺激法.当患儿想要拿到阿姨手里的食物时,阿姨只会用口型提示说/a ,yi/.窗体底端52、儿童语言发展的后天环境论的几个观点.模仿论、强化论和中介论.窗体底端53、语言发育迟缓的矫治的训练的目标窗体顶端语言发育迟缓的矫治的训练的目标是希望患儿语言发育能达到正常水平,但通常却因儿童的情况不同而目标有别,一般认为可有三种目标：①改变或消除儿童的基本缺陷,使之达到正常水平.②改善儿童的异常情况,根据其语言学上的基本缺陷,教会其特别的语言行为,使其尽量正常化.③根据儿童的能力,提供补偿性的策略来学习语言及沟通技能窗体底端54、语言发育迟缓的表现.音准差、不会掌握语言表情技巧、学语迟缓、发声困难、语言困难、失语症、构音困难、口吃等窗体底端55、语言发育迟缓的矫治的训练的目标.窗体顶端语言发育迟缓的矫治的训练的目标是希望患儿语言发育能达到正常水平,但通常却因儿童的情况不同而目标有别,一般认为可有三种目标：①改变或消除儿童的基本缺陷,使之达到正常水平.②改善儿童的异常情况,根据其语言学上的基本缺陷,教会其特别的语言行为,使其尽量正常化.③根据儿童的能力,提供补偿性的策略来学习语言及沟通技能窗体底端56、DTT的具体过程.窗体顶端具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）.一个操作的这三个环节完成后,稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）.窗体底端57、口吃的治疗方法.口吃的治疗方法包括言语反馈治疗、言语流畅性训练、心理治疗、呼吸训练、药物治疗、生物反馈训练窗体底端58、嗓音治疗的原理窗体顶端①帮助病患找出嗓音滥用及误用的情形；②减少嗓音滥用及误用情形；③建立最好的发声状况窗体底端59、PECS的六个训练阶段窗体顶端第一阶段：以物换物<\/p>第二阶段：扩展主动性<\/p>第三阶段：辨认图卡<\/p>第四阶段：句式结构<\/p>第五阶段：回应“你要什么”的提问<\/p>第六阶段：回应及主动评论<\/p>窗体底端60、元音和辅音的区别.窗体顶端1）受阻与否：辅音发音时气流通过口腔和鼻腔受到阻碍；元音发音时气流不受到阻碍.<\/p>2）响亮程度：除少数浊辅音以外,辅音发音时声带不振动.元音发音时声带一定振动,响亮；<\/p>3）紧张角度：辅音发音时,发音器官成阻的部位特别紧张.元音发音时,器官各部位保持均衡的紧张状态；<\/p>4）气流强弱：辅音发音时,气流较强.元音发音时,气流较弱；<\/p>窗体底端61、智力落后儿童语言发展训练措施：窗体顶端①加强智力落后儿童的语言听力和言语运动器官的基本训练是发展他们听力的基础.②掌握一定数量的基本字词是培养智力落后儿童听、说、读、写能力的重要条件.③适时进行句子训练是提高智力落后儿童听、说、读、写能力的措施.④开阔眼界、丰富知识有利于智力落后儿童听、说、读、写能力的培养.窗体底端62、聋和重听的分级分类标准.窗体顶端按听力损失的程度可将听力障碍分为聋和重听两种：上述标准中,听力损失程度是指三个语言频率（500、1000、2000Hz）听力损失的平均值,聋和重听均指双耳,若双耳听力损失程度不同,以损失轻的一耳为准,如果一耳是聋或重听,另一耳听力损失平均值等于或小于40分贝,在我国就不属于听觉障碍的范畴.窗体底端63、小武,男,五岁,××年×月×日出生,出生时剖腹产,呛羊水,严重缺氧.母亲孕期无疾病史和用药史,父母健康状况良好,无遗传疾病史,发过高烧,一岁前用过学步车,没有经历过爬行.小武五岁时在上海儿童医院被确诊为发育迟缓,做过脑CT、核磁共振、智力测验,均正常.现就读于××特殊教育学校.请对该生的语言障碍类型进行判断并给出干预方案.窗体顶端①第一阶段主要进行听指令、信任感建立和触觉的训练.进行听指令训练有助于以后训练的顺利进行；小武属触觉敏感型,进行触觉训练有助于信任感的建立和接收外界讯息的畅通性.②第二阶段主要进行触觉、前庭觉、认知和思维能力及口腔训练.第二阶段给孩子加上了单训课,主要进行认知、思维和口腔的训练.（前半阶段）每一节课小熊会有十分钟的大滑板训练、二十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的情绪发泄、十分钟的综合训练.大滑板游戏对于前庭觉、平衡觉、颜面神经有很大帮助,孩子在大滑板上将头抬高能有效刺激前庭神经.（后半阶段）每一节课会有十分钟的大滑板训练、十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的综合训练、二十分钟的交流和思维训练.③第三阶段加强思维和口腔训练.孩子已经成功迈入第三阶段,准备工作已经充分,只要加强思维和口腔训练,能力会提高很多.窗体底端。

官方网站我校（阳光语言矫正学校）的上海校址在长宁区剑河路。

儿童语言障碍具体情况有很多，首先要明确年龄、原因以及具体的表现。

工作中我们把语言障碍分为以下几种类型：1、功能性构音障碍主要是发音的问题，找不到其他病理因素，经过检查主要是发音器官肌肉功能的落后，导致个别或很多音素发音不准，可以从功能训练入手，进行有针对性的语音矫正。

语音矫正不是教说话，具体哪些音不准，哪个部位哪块或哪些块肌肉的功能问题，具体是怎么样功能问题，要根据这些具体情况，找到最根本的问题所在，才能制订出科学有效的矫正方案。

2、腭裂言语障碍这是上腭的结构问题导致的很多发音动作无法完成的情况，但并不意味着通过手术修复了上腭的结构就能得到准确的发音，因为正常儿童的语言发育也需要很长时间练习才能得到准确的发音，新修复的发音器官，以及很多以前不能发出来的发音动作相关的肌肉功能，都和同龄人有很大的差距，越是手术晚的发音问题也越难改善，但可以通过系统的语音训练得到准确的发音。

3、听力言语音障碍孩子学说话首先是要能听到，如果听不到或听不清，对儿童语言发育的影响是非常大的，即使完成了语言发育才发生的听力障碍，如果持续时间较长，也会对语言能力造成很大影响，对于听力障碍造在的发音以及理解表达的问题，先要得到正常的听力，或一定程度补偿听不到或听不清的问题，再进行言语训练得到正常沟通交流的能力。

4、语言发育迟缓实际上引起语言发育迟缓的因素有很多，包括上面的提到的病理因素，但很多情况孩子并没有检查到病理因素，但语言发育情况却有明显的落后，这可能是发育中的某些异常情况造成的，对于没有病理因素的情况可以直接进行言语训练得到正常的语言。

5、脑瘫言语障碍小儿脑瘫的影响可以直接造成发音器官的肌肉“不听指挥”，造成发音的问题，同时还可能对智力认知造成的影响，造成语言理解能力的落后。

小儿脑瘫造成的言语障碍，可以在孩子基本能听懂的时候配合整体的运动康复训练进行，不仅能解决语言问题，还会对整体的康复有非常大的帮助。

三岁半小孩说话不清楚，如果不知道是什么原因引起的，还要看程度，具体语言问题是怎样的，不排除某些可能比较隐藏的病理因素。

下面就简单介绍一下各种可能的原因以及相应的解决办法。

1:语言发育过程中的正常表现。

三岁半的儿童还处在语言发育的过程中，所以还要看具体语言问题的程度和表现，可以通过测音进判断。

如果还处在正常的范围内，家长可以适当引导纠正，但不能过于刻意，那可能会给孩子带来心理负担。

主要是激发孩子主动说话的积极性，多进行发音练习。

2:病理因素很多病理因素多可能造成语言问题，比如先天腭裂、听力障碍、小儿脑瘫、自闭症等，对于病理因素及时解决，比如先天腭裂手术修复上腭的结构之后，要及时进行语音矫正。

一般先天腭裂是比较明显的，但也有不容易被发现的隐性腭裂，如果不能及时发现，并及时解决语言问题，会对孩子的成长产生很大的影响。

而不同程度的听力障碍自然也会导致发音的问题，听不到，就学不会说话，听得不清就会说不清，解决的办法一般是如佩戴助听器、人工耳蜗植入等助听手段，一定程度解决听力问题，再进行语言训练。

值得注意的是听力障碍一定要及时发现，对于语言发育早期就存在的中轻度听力障碍，容易不被发现，而且不同程度的听力障碍还可能造成语言理解方面的问题。

小儿脑瘫是一种非进行性脑损伤，主要影响的是运动功能，实际上发音也是一种肌肉运动，所以往往会造成发音不准，而且还可能影响智力认知的发展，从而造成语言理解方面的问题。

小儿脑瘫的语言训练，本身就是整体康复训练中不可或缺的一环，对整体的康复有着非常重要的意义自闭症是一种认知障碍，主要表现就是沟通障碍和语言障碍，对于自闭症，更要及时进行语言训练，年龄越大，语言训练的难度也会越大，自闭症的语言训练是解决问题的关键。

还有很多病理因素可能造成发音不准，一定要及时发现，及时解决问题。

3:其他因素实际上除了病理因素还有很多因素可能对儿童语言发育造成影响，可以对发音器官肌肉功能的完善过程造成影响，也可以对语言理解表达能力的完善造成影响，有些因素可能已经找不到了，工作中我们常常发现很多孩子发音器官的功能有明显的落后，但却找不到任何病理因素，这种情况可以直接进行语音矫正得到准确的发音。

语言评估与康复训练系统（渡康）产品名称：语言评估与康复训练系统产品编号：DK-YYZ产品规格：120*80*150cm（长*宽*高）产品重量：60KG销售方向：县级及以上医院适用科室：康复科，神经内科，神经外科，耳鼻喉科，儿科等产品配置：产品详情：一、系统简介DK-YYZ计算机语言评估与康复训练系统主要针对语言障碍患者进行语言认知能力的训练,，训练内容全面丰富，可根据患者的不同情况选择训练内容，并可通过计算机双屏使患者与医生进行互动交流。

具有全程语言支持功能，训练作业精确控制功能，单双屏自动支持功能，训练再现功能，病例管理功能，辅助功能，训练库扩展功能。

二、主要功能：1、有筛选19种语言障碍能力的智能诊断题。

2、对汉语19种语言障碍进行诊断和康复功能。

3、对应于19种语言障碍的个体化康复处方。

4、实行对各种语言参数的模糊识别计算。

5、智能测量患者语速，评估被试者的语言流利程度。

6、实现治疗师自行设计，录制方言语音等有互动功能的康复平台。

三、系统组成：病历系统、评测系统、训练系统、分析系统（包括AQ得分表、失语分型、CQ得分表、成绩分位图）、数据导出：生成的统计数据，可直接供SPSS在内的各种软件调用进行分析。

四、系统特色1、训练内容的专业化设计与管理；2、人性化设计的治疗师操作界面；3、不信赖训练类型的治疗师标准操作界面。

4、对各种语言参数的模糊识别计算，智能测量患者语速，评估被试者的语言流利程度。

5、实现治疗师自行设计，录制方言语音等有互动功能的康复平台。

6、双屏设计，医生和患者面对不同的显示屏，患者使用触摸屏，可以提高训练效果。

五、适用单位：（1）适用于所有有语言交流障碍患者的单位及家庭。

综合医院的康复科、神经内科、神经外科、耳鼻喉科、口腔科、心理科、儿科、老年科或内科。

（2）聋哑学校、康复医院、伤残疾病医院、老人院、老年福利机构、弱智学校、儿童福利康复机构等。

六、适应症：失语症：脑血管病（中风）、脑外伤、脑肿瘤、脑炎、帕金森氏病、癫痫等引起。