比较水的多少教学设计

第一单元 水

2. 比较水的多少

教学目标：

1.能够运用多种方法比较水的多少，提炼“统一标准”的思想方法。

2.能设计比较水的多少的实验，并实施。

3.动手自制刻度杯，了解刻度杯的优点。

4.尊重证据，用证据来说话。在设计实验方案时，能积极思考。

教学重点：

能够运用多种方法比较水的多少。

教学难点：

提炼“同一标准”的思想方法，并能想办法利用标准小杯制作刻度杯。

教学准备：

分组实验材料：2号材料袋和3号材料袋。

教师准备材料：两个盛水瓶（瓶子相同、水位不同）、两个盛水瓶（瓶子大小不同，水位相同）、两杯水（直径大的杯子里水位低，直径小的杯子里水位高）、红墨水、已制好的刻度杯。

教学过程：

一、导入新课。

第一组：出示两瓶水（水位不一样，瓶子相同）比谁多。

第二组：再出示两瓶水（水位相同，瓶子大小不一样）比谁多。

第三组：再出示两瓶水（水位不同，瓶子大小不一样）比谁多。并说出理由。

（逐步引发思维冲突。 表面上是结果的冲突，其实质是学生比较思维中标准不统一的冲突，这就调动了学生的探究欲望。）

二、活动1 哪杯水多

1.到底哪杯水多？怎样证明我们的猜想？你有什么好办法么？

2.口头设计实验，进行交流。

3.学生进行实验。

4.分组汇报。（注意引导学生进行总结归纳：比较方法虽然很多，但都是有一个比较标准的。）

5.比较的方法虽然不同，但用这些方法比较时有什么相同之处？ （引导学生发现那就是都确定了一个标准来进行对比。至此完成思想方法的提炼 ——就是“统一标准”。 ）

三、活动2自制刻度杯

1.我们比较出来这两杯水哪杯多？那多多少呢？

2.用小杯子装水，看看各能装满几小杯，最后再来比多少。 3.过渡：这种方法可以比较出水的多少，但操作时，麻烦费时，且容易将水洒出来。如果要比较更多杯的水，怎么知道多多少呢？

4.我们可以制作一个刻度杯。（出示老师做好的刻度杯，引导学生思考“刻度杯”的制作关键：装满一小杯水倒进大杯里，在水面处做记号。）

第三届全国中小学‘教学中的互联网搜索’优秀教案评选

小学三年级科学《比较水的多少》教案设计

吉林省通榆县瞻榆镇第二小学 李广锋

邮箱：*****************

课题：小学三年级科学《比较水的多少》教案设计

教案背景：

学科：科学； 面向学生：小学生 ； 课时：第一课时； 课前准备：学生 ：量筒（100ml）若干、一次性塑料杯若干、玻璃杯若干、漏斗若干、黑色记号笔若干、天平、装有不同水量的两杯水若干、实验记录表若干。

教师：一瓶可乐、一盒钢笔水、一瓶纯净水、、实验记录单总表、课件。

教材分析：

我所讲是教科版小学三年级上册水和空气单元的第四课《比较水的多少》。这部分内容是在学生已经掌握了液体特征的基础上进行教学的。它为学生继续运用自己的感官和借助一些实验器材进行观察、比较、猜测、讨论、合作实验等方式，多角度的认识水的一些基本性质，以及学习如何进行科学的描述打下扎实的基础。教材从两个方面进行：首先从比较形状不同而且装水多少也不同的瓶子入手，引出要研究的问题。并重演量筒的发明过程。其次是引出量筒这一测量工具，并提出毫升的概念，引导学生测量比较。

学情分析：

三年级学生在知识储备上已经形成一定基础，但由于刚接触科学学科，对其相关的技能和知识缺少了解和掌握，因此，要以兴趣来激发学生自主探究、以实验来提高学生的动手能力，同时应该注重对学生科学素养的培养。

学法、教法

为了实现教学目标和解决重难点。我设计了让学生经历观察、猜想、实验等一系列的探究活动，使学生自主学习，通过小组合作参与研究实践活动，学会比较、测量液体的多少，从中体验科学探究的乐趣。

教学目标：

1．通过比较水多水少的活动，让学生经历“猜测、验证、测量”的探究过程，培养其自行发现问题、解决问题的能力。

2．在比较活动中激发学生不断质疑、精益求精的科学探索精神。

3．引导学生感受到标准化的重要性与必要性，知道量筒就是一种标准化的测量工具，并了解量筒的特点，知道毫升是日常生活中常用的液体容量单位。

教学目标 ·让学生经历科学探究的过程，能够提问题并自己设计方案。

·能够运用多种方法比较不同容器中水的多少。

·让学生认识和学会使用量筒。

·培养学生注重事实、敢于质疑的科学态度。

课前准备 教师：四个大小不同的瓶子、量筒、小汤匙、多媒体课件。

学生：一个瓶子、2个相同的一次性杯子、若干小杯、弹簧秤、尺子、彩色笔、量筒、小桶、记录单、有刻度的茶壶。

联系生活，提出问题 ·让学生比较带来的饮料的多少。

·揭示课题。

探究“比较水的多少” ·出示4瓶水（1号和2号瓶子相同，但2号水位较高，2号和3号水位相同，但3号粗一些，4号水位比3号低，但瓶子比3号粗）质疑：哪一瓶的水最多，哪一瓶的水最少呢？

·学生猜想。

·提出要求：到底哪一瓶的水最多？你们能利用桌子上的材料想出几种办法来证明吗？请各小组先讨论，比一比哪一组想出的办法多。

·小组讨论设计方案，教师参与其中。

·汇报设计方案。

·请各小组选择一种或几种喜欢的方案进行实验，实验时要注意分工合作。

·各小组动手实验，教师参与其中。

·汇报实验结果。

·教师：同学生都知道3号水最多，那到底比4号水多多少呢？你们有什么办法解决？

测量水的多少 ·结合媒体介绍量筒及毫升的概念。

·验证5毫升水大约是一汤匙。

·猜3号瓶、4号瓶大约是几毫升。

·让学生用量筒验证。

①先介绍使用量筒要注意的事项。

②学生动手测量。

③汇报实验结果。

④师生共同讨论产生误差的原因。

反思总结 学了“比较水的多少”这节课，你有什么收获？

教学目标  科学概念：水（液体）具有一定的体积，可以测量；非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。

 过程与方法：亲历“比较水的多少”的科学探究过程。

学会在整理图表的过程中发现问题，并提出解决问题的方案。

 情感态度价值观：对比较“水”（液体）的活动产生兴趣。

意识到方法可以有很多，但需要一个统一的标准才便于交流。

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三年级科学《比较水的多少》教学设计

三班级科学《比较水的多少》教学设计 设计思路

应用多种教学方法，通过争论相互沟通、操作试验、观看、嬉戏等引导同学自主的探究学问，学会运用多种方法比较不同溶器中水的多少，能正确使用量筒量出水的多少，并通过学习培育同学自主探究学问的力量，乐于与人合作与相互沟通的精神和严谨的科学态度。

教学目标

1、学会用多种方法比较不同容器中水的多少。

2、知道测量水的多少可用量筒，能正确使用量筒。

3、培育同学观看力量、推想力量和试验操作力量。

4、激发同学学习自然科学的兴趣。

教学重点

使用多种方法比较不同容器中水的多少。

教学难点

设计各种比较的方法。

教学预备

同学预备：

课前布置同学小组预备你的试验所需的材料

老师预备：

1、每组三个（大小不同，外形不同）饮料瓶2、大小量筒，

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透亮的一次性塑料杯、漏斗。

教学流程

老师活动

同学活动

设计意图

一、情境引入

1、 同学们，喜爱看电视吗？你喜爱看什么节目呢？

2、 今日老师也给大家带来了凤凰电视台收视率很高的节目，就是"我猜我猜我猜猜猜'，你们想不想玩。

3、 在每个小组的桌子上，老师给大家预备了三瓶水。三个瓶子中，水面都凹凸不同。同学们，你们来猜猜哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？还是一样多？

1、同学有兴趣地回答。

2、仔细观看，兴致昂扬地猜度揣测结果。

设置这样一个情境引入，把同 学们喜爱的电视节目与所要学习的科学学问联系起来，很好地吸引了同学的留意力，提高了同学的学习兴趣，使同学主动、主动地投入到课堂学习中。

二、自主探究科学学问（哪个瓶子的水最多）

观看猜度揣测

1、谈话：同学们都说是自己对，那么你们怎么证明自己猜对了呢？

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