三年级科学《比较水的多少》教学设计

教科版科学三上第四单元第四课比较水的多少同步训练

一、选择题

1. （ ）是一种有刻度的玻璃筒，专门用来测量液体的多少。

A、烧杯 B、量筒 C、滴管

答案：B

解析：解答：量筒是用来量取液体体积的一种玻璃仪器。规格以所能量度的最大容量（ml）表示。外壁刻度都是以 ml为单位，可见量筒越大，管径越粗，其精确度越小，由视线的偏差所造成的读数误差也越大。

分析：本题考查学生对测量工具量筒的识记。

2. 用量筒测量液体读数据时，视线要与（ ）水平。

A、液面 B、刻度 C、量筒

答案：B

解析：解答 ：注入液体1～2分钟后，应把量筒放在平整的桌面上，使附着在内壁上的液体流下来。观察刻度时，视线与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平，再读出所取液体的体积数。否则，读数会偏高或偏低。

分析：本题考查学生对量筒的用法的识记。

3. 液体体积的单位是（ ）。

A、千克 B、公斤 C、毫升

答案：C

解析：解答：计算液体的体积，要用体积单位，常用的体积单位有：升和毫升。计算较大物体的体积时用“升”较少时用毫升。升和毫升是计算物体的体积不能用的，它只限于计算液体，如药水、汽油等。

分析：本题考查学生对液体体积单位的识记。

4.下面不是比较几个瓶子里的水的多少的正确方法是（ ）

A、瓶子相同时，水位高的瓶子里的水多，水位低的瓶子里的水少。

B、水位相同时，粗的瓶子里的水多，细的瓶子里的水少。

C、不用看瓶子的粗细，谁的水位高谁的水就多。

答案：C

解析：解答：测量不同瓶子里的水的多少，就是计算液体的体积，要用体积单位，常用的体积单位有：升和毫升。瓶子的粗细不同时无法测的准确的体积。

分析：本题考查学生在无测量工具时对测量体积的方法的识记。

5.用量筒测量水的体积时应注意的事项是（ ） ①使用量筒要十分小心，不要摔破了。

《比较水的多少》教学案例

【教材分析】

《比较水的多少》是以水作为研究对象，运用感官和借助一些实验器材进行观察，与“一杯水的观察”、“各种各样的液体”构成水单元，从多角度、多维度来认识水的一些基本性质。

首先是用比较的方法认识水的多少。教材提供了三个大小、形状都不相同而且装水多少也不相同的瓶子的照片，出示问题后，由学生进行猜测，然后通过实验探究，教材以图片、文字和卡通小孩三种方式，对测量方法、所需材料以及结论做出了提示。

其次是引出量筒这一测量工具。教材用图片、文字提出了量筒使用方法，让学生理解毫升的概念，并填写报告单。

【教材处理】

在进行这课教学设计时，从教学目标出发，更多的考虑是如何让学生经历科学探究过程，把重点放在比较水的多少的方法上。为了在引出问题之前，使学生思维更加流畅，采取了由浅入深一步步逼近问题，引起学生进一步思考。问题出来后，让全班每个学生进行猜测，然后请同学想办法（实际教学时学生手中无教材），鼓励学生用多种方法、多种材料进行比较，在弄清楚每种办法如何做之后，学生进行动手操作，由于学生对量筒不认识，教师采取告诉学生名称和使用方法，便于今后使用。

【教学目标】

1、知识与技能

①引导学生用多种方法、多种材料进行比较，并明确要在同一标准条件下进行比较。

②知道量筒是测量液体多少的仪器之一。

2、过程与方法

引导学生经历科学探究的过程，并通过设计的方案解决问题。

3、情感态度与价值观

引导学生注重事实、留心观察、尊重他人的意见，敢于提出不同的见解，乐于合作交流，体验探究乐趣。 【教学重点】

通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。

【教学难点】

用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。

【教学准备】

3个塑料瓶（大小高低不同）、1个塑料桶、1个量筒、记号笔、记录纸若干、台秤。

【教学过程】

一、创设问题情境 (5分钟)

教学过程

一 、设境激趣，引出课题

1、师：出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜一猜，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由（板书课题：比较水的多少）。

2、生：交流讨论，举手回答，并说明为什么这么想。

3、师适时引导，补充学生的想法，并得出一致的判断依据：瓶子相同时，水位高的瓶子里的水多，水位低的瓶子里的水少；水位相同时，大瓶子里的水多，小瓶子里的水少（板书）。

4、师：生活中盛水的容器形状大小各不一样，光靠眼睛观察，无法准确地判断。那我们能不能想出其他的办法来比较水的多少呢？

二、 比较水的多少

1、师：出示1号瓶、2号瓶和3号瓶，瓶子形状不同，水量不同，如何比较它们的多少？能想出什么办法来比较水的多少呢？

2、生：小组讨论，全班交流，几分钟后学生踊跃发言。

生1：把三个瓶子中的水倒入同一个杯子中，分别记下每次的水位刻度，然后比较水的多少。

生2：把三个瓶子中的水倒入同样的三个杯子中，观察比较水的多少。

3、师鼓励积极发言的学生，课堂气氛融洽，并且师生一起选择最简便的方法准备实际操作，师演示，并提醒实验操作注意事项。

4、生：根据桌面上已准备的实验材料盘生分组实验，有序分组进行操作。 5、几分钟后每组学生基本完成实验操作后，师请小组派组长发言交流，得出一致的实验结果：我们发现：（ 3 ）号瓶里的水最多，（ 2 ）号瓶里的水最少。

6、师：追问3号瓶比2号瓶到底多多少呢？

三 、比较水多多少

1、师：现在我们已知3号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？思考有什么好办法可以让大家知道3号瓶中的水比其他瓶中的水多多少呢？

2、学生讨论测量方法，教师出示带刻度的纸条提示，引出自制刻度线量杯的方法：先在纸的正面画上刻度线，然后贴在杯子上，再用杯子量一量3个瓶中的水各是多少格，记录测量结果。

3、师：如果我们要给一个杯子画刻度线，画的时候应该注意什么呢？（刻度线之间的距离要相等！）同时提醒注意事项，出示温馨提示：

教学目标 ·让学生经历科学探究的过程，能够提问题并自己设计方案。

·能够运用多种方法比较不同容器中水的多少。

·让学生认识和学会使用量筒。

·培养学生注重事实、敢于质疑的科学态度。

课前准备 教师：四个大小不同的瓶子、量筒、小汤匙、多媒体课件。

学生：一个瓶子、2个相同的一次性杯子、若干小杯、弹簧秤、尺子、彩色笔、量筒、小桶、记录单、有刻度的茶壶。

联系生活，提出问题 ·让学生比较带来的饮料的多少。

·揭示课题。

探究“比较水的多少” ·出示4瓶水（1号和2号瓶子相同，但2号水位较高，2号和3号水位相同，但3号粗一些，4号水位比3号低，但瓶子比3号粗）质疑：哪一瓶的水最多，哪一瓶的水最少呢？

·学生猜想。

·提出要求：到底哪一瓶的水最多？你们能利用桌子上的材料想出几种办法来证明吗？请各小组先讨论，比一比哪一组想出的办法多。

·小组讨论设计方案，教师参与其中。

·汇报设计方案。

·请各小组选择一种或几种喜欢的方案进行实验，实验时要注意分工合作。

·各小组动手实验，教师参与其中。

·汇报实验结果。

·教师：同学生都知道3号水最多，那到底比4号水多多少呢？你们有什么办法解决？

测量水的多少 ·结合媒体介绍量筒及毫升的概念。

·验证5毫升水大约是一汤匙。

·猜3号瓶、4号瓶大约是几毫升。

·让学生用量筒验证。

①先介绍使用量筒要注意的事项。

②学生动手测量。

③汇报实验结果。

④师生共同讨论产生误差的原因。

反思总结 学了“比较水的多少”这节课，你有什么收获？

教学目标  科学概念：水（液体）具有一定的体积，可以测量；非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。

 过程与方法：亲历“比较水的多少”的科学探究过程。

学会在整理图表的过程中发现问题，并提出解决问题的方案。

 情感态度价值观：对比较“水”（液体）的活动产生兴趣。

意识到方法可以有很多，但需要一个统一的标准才便于交流。