《比较水的多少教案》

《比较水的多少》教学设计

【科学理论】

小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科,也是对学生启蒙教育的重要学科。上好科学课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣,有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力。科学课也是中学地理、化学、生物的基础。因而小学阶段的科学课教学好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。

科学探究活动是从问题开始的。情境化下的科学学习，会避免科学探究的枯燥，会使科学探究活动成为一个有血有肉的肌体，也会产生一个适合学生探究并能激发学生探究欲望的问题。但情境创设也要把握度，不能离开创设情境的真正目的。科学课的情境创设是为了提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度。

科学是一门以实验为基础的自然科学。科学概念、规律是比较较抽象，学生难理解；通过科学实验能向学生重现科学现象，可以使抽象的知识具体化；通过科学实验能呈现科学概念和规律的建构过程；通过科学实验能培养学生科学的思想和研究方法；通过科学实验能掌握科学实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器；通过科学实验能培养学生的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。科学实验能使学生思维活跃，学得轻松愉快，又有利于培养学生观察、分析和解决问题的能力，从而达到加深理解、巩固、运用知识的目的。

【教学内容】

《比较水的多少》是教育科学出版社三年级上册“水”单元的，本课是结合生活中很多地方需要比较液体的多少，但是人的感觉有时会出现错觉，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器、量筒就是测量液体多少的仪器之一，教材从两个方面进行：首先从形状不同而且装水多少也不同的瓶子，“哪只瓶子里装的水多，哪只瓶子里装的水少”，用比较的方法入手，通过引导学生经历假设（猜想）、制定实验方案、运用各种材料进行验证比较、搜集整理事实、思考加工得出结论，最后交流研究成果的过程；其次是引出量筒这一测量工具，量筒是测量液体体积多少的玻璃仪器之一，在以后的科学课上要经常用到。教材用图片、文字提示了量筒的使用方法。

【学法、教法】

根据本课的教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，为了更好地突出重点，突破难点，从而达到科学思维的培养。我充分利用各种教学资源，如多媒体课件、实验材料、实验记录表等；并积极采用以下的教学方法进行教学：

1、情景教学法：借助多媒体教学手段创设生活情景，提高学生的学习兴趣，引导学生探究比较水的多少的方法。

2、小组合作法：通过小组活动，培养学生相互协作、相互交流的意识，共同完成科学探究的任务。

3、师生交流法：通过师生的互动，加深对比较水的多少的认识，从而达到解决问题的最佳途径。

4、对比观察法：对事物变化的前后进行对比观察，并描述、解释观察到的现象，从而形成新的科学问题。 【学情分析】

三年级的学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。

【教学目标】

科学探究：通过比较水多水少的活动，让学生认识到比较方法的多种多样。

科学知识：通过多种方法比较液体多少，会使用标准和非标准单位测量单位测量液体。

情感态度：培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神。

【教学重难点】

使用多种方法比较不同容器中水的多少，学会正确使用量筒测量比较水的多少。

【教学准备】

三个不同大小的瓶子、量筒、烧杯、相同的瓶子、教学课件

【教学过程】

一、引入探究问题，激发学生的兴趣。

师：这里有三个不同的瓶子，分别装有一些水，你们猜一猜哪个瓶中的水多？

预测：1、三瓶水一样多（3号虽大，但水矮，2号和1号水瓶虽小，但是水高）

师：都和他的想法一样吗？

2、1号瓶水多。（因为高）

师：有支持他的吗？

3、2号瓶水多（因为虽没有3号瓶大，但它高，虽然比1号瓶矮点，但它比1号瓶宽）

师：你的理由非常充分，还有不同的想法吗？

4、3号瓶水多（因为大）

（以上若只猜出哪瓶水多而不能说出理由，师：看样子你只是单纯的猜，那么谁能有根据地猜呢？）

师：大家的意见不统一，那么如何比较水的多少呢？我们这节课就来一起研究一下。（出示课题板书：比较水的多少）（课件1）

{教学评价}这种猜测实际上就是科学思维的培养，猜测的正确与否，需要用科学实验来证实。以此来引出这节课实验的重要性。通过创设各种探究情景，引导学生产生问题而形成具体的探究任务来进行科学形象思维的训练。

二、进行科学探究，解决实际问题。

1、讨论比较水多少的方法

师：这三瓶水到底谁多谁少呢？你有什么好办法来比较吗？

（ 学生汇报方法）

请大家小组讨论一下，并且完成实验设计单。

（师巡视掌握实验方法）

预测：1、找三个相同的瓶子（杯子），看哪瓶（杯）水高。

师追问：你们觉得这种方法可行吗？如果可行的话，在实验中我们需要注意点什么呢？其他小组有没有好的建议？

生1：慢点倒，防止倒洒了，对实验有影响。

师：大家同意吗？

生2：不要把水倒到杯子壁，因为杯子壁上有水也会对实验产生影响。

师：你们小组接受他的建议吗？

生3：如果相差的非常小，我们用眼睛无法判断，我们还需要用到格尺。

师：这是一个好办法，那么在使用格尺的时候有没有需要注意的地方？

生1：选择的格尺要比水长

师：注意到使用范围了，真棒！

生2：尺子是直的，瓶子下面是弯的，我觉得不能测量的很准确。

师：他提出了一个非常棒的问题，那么我们有什么办法解决吗？（可不可以利用别的东西来帮忙呢？）

生1：可以粘纸条。

生2：可以划线。

生3：把水倒进平底的的杯子里

师：不错的办法。

师：请一会按照我们刚才讨论后的结果，把你们的实验设计补充完整，可以吗？

师：还有不同的方法吗？（你们小组刚才没举手，你们选择的方法和他们不一样吗？）

预测：2、比较水的重量

师：怎么比较？

生1：用手掂掂，感觉谁重，哪个瓶子中的水就多。

师：你们觉得可以吗？

生1：不行！因为瓶子不一样。

师：那该怎么办？

生1：都倒入一个相同的瓶子里。

师：这样就可以了吗？

生1：也不一定！应为我们人的感觉不一定那么准确，如果就相差那么一点，我们可能感觉不到，所以我们需要一个称重量的仪器。

师：你想的可真完整。在科学中我们常用称重量的工具是天平，我们可以利用天平来完成这个实验。天平的使用方法学习过吗？（没有）给你这个实验工具你能完成实验，得到实验结果吗？

生：不能。

师：所以在设计实验的过程中，我们应该选择最简单，你最有把握的实验方案。

（根据学生的回答分别板书方法：倒入同样的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯数；用秤比重量……）

{教学评价}在科学思维的培养中，讨论是一种很直接、很有效的启迪方式。

2、学生比较水的多少。

师：大家想不想亲手试试呢？请每一小组按照你们设计好的实验方案，组长到老师这去材料。同时，提醒大家在倒水的过程中不要将水倒出来，保证比较的准确度，把你们的比较结果记录下来。

师：你们发现了什么？ 生：2号瓶的水最多，1号瓶的水第二，3号瓶中的水最少。

{教学评价}在培养学生的科学思维中，记录是一项十分重要的事，很多灵感或习惯都是在点滴的记录中逐步培养的。

3、引导学生使用量筒比较水的多少。

（1）引出量筒

师：我们通过实验发现2号水最多，可是怎么才能知道多了多少呢？我们需要一个统一标准的精准的测量仪器，给大家介绍一个新工具，它就是量筒。（出示量筒）量筒的使用方法和注意事项在书中的第74页，请大家仔细阅读。

（2）认识和使用量筒

谁能来给大家介绍介绍量筒？

生1、有刻度

生2：密密麻麻的很多。

生3：有数字

师：你发现最大的数、最小的数各是多少？

生回答

师：这就是这个量筒所能测量的范围。

生3：有ml的标记

师：这就是液体的体积单位，毫升。还有一种是升，在生活中你经常会见到，

课件3）

在使用量筒的过程中我们需要注意点什么？（课件2）

生1：平放在桌面上。

师：为什么？

生1：因为是玻璃的怕弄坏了

师：除了要注意安全还有什么原因我们必须要平放在桌面上？

生1：为了使得我们更好地使用，要不水面该倾斜了，我们就读不出它的示数了

师：大家同意吗？既然说到了读数，那么在读数的过程中还需要注意点什么？谁找到了？

生：视线与水平面的凹液面水平

师：那么我们应该具体怎么做呢？（教师做仰视、俯视、平视三种读数的方法）你同意第几种？大家在读数的过程中一定要平视水面的凹液面，这样我们读出的数才准确。（出示课件4）

师：很多同学一定想马上使用量筒来测量水的多少了，现在就请各小组用量筒分别测出三个瓶子里各有多少水？相差多少水？把测量的结果写在探究记录纸上。各组汇报测量结果。建议大家可以把测量后的水倒在实验桌上的水槽中，在测量的过程一定注意安全，量筒和水槽都要轻拿轻放。

师：哪一小组能说一说每瓶水分别都是多少毫升？

预设：如果每个小组的数据不同，追问大家的测量结果为什么不同呢？

可能是在实验过程中出现洒水、瓶子壁上留有水等等。

{教学评价}科学思维的培养离不开科学仪器，仪器的介入增加了验证的准确性，正确使用仪器有利于思维空间的拓展。

三、应用拓展。

师：你们知道5ml的水是多少吗？能用你手中的量筒来测量吗？

生：不能。（强调量筒的使用范围） 师：在这节课中我们不但我们学会用不同的方法比较3个瓶子里的水，而且认识了量筒，学会使用量筒，利用它我们比较出了3个瓶子里的水到底多出多少毫升，在以后的学习中我们还会继续用到它的。在生活中，大多数液体的包装材料上都标有具体多少毫升的数据，请大家注意观察。

【教学设计特色简述】

《比较水的多少》的教学设计能较好地落实《科学课程标准》所要求的科学探究思想，先通过情境的创设，让学生对如何比较水的多少产生研究的兴趣，继而通过讨论让学生经历“头脑的风暴”，自己找寻解决问题的方法，并且展开集体的订正，互相补充完善，之后进行实验验证，最后通过“怎么才能知道多了多少呢？”这个问题的提出引出量筒的使用，并通过实际的测量知道科学思维的培养离不开科学仪器。整个教学过程始终让孩子们亲历具体的科学活动，启发学生如何去猜想、如何去验证，把科学探究活动渗透在一定的游戏式活动中，符合学生的心理，也符合小学生科学学习的规律。同时活动以小组的形式开展，有利于小学生无拘无束地发表自己的意见，保护学生大胆质疑、勇于探索的积极性和好奇心。轻松活泼的教学氛围和良好的教学效果充分说明本次教学活动是非常成功的。

【板书设计】

比较水的多少

学生提出的问题 学生提出的方法

量筒

【实验记录单】

《比较水的多少》实验设计单

实验目的：比较水的多少

实验材料：装有不同高度水的三个瓶子（1号瓶、2号瓶、3号瓶）、

实验过程：

1、