人文教育在语文教学中的回归

重视小学语文教学中的“人文教育”

摘要：《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在小学语文课堂教学中凸现人文教育是落实语文课程标准的要求。在小学语文教学中应通过改变传统的教学过程及拓展课堂时空使学生掌握人文方法，提升人文精神。

关键词：人文教育；语文教学；重视

新一轮的基础教育课程改革，将小学语文教学中的人文性置于越来越突出的地位。新时期的语文教学，应该摒弃传统语文教学的单一工具性功能，回归语文教学实质，呼唤人文关怀，经常用人文精神去撞击学生的心灵，引导学生对生活、对人生的思索。教育的过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴含了丰富的人文意义。语文课堂教学应该回归生活，关爱生命，注重人本，发展个性，这样才能发挥人文性在语文学科中的重要作用，这样才有利于我们的语文教学，才能更好地培养学生的创新意识。

一、 增加教师自身的文化内涵

课程改革的实施和《课程标准》的颁布，对语文教师的素质提出了更高的要求。不少教师深切地感受到，对新语文课程难以适应。这不只表现在观念的落后上，也表现在学科素养、文学修养、审美能力和语言功力上。语文教师必须在钻研精神和教学语言两方面下功夫提高自己，丰富自己的文化内涵。要力争做到既有时代精神又有文化气质，既会教学又会研究还会写作。也只有这样，我们才能胜任新课程下的语文教学。

斯普朗格指出：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”教师要想把语文课上成具有趣味性，充满人文性，能净化学生心灵，激发学生想象力和创造力的课，就必须增加语文的文化内涵，尽可能多地让学生接触一些优秀的文学精品，让学生在积累知识的过程中提高其文学素养。让学生大量阅读教材中的名篇佳作，教材外的名著精选，见多识广，“润物无声”，让学生从中陶冶情操，获得丰富的心灵体验，铸成审美的心灵。

如何将人文教养融于语文要素的贯彻之中，实现两者协调发展

现代教育越来越注重培养学生的人文素养和语文能力，如何将人文教养融入语文教学中，实现两者的协调发展，成为了一个重要的课题。本文将探讨一些简单而有效的策略，以实现人文教养与语文要素的融合。

1. 建立联系：在课堂教学中，引导学生将所学的语文知识与人文教养相联系，例如通过诗词鉴赏、名著阅读等方式，让学生领悟语文背后的人文精神和文化内涵。

2. 课外拓展：鼓励学生参加各类文化活动，如艺术展览、戏剧表演、文学讲座等，培养学生的审美能力和文化素养。可以组织语文社团或开设文学读书小组，让学生在阅读中感受人文的力量。

3. 多媒体应用：利用现代技术手段，如多媒体教学、网络资源等，将人文元素融入语文教学中。通过展示文化经典作品的照片、音乐、视频等形式，让学生更直观地感受人文的独特魅力。

4. 教师榜样：教师是学生的榜样和引路人，教师应注重自身修养的提高，注重人文素养的培养，用自身的实践行动影响学生。教师可以通过开展人文素养培训、参与学术研讨等方式不断提升自己的人文修养。

5. 教材设计：在语文教材的编写中，应注重贯彻人文教养的理念。在课文中融入人文思想和价值观，引导学生思考人生、探索智慧。教材可以选择一些经典的文学作品、哲学思想等，让学生在语文研究中感受到人文的思维方式。

通过以上策略的实施，可实现人文教养与语文要素的融合，促进学生全面发展。人文教养的贯彻不仅可以提高学生的人文素养，还可以提升学生的语文水平，使学生在语文学习中感受到人文的魅力，培养他们的文化自信心。

重视语文教学中的人文思想

在新课改条件下，语文课堂教学中突显人文教育是落实语文课程标准的最好体现。新时期的语文教学，应该摒弃语文单一的工具性功能，回归语文教学实质，用人文思想去撞击学生的心灵，引导学生对生活、对人生进行思索。教育的过程是传授知识的过程，是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程。语文课堂教学应该回归生活，关爱生命，注重人本，发挥人文性在学科中的作用，让语文课堂体现人文关怀，充满人文思想，这样，才有利于我们新课程条件下的语文教学改革，有助于培养学生创新意识，激发学生的创新思维。

一、自觉提高教师的文化思想内涵

在新课程背景下，语文教师担当起了培养学生人文素养的重大任务。新课改的实施对语文教师素质提出了更高的要求。语文教师素质表现在学科素养、文学修养、审美能力和语言功力等方面。在教育过程中，鼓励学生以不同的方式展示着自己的才能，培养学生的进取心、坚韧性和责任心。语文教师的人文素养因语文课程本身的人文性特征而具有不同于其他教师的特殊要求。身为语文教师，我们必须在钻研教材和教学语言两方面下功夫，不断提高自己的业务素质，丰富自己的文化内涵，既要有时代精神又要有文化内涵。也只有这样，我们才能胜任新课程下的语文教学工作。

教师的文化素养不仅指专业的文化知识，同时还包括对社会各个层面的理解和领悟，以及对生命、对生活的独特见解。教师要把

语文上成感悟生命律动，净化学生心灵，激发创造力的课。作为一个语文教师平时要加强自身的语言组织能力和语言表达能力的训练。语文老师的审美品位体现于教师的一切教学活动中，语文老师的人格魅力应当是独特而鲜明的，使学生能够从中吸收成长的资源。教学效果的好坏，关键在于你是否充分有效地展现自己的教学魅力。在开展语文综合学习活动中，要重视全员参与、合作体验，使学生乐于交流，敢于发表自己的观点。

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把人文教育贯穿于语文教学过程中

作者：申秀合

来源：《散文百家·下旬刊》2014年第03期

摘 要：教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的专业技术人才的重任，未来社会所需要的人才不仅要掌握一定的专业技能，更要具备一定的人文素质。中学语文教学人文素质培养的问题是教育的核心问题，把人文教育贯穿于语文教学过程中，培养高素质人才，是语文教学的重要课题。

关键词：中学；语文教学； 人文素质； 培养

中学语文应该贯彻爱的教育、善的教育、美的教育等价值内涵，丰富学生的情感，让学生对人生有更丰富的体验，了解什么是善，教会他们理解亲人之爱，故乡之爱，给他们对自由的渴望，对道德生活的向往；教会他们用勤劳的手段去获得自己更加幸福的美好的生活信念；教会他们用同情、怜悯、爱的眼光看待世界，而不是相反，教会他们以斗的眼光、恨的情感。语文教师应该教学生以爱美的心，对自由、对幸福、对人生现代化的理解，把语文教育和文学教育打通。

中国要想普遍地提高全民的情感素质、人文素质，就必须从语文教育、教学改革上找突破口。当前，我们的语文教材中一些隐性价值观念实际上是有问题的，有待改善的，例如中学语文教材中涉及到的女性的，女性主人公基本上都是从属者。被动者，很少女性科学家、英雄形象；这很容易给学生以一种潜意识影响，学生会有一种女性从属性的潜意识。再比如，语文教材中的革命传统教育，这是必要的，让学生记住我们的先烈，学习他们的精神，但是，有些传统在和平时期是要具体分析的，如暴力斗争意识、阶级仇恨意识、个体服从意识等等，革命时期的内涵与和平时期的内涵应当有所不同。

现在，写作能力训练在中小学语文教学中比重太过，我们不应该过多的灌输给学生如何写公文、新闻，如何写记叙文、如何写说明文等等内容，这些内容应该放在高等教育中去解决，公文怎么写可以放在大学文秘专业教，新闻怎么写可以放在大学新闻系教。中小学语文教学应该把这些职能性的或技能性的要求剥离出去，语文教育只有这样才能真正变成一种基础素质教育、基础知识教育，不要逼着学生去写作。因为学生没有那么多的生活积累、知识积累和思想积累，更重要是还没有相应的语言感受性方面的积累，这时候他写的只能是生搬硬套的模式化、公式化的东西，写不好，写不出，就只能是抄，不是外观上抄，就是精神上抄，要知道写作的本质是自由和创造，离开了这两项，写作就什么也不是，与其让学生在“写不出”的情况下把写作变成抄袭、模仿，还不如不要他们写。再说了，要中学生写那么复杂的作文，到底有什么意义？这还是有疑问的，一个中学生能写信、能写便条就已经可以了，文学创作应该是大学作家班的事儿，公文写作应该是大学文秘专业的事儿，没什么必要对中学生提那么高的写作要求。 龙源期刊网