人文教育在语文教学中的回归

重视小学语文教学中的“人文教育”

摘要：《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在小学语文课堂教学中凸现人文教育是落实语文课程标准的要求。在小学语文教学中应通过改变传统的教学过程及拓展课堂时空使学生掌握人文方法，提升人文精神。

关键词：人文教育；语文教学；重视

新一轮的基础教育课程改革，将小学语文教学中的人文性置于越来越突出的地位。新时期的语文教学，应该摒弃传统语文教学的单一工具性功能，回归语文教学实质，呼唤人文关怀，经常用人文精神去撞击学生的心灵，引导学生对生活、对人生的思索。教育的过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴含了丰富的人文意义。语文课堂教学应该回归生活，关爱生命，注重人本，发展个性，这样才能发挥人文性在语文学科中的重要作用，这样才有利于我们的语文教学，才能更好地培养学生的创新意识。

一、 增加教师自身的文化内涵

课程改革的实施和《课程标准》的颁布，对语文教师的素质提出了更高的要求。不少教师深切地感受到，对新语文课程难以适应。这不只表现在观念的落后上，也表现在学科素养、文学修养、审美能力和语言功力上。语文教师必须在钻研精神和教学语言两方面下功夫提高自己，丰富自己的文化内涵。要力争做到既有时代精神又有文化气质，既会教学又会研究还会写作。也只有这样，我们才能胜任新课程下的语文教学。

斯普朗格指出：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”教师要想把语文课上成具有趣味性，充满人文性，能净化学生心灵，激发学生想象力和创造力的课，就必须增加语文的文化内涵，尽可能多地让学生接触一些优秀的文学精品，让学生在积累知识的过程中提高其文学素养。让学生大量阅读教材中的名篇佳作，教材外的名著精选，见多识广，“润物无声”，让学生从中陶冶情操，获得丰富的心灵体验，铸成审美的心灵。

ＶＯ２．Ｎｏ２．　戈　铷右　

ＬＩＢＥＲＡＬ　ＡＲＴＳ　ＦＡＮＳ　教育教学２　

语文教学呼唤人文性的回归　

梁敬　

（河北省衡水市第十三中学河北衡水０５３ＯＯＯ）　【摘要】《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课　

程的基本特点。”但是纵观现今语文课堂教学不难发现，语文的学习几乎被枯燥乏味的条分缕析和技巧训练充斥，语文的人文性几乎　

得不到体现。因此语文课堂教学改革势在必行。　

【关键词】语文教学；人文性；感性；体验　

【中图分类号】Ｇ６３３．３　【文献标识码】Ｃ　【文章编号】１６７１—１２７０（２０１０）０２—００６７—０１　

工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学　

生，使学生获得基本的语文素养。语文课程必须遵循语文的特点　

和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到　积极的提倡和践行．语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助　

于学习与课程文本的互动。”语文教学中人文性的回归，笔者认　为可以从以下几方面做些尝试。　

一、把阅读的权利还给学生　

纵观现今语文教学的状况．教师将备课着力点放在梳理知　识点上。理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通、浑然一体的　

课文，探究所谓的微言大义，学生不敢越雷池半步。他们本身所　

具有的想象力和创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的　技巧的训练　例如在讲解《故都的秋》这一课时，按照传统教学的思路，教　师会把故都的秋划分成五幅秋景图，然后依次进行讲解．对于每　

一幅画面，老师会把自己认为十分重要的内容分解成诸多细小　问题，如“找一找，第三段的‘民居秋意图’选取了哪些景色和事　

物来写？”“思考一下，这表现了北国之秋什么特点？”“作者认为　

‘说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红色　

最下’。你怎样理解作者对色彩的偏爱？”等等，在许多个问题的　指导下，学生从完整的全文中把答案一个一个“抠”出来。一堂课　

教育科学　２０１０＃－第５期　学科教育　浅谈小学语文教学中的人文教育　周荣丽　（秦皇岛市抚宁县抚宁镇第一小学０６６３００）　在小学语文教学中实施人文教育是新课程改革的要求，新课　改将小学语文教学中的人文性置于越来越突出的地位，回归语文　教学实质，呼唤人文关怀，在教学中体现语文工具性和人文性的　特点，不断提升学生的人文精神是时代赋予语文教育的新内涵。　由此可以看出，语文教学的过程不仅仅是传授知识的过程，也是　学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴含了丰富　的人文意义。　一、丰厚的人文素养是教师的立身之本　斯普朗格指出：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教　育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所　在。”要把语文课上成具有趣味、充满人性之美、能净化学生心　灵、激发学生的想象力和创造力的课，就必须增加语文教师的人　文素养，经常用人文精神高度去撞击学生的心灵，引导学生对生　活、对人生的思索。语文课堂教学应该回归生活，关爱生命，注　重人本，发展个性，这样才能发挥人文性在语文学科中的重要作　用，才有利于我们的语文教学，有助于转变教师的教学观念，培　养学生创新意识。　随着新课程改革的不断深入，对语文教师的素质要求越来越　高。不少老师深切地感受到对新语文课程难以适应。这不只表现　在观念的落后上，也表现在学科素养、文学修养、审美能力和语　言功力上。身为语文教师，我们必须在钻研精神和教学语言两方　面下功夫提高自己，丰富自己的人文素养。要力争作到既有时代　精神又有文化气质，既会教学又会研究还会写作。　人文素养是指人的文化品位、审美情趣、心理素质、人生　态度、道德修养等丰富的精神世界。一个人人文素养的高低直接　反映着这个人的文明程度。有着丰厚的人文素养的教师，情趣高　雅，精力充沛。他们谈吐文明，兴趣广泛，平易近人。他们有着　高雅的生活和工作的情趣，追求着较高的生活和工作的品位，有　着十分丰富的精神世界……因而，他们始终以自己的勃勃生机和　活力，充满着工作的热情，洋溢着生命的激情，闪耀着人性的魅　力，对学生起着润物无声、潜移默化的影响。也只有这样，我们　才能胜任新课程下的语文教学。　二、激发情感渗透人文精神　常言道：　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师要　掌握儿童的情感规律，尊重学生的选择，调节师生之间的情感距　离，营造学生、教师文本之间的情感最佳融合境界。语文教学中　的人文精神渗透是以激发情感为诱发因素的。值得注意的是，学　生在性格、能力、意志等方面有各自不同的特点，教师在教育过　程中，要抱着面向全体学生的原则，使每个学生都在各自的轨道　上自由地发展，鼓励学生以不同的方式展示着自己的才能，学生　的进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新人格，都在　课堂上得以培养，为他们日后实现人生价值备下深厚的人格底　蕴。　在教学过程的每个环节都应渗透老师对学生的关怀和热爱，　在导入中激情，在训练中冶情，在活动中陶情，在交流中动情，　在整个学习中付诸真情，学生的情感会在一种乐学的情景中得到　潜移默化的培养和升华。对于语文这门具有丰富知识和情感的　学科来说，老师丰富的情感要充分激起学生的情感体验，培养学　生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极　的人生态度。小学语文教学面对的对象是儿童，儿童情感丰富、　易变、善外露，正确的情感引导会使其兴趣盎然，对学习、对课　堂、对生活充满热爱，并且满怀热情参与到学习中去，有利于儿　童的健康成长，因此情感因素应贯穿于小学语文教学的全过程，　１　５６　积极的情感能使课堂充满人文魅力。尽可能多地让学生接触一些　优秀的文学精品，让学生在积累知识的自修中提高其文学素养，　让学生大量阅读教材中的名篇佳作，教材外的名著精选，见多识　广，润物无声，让学生从中陶冶情操，获得丰富的心灵体验，铸　成审美的心灵。　三、课堂教学要充满人文魅力　在课堂设计上，教师作为设计者，不是为自己设计，而是为　学生设计。设计中要体现学生的主体地位和学习主动性，鼓励学　生自主选择适合自己的学习程序，要多给学生自主学习的空间，　体现教师引导者、组织者、合作者的地位。多设计一些师生互动　和生生互动的学习活动，充分让学生参与交流、讨论，在一种自　主、合作、互动的教学氛围中，学生的思想得以提高、情感得以　净化、个性得以张扬，使课堂教学充满人文魅力。　老师上课时，可以采取多样灵活的方法，在趣味盎然的情　境中对学生进行人文精神的渗透。有人说，课堂上的４Ｏ分钟，就　是学生生命里的４Ｏ分钟。作为教师，每一堂课，都应该考虑是否　能给学生的心灵留下点什么，让他们生命里的这４Ｏ分钟过得更充　实，更精彩。只有让语文课在充满情趣和关爱中进行，语文课才　能充满人文精神，发挥更大的教育意义，这样才能再现人文课堂　在语文教学中的魅力！例如：在汉字教学中，注重设计书法艺　术，引导学生在用硬笔、毛笔书写汉字的过程中体会汉字的优　美。在阅读教学中，强调课内外结合，鼓励学生在阅读叙事性作　品后，乐于说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受。　在写作教学中要重视培养学生的观察能力，使学生善于观察大自　然、观察社会，有意识地通过观察周围事物丰富自己的见闻。在　口语交际中，要求学生听他人说话时认真、耐心，表达时注意语　言优美，尊重、理解对方。因此，注重人文渗透的课堂才是充满　活力的教学课堂。　四、人文教育要贴近生活实际　教师要改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间，拓宽课堂　空间视野，构建开放、鲜活和充满人文气息、富于生命力的语文　课程空间，引导学生回归大自然，去发现和体会实践中那些散发　着魅力的人文素材。语文学科作为语言文化的载体，它并非孤芳　自赏，它所涉及的内容是社会的方方面面，它可能接触到有关人　生、社会、自然等方面的知识，在语言文字、文学之外还蕴涵着　深厚的历史、艺术、民俗文化等内容，体现着人们的道德标准、　价值取向，体现出浓浓的人文精神。　例如学习课文《悯农》，作为古诗教学来讲，首先是要字词　句的落实，理清文章的思路。在学生对课文的内容有深入学习的　基础上，最重要的工作就是挖掘“爱惜粮食”这种节约思想。可　以以小组为单位分析内容，通过合作分析爱惜粮食的重要性，再　引导学生深入探讨，学生甚至得出爱惜粮食，利国利民，是对劳　动者的尊重等课文以外的结论，最后让学生结合课文与生活实际　谈看法。在这堂语文课中，学生能总结文章主旨，而且能联系生　活实际，这也是新课标要求的人文教育。　总之，在语文能力训练的过程中渗透人文性，让学生在感　悟、理解、欣赏、积累和运用语文工具性的同时也受到情感的熏　陶和美的陶冶。教师要创造条件，在思想丰富、自主探究、交流　合作、底蕴深厚、启发思考、重视体验的新型语文课堂中，让语　文教学中的人文性旗帜高高飘扬。在语文教学中，渗透爱国主义　教育、道德品质教育、理想情操教育、辩证唯物主义教育和审美　教育，充分发挥语文课程的育人功能。

ＪＩＡＯＹＵＡＮＺＡＴＡＮ　

重视人文教育　回归人性本位　

◆江苏省如皋市柴湾镇柴湾小学　陈金湘　

重视小学语文学科中的人文教育，　是新课程理念的要求，是时代的要求，它　

符合人性本位的回归。　

１．明确意识。树立人文观念　新世纪的语文教学．凸显人文性地　

位。这是新课标、新理念的一大亮点，也　是现代社会赋予语文教学的历史任务和　

时代要求。全国小语会理事长崔峦先生曾　

对“工具性与人文性的统一”有着精辟的　

论述。他说：　“工具性与人文性是表与　

里、血与肉、皮与毛的关系。工具性是　

‘表’，人文性是‘里’，表里一致，才能　共存；工具性如‘肉’，人文性如‘血’，　

有血有肉．才能鲜活：工具性如‘皮’．　

人文性如‘毛’。皮之不存，毛将焉附？”　

作为一名教育工作者．在小语教学中要牢　

固树立人文教育观念，立足工具作用，凸　

显人文思想。不能片面地强化谁或淡化　谁。只有两者统一，才能在指导学生正确　

理解和运用祖国语言文字的过程中．在培　

养语感、发展思维、积累语言的过程中，　

吸收人文内涵，培植人文精神，达到提高　

语文素养的教育目标。在人文观念的指导　

下．我们应重视和学生间的情感沟通和交　

流，给孩子们全方位的关怀，为他们提供　

了一个安全、自由、充满人情味的心理环　境。只有在这个环境中．孩子们固有的优　

异潜能才能得到充分实现。　

２．依托文本．挖掘人文资源　

小学语文课本中蕴含着丰富的人文　性教育的资源，教师要善于挖掘。无论记　

事写人、写景状物都表达一定思想或描述　人物优秀品质和良好行为：或讲述知识．　

阐明道理；或叙述观点，抒发情感……。　这些作品都是语言训练和思想教育的统　

一。传承着人文性教育的实施。　

如学习《一定要争气》，学生可树立　

克服学习上的困难，树立为国争光的理　

想；学习《将相和》可建立学生克服个人　

恩怨．一切以国家、人民利益为重的理　

智。（桂林山水》的秀丽美，《西沙群　

岛》的富饶美，《挑山工》的踏实美，　

＜无私的爱》的人性美，　《十里长街送总　理＝》的情感美……，从不同的方面陶冶　学生的情趣，升华学生的魂灵。再以苏教