浅谈对小学低年级计算能力的培养

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浅谈小学低年级数学计算能力的培养

作者：王翠

来源：《学校教育研究》2016年第08期

计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程。学生计算能力的高低直接影响着其学习的质量，关系到他学习数学的兴趣、关系到对数学基础知识与基本技能的掌握、关系着学习习惯、学习意志等非智力因素的培养，可见计算教学的重要性。然而提高低年级学生的计算能力又是小学数学教学中要研究的重要问题之一。有效地提高学生的计算能力，必须遵循学生的认知规律，采用恰当的教学策略，及时掌握学生的反馈信息，结合现代信息技术，使学生养成良好的计算习惯，以取得最佳的教学效果。

从刚开始工作到现在，我一直从事于小学低年级的数学教学。这几年也深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。所以在平时的教学中也非常重视对学生计算能力的培养。如何培养孩子的计算能力呢，因素是多方面的，我结合多年的教学经验浅谈一下。

一、注重培养学生计算的兴趣

“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算教辅工具等进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。对于低年级的孩子，尤其是一年级的小学生来讲要熟练的掌握“10以内的加减法”“20以内的加减法”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是以后两位数加减两位还是多位数相加减，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”“20以内的加减法”，这些基础的知识不过关，就达不到不假思索、脱口而出的程度，到了中高年级必然算不快、算不准。为了激发学生的计算兴趣，我非常讲究训练形式，例如，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算，可以是老师出的题、也可以是家长出的题等，并且要求他们坚持天天练。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。

小学低年级学生计算能力的培养与提高

计算是小学数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。所以提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生学习认真、耐心、细致的习惯。

一、培养学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，学生乐于学、乐于做，教会学生掌握一定的计算方法，达到算得又对又快的目的。

为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，讲究训练形式多样化。如，在教学乘法的口算、笔算时，课前可以用游戏的方式进行乘法口诀的训练，或者采用男女竞赛的方式训练；课上用卡片的形式让学生口算，用小黑板视算，或者听算。让学生运用多种形式的训练，不仅能提高计算的兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

游戏激趣。例如，教学数的分与合，可以采用 “拍手”的数学游戏，以10的分与合为示范。教师一边拍发一边问：xxx，我问你，我拍3你拍几？学生一边拍手一边回答。这一游戏可根据学习内容变化随时转换拍手的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可随时改变形式，如集体回答、小组回答、个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行

故事激趣。如，在教学简便运算前，首先给学生讲高斯创造性地计算1+2+3+……+99+100的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习简便计算的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。 儿歌激趣。如估算歌：要想快速验算，试着用用估算；先估一估，后算一算，四舍五入是关键；最后用≈连，简便迅速真方便！

浅谈低年级学生计算能力的培养

计算在生活中随处可见。在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，计算是否正确、迅速，决定学生计算能力的高低。但是往往一些学生计算的正确率常受到其兴趣、态度、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成很多错误。怎样提高低年级学生的计算能力呢？我在教学中总结以下几点：

一、落实基础

要想提高学生的计算能力，决不是一朝一夕的事情，俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”。要提高学生的计算能力，必须从小抓起，也就是说，我们必须从小学一年级开始，狠抓学生的计算。

学习计算，要脚踏实地，一步一步地打好基础，才能学好。教师要在课堂教学中落实新课标对低学段学生提出的具体目标。

二、创设情境，理解算理

低年级学生以具体形象思维为主，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境。

例如，进行十几减9的退位减法教学，可以让学生通过实物操作来感知“破十”的过程和方法进而理解“破十”的算理。我利用课件设置情境，小丽和小兰在热闹的商店中购买文具，小丽买了一捆铅笔（十支）后，店里还剩15支铅笔，小兰要买9支铅笔，想

一想，店里还剩几支铅笔？为什么？你怎样拿给他？ 利用学生手中的学具小棍代替情境中的铅笔，剩下1捆和5根，把15分成10和5，从一捆中拿出一根后，给小兰9根，另外5根和拿出的1根是6根。即把15分成5和10，进而说出10根给了小兰9根还剩1根，1根再加上5根是6根。接着列出算式：15-9=6，同样，教学“12-9”“13-9”，“14-9”“16-9”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。

这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知退位减法的计算过程，进而理解“破十”的算理。

如何培养低年级学生计算能力之我见

新课标中强调学生掌握必要的运算技能。在小学教学中，培养学生计算能力直接关系到学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意等能力的发展，关系着学习习惯，意志等非智力因素的培养。要有效地提高学生的计算能力，必须遵循学生的认知规律，采用恰当的教学策略，使学生对数学知识的理解和计算能力的形成得到同步的发展，以取得最佳的教学效果。下面就结合自己几年低年级教学实际谈谈如何培养小学生的计算能力。

一、算理教学是培养计算能力的基础

《课标》明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”每一种运算都有一定的理论依据，掌握这些理论依据是培养学生计算能力的前提，如果不懂算理，只是机械训练就无法适应千变万化的具体情况。在计算教学中，有些教师认为没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复“演练”，就可以达到正确、熟练的要求了。结果，不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的具体情况。如果我们在教学中，重视讲清算理，就能使学生不仅知道计算方法，而且还知道驾驭方法的算理，既知其然，又知其所以然，那么，计算教学定会变得生动活泼、多姿多彩。教学时，可利用教具演示或学具操作等直观手段，帮助学生理解算理。如一年级教学初步认识“交换加数的位置，和不变”的性质时，先让学生观察教师右手有5只铅笔，左手有4只铅笔，然后要求学生按照教师两手出示的顺序列出加法算式，并计算出结果。教师先右手后左手，列式为：5+4=9，先左手后右手，列式为：4+5=9。 使学生看到加数位置的交换，只不过是出示的顺序有所变化，因此，并不影响计算的结果。通过演示，可以直观形象地说明：在加法计算中，交换加数位置和不变的道理。

二、口算教学是培养计算能力的关键

口算也称心算，是一种不借助任何计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。？口算基础好，可以减少笔算的困难。所以抓好口算教学是学好计算的关键。要提高口算的教学效果，首先要抓好口算的基本训练。一些常用的数据，应在理解的基础上，要求学生熟记。这不仅可以达到计算正确、迅速，而且对小学生今后的学习、生活受益无穷。？在不同年级，根据教材的不同，口算要求也不同。一二年级，20以内的进位加法和退位减法以及表内的乘除法，要加强训练，要达到“脱口而出”的熟练程度。