改革评价方法，促进学生全面发展

优化学生评价方法 促进学生全面发展

在基础教育课程改革不断深入、发展的进程中，教育评价改革已越来越备受关注。新评价重视评价的激励和改进功能，关注个体的进步和全面发展。学生评价作为学校教育评价的核心内容，很大程度上决定着对教师评价和对学校评价的结果，而对教师的评价又关系到学生素质的提高、学校整体工作的提升。协调好二者的关系，能够更好地发挥师、生评价与学校发展之间互相促进的作用。

一、科学评价教师工作，在评价中提升理念，在提升中优化方法

教师作为学校教育的实施者，只有对其教育教学工作进行全面、科学的评价，才能更好地促进学生的全面发展，同时推动学校整体工作的不断提升。

1．更新教师评价观念，丰富教师评价理论，促进学生评价机制的改革。

评价改革首先是评价观念的转变，要求教师用新课程的人才观、质量观为指导，以建构主义、多元智力理论、合作学习理论、人本主义等作为学生评价工作开展和结果有效保障的理论基础。为此，只有更新教师的评价理念，丰富教师的评价理论，才能够实施科学、有效的评价。而这些依赖于足够的学习资源，学校要为教师提供多方面的关于课改和评价方面的书籍和资料，让教师在有限的空间内同样可以放眼世界，在学习、借鉴中不断丰富自己。除教师的自主学习外，还要定期搞相应的理论辅导讲座，让教师站在更高的角度去理解、认识，并从心灵深处感受评价改革的必要性和迫切性。有了丰厚的理论基础，更重要的是教师要将这些理论、思想渗透并贯彻到教育教学行为中，在实践中形成新的评价观念，产生新的评价行为，让评价工作扬起科学理性的风帆。

2．优化教师评价方法，促进学生健康成长，让学校工作在发展中提升。

学生在学校学习、生活中，能否得到教师的关注，能否快乐而又有个性地成长，作为学校教育实施者的教师起着决定性的作用。科学、有效的教师评价机制的选择，直接影响学生的发展和健康成长。我们采取“三级”评估的方法来综合评价教师的工作，以更好地发挥评价促进教师发展和提高的功能。“三级”评估分别指：桦甸市教育督导室对村小工作的一级评估；中心校对村小工作的二级评估；村小自身对教师工作的三级评估。通过“三级”评估来综合评价教师的工作。

让评价促进学生的全面发展

【摘要】“让评价促进学生发展”这一新课程理念已逐渐被广大教育工作者所接受，建立促进学生全面发展的评价体系已是我们教育工作的重中之重，由师生共同构建一个符合学生实际的评价体系，让学生主动、充分地参与评价中，在评价中促进自我发展，在发展中提高自身技能和综合素质。

【关键词】评价 促进 学生 全面发展

在评价时要注意学生的发展变化过程，注重学生的个别差异，既关注其现状，又注重其发展潜能。全面、客观、准确是评价的原则，健康、持续、科学是评价的标准，只有这样，学生综合素质才能不断提高，真正发挥促进学生发展之功能，使教育和谐发展，共同进步。那么，在教育实践中应如何具体操作呢？

一、建立完善课堂评价体系

课堂是教育的主阵地，课堂不再是以教师为唯一的评价主体，学生也应成为评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。这样，才能充分调动学生学习积极性，进一步激励学生的求知欲望，点燃学生的智

慧火花。它的最终目的是通过科学、正确的评价，促进学生素质全面发展，实现自身价值。

1.评价要及时、动态。在课堂教育中常常会出现一些出乎意料的情况，教师要善于捕捉学生的思想、言行中的闪光之处，抓住时机巧妙及时地给予学生科学、公正的评价，尽量让学生感受到自己是一位成功者。这种评价还要贯穿整个学期，学期末对学生进行综合评价，对每个学生一学期的综合表现给予适当的奖励，这种动态化的评价避免了学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的一致性和准确性。

改革语文课程评价方式 促进学生全面发展

【摘 要】树立全新的评价理念，实施“以生为主”的教学评价，评价的方式要多元化、多样性、开放性。培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的语文素养，促进学生全面发展。

教育评价是整个教育的一部分，是世纪之初基础教育课程改革的关键环节。也是近几十年来国际教育界的“热点问题”，所以改革语文课程评价方式，对于改革现行语文课程评价体系的弊端，推进语文课程改革，提高学生语文素养，促进学生全面发展，具有深远的现实意义。

新课标指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。这是对传统评价思想的革命，体现了评价改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。

我们在语文课程评价方面可以进行以下几项改革：

1.评价的方式要讲求多样性

语文教材所涵盖的内容不仅有知识与方法，还有丰富的人文内涵，阅读是学生的个性化行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，语文课堂教学应突出参与状态、交往状态、思维状态、语文素养的达成状态等方面的评价，注重学习方式与学习效果的评价，要让学生在民主、和谐、宽松的教学氛围中，能自主学习、合作学习、探究学习，全面提高学生语文素养。如在教学《草船借箭》一文时，教师让学生充分自读，了解课文的主要内容，并提出自己的疑问。主要让学生探讨两个问题：（1）“诸葛亮草船借箭为什么能够成功？”；（2）“文中哪些地方能反映出诸葛亮的神机妙算？”。学生在认真阅读后汇报交流，基本上能完成提出了两个问题。但学生对于课题中为什么用“草船借箭”产生了疑问。因为那“箭”明明诸葛亮借大雾漫天的机会从曹操那里“骗”来的，为什么题目却用“借”？一石激起千层浪，众说纷纭，这个时候教师让学生四人一组，集中讨论这个问题。在小组内达成共识的基础上，再进行班级交流。各小组代表纷纷发言，有的说用“骗”不好听；有的说，用“借”能点出诸葛亮的神机妙算；有的说有借就有还，那些箭后来诸葛亮不是都“还给”曹操了吗？所以用“借”好，真是仁者见仁，智者见智。在学生发言过程中，教师很少评价，只是不断激励学生反复阅读、探究，寻求真知。这节课教师运用整体感知的方法，引导学生质疑问难，引导学生边读书边思考，边品味边积累，边交流边创新。对于讨论的问题，没有标准答案，也没有教师的“一家之言”。这样的教学既注重了学生的自主、合作、探究学习，体现了学习方式的转变，又从多方面提高了学生语文素养。

改革教学评价促进学生的发展

文化街小学：廖先春

一、评价的目的：从甄别选拔走向促进学生的发展

评价的目的究竟是什么？从目前语文课程评价现状来看，评价的目的主要体现在三个方面：一是甄别选拔性评价。例如：目前的高考和中考所采用的评价，其目的是淘汰和选拔。二是鉴定性的水平评价。例如：目前学校普遍采用的期中、期终考试就是鉴定性的水平评价，其目的是为了考查学生达到学习目标的程度。三是发展性评价。其目的是通过评价改进教师的教和学生的学，从而有效地促进学生的发展。

那么，如何通过评价来促进学生的发展呢？

首先，要通过形成性评价反思教师教和学生学中存在的问题，并针对这些问题及时改善课程设计，完善教学过程，使学生遇到的问题能得到圆满的解决。

其次，要实施差异评价。在一个班级群体中，学生个体之间在语文学习的水平上的差异是客观存在的。因此，在评价的标准上，要着眼于学生的发展，软化“班级参照”，强化“自我参照”，对学习水平高一点的学生，让他们永不满足；对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种因人而异的评价，具有个体性和灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。

此外，为了促进学生的发展，我们在语文教学中，要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们学习语文的动机，促使所有学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。

二、评价的重心：从过分关注学习的结果走向注重关注学习的过程

由于传统的语文课程评价的目的在于甄别和选拔，从而导致了语文课程评价的重心只能侧重于过分关注学习的结果(如考试成绩的好坏)，忽视对学生学习过程中认知、情感态度、学习习惯、学习方法等方面的发展变化的评价。这种“重结果，轻过程”的评价，显然是不完整、不科学的，因为学生从语文学习中获得了发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在语文学习过程的各个环节之中，而且，“过程”比“结果”显得更为重要。