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农村小学班级文化建设的调查与分析

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农村小学班级文化建设的调查与分析

一、背景分析

XX年,教育部下发了《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》。通知要求“以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚,使学生在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操,促进他们的全面发展和健康成长。”我校非常重视校园文化的打造，在规划学校发展时，结合我校的特点，确立了学校整体发展的省级课题《个性化学校文化的建设与思考》，在校园文化建设上投入了大量精力与财力，该课题成果获得XX年浙江省创新教育科研成果一等奖。该课题引领下的子课题《农村小学校园环境文化开发的实践研究》于XX年获宁波市规划课题优秀成果二等奖。

班级是学校工作的细胞。目前，我区农村多数小学校舍新，硬件足，与城区小学差距小，但是缺乏对班级文化建设与发展的细节关注，不少班主任相互参照，“千班一面"的状况依然存在。鉴于此，在校园文化建设与研究的同时，我们开展了班级文化建设调研活动。为了进一步建设班级文

化，使班级呈现出蓬勃的生命活力,提升学生的综合素质，我们采用了边建设边调查的方法，以期对当前班级文化建设现状有一个深入了解，制定出相应的对策，从而有效地推进学校的班级文化建设，同时也可以给同类的农村小学在班级文化建设方面提供借鉴。

二、调查对象和方法

1、调查对象：小港中心学校一至六年级共24个班级

2、调查方法:

问卷调查法：设计针对在校学生147名、全体班主任和家长的问卷,问卷以选择题为主，内容体现了班级精神文化、制度文化、物质文化、活动文化等方面,题型设计上有现状类调查和师生心理倾向性调查，采用数理统计法。

观察法：在自然状况下，深入班级，观察师生关系、教育氛围、学生素质等.

座谈法：对部分学生、教师和家长代表进行座谈。

三、调查结果和分析

1、班级精神文化建设调查分析

班级精神文化是指班级所形成的价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识所表现出的文化形态，是班级文化的最高境界。

通过对学校许多老师的座谈，我们感觉到：有的班生机勃勃，有的班死气沉沉;有的班严谨规范，有的班自由散漫；

有的班透出一股活力，显出一股拼劲，有的班班风消极，对什么都无所谓……在学生的调查问卷中也客观地反映出这一现状。

题号 调查内容 评价选项

A B C

1 你班有明确的班集体奋斗目标吗？

A。有 B.不清楚 C。没有 76人

51.7％ 58人

39。5% 13人

8.8%

4 你们班有开展过班级形象设计活动，如制定班训、班徽、班级网页等吗?

A。都有 B.只有一部分 C。没有 19人

12。5% 36人

25.4％ 92人

62。1％

7 你对班级同学有感情吗?

A。有很深的感情 B。有点儿感情 C。没感情 111人

75。2% 28人

19。3% 8人

5。5％

10 你喜欢来你班上课的各位老师吗？

A。 都很喜欢 B. 喜欢，但有个别老师我不喜欢 C.一个都不喜欢 87人

59。3％ 59人

40。2% 1人

0。5%

16 你的老师与你的家长有联系吗？

A。经常联系 B.偶尔联系 C.不联系 91人

62.2% 54人

36.4％ 2人

1。4%

由此看出在48.3%的班级中，还没有健全“班集体奋斗目标”这一内容。“班级形象设计活动”这一项受忽视了。“你对班级同学有感情吗？”，有75.2%的学生答“有很深的感情",说明了学生对班级还是有归属感的,学生间比较热情，师生关系也是友好、融洽的，老师在家校沟通方面还是重视的.

在对各班的实地检查中，我们发现，虽然每个班级墙上都贴有奋斗目标,但都是类似于“文明 守纪 团结 好学”这样的“千班一面”，缺少班级个性，体现不出班级的精神文化。在教师卷中一题“你认为接到一个新班有必要制定班级奋斗目标，以激发学生的上进心?”,60%的教师答“有必要，还没做"，只有36%的老师回答已经有制定，当然这方面的工

作与学校的管理有密切关系，教导处、师训站在引导班主任成长方面还要做大量细致的工作，使更多的班主任能以科学、高效的方法投入到班级文化建设中去。

2、班级制度文化建设调查分析

班级制度文化是指班级集体中以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认同并自觉遵守的行为准则和道德规范以及监督机制所表现出来的文化形态.班级规章制度虽然是班级制度文化的重要组成部分，但班级制度的制订并不等于自然而然地形成了班级制度文化。当一个学生的某种行为通过反复的调整之后成为一种习惯,当大多学生都按一个大致相同的标准而就某种行为形成同一习惯的时候，这种集体习惯便会升华为一种制度文化.

学生的调查项目中有4项涉及班级制度文化建设:

题号 调查内容 评价选项

A B C

3 你所在的班级制定了班级公约吗？

A.有 B.不清楚 C.没有 147人

100% 0人

0% 0人

0％

6 你的班级设有班级一日常规吗?

A。有 B。 不清楚 C.没有 83人

56。5% 51人

34.4％ 13人

9.1％

8 你班级的班干部有明确的管理职责吗？

A. 很明确 B。 不太明确,常常是班长一人管 C. 不明确，不知道他们各管什么 71人

48。4% 49人

33。6% 27人

18％

14 为了激发你们的积极性，班级有活动的奖励评比措施吗？

A。 每次都有 B。 有时候有 C.基本没有 96人

65.2% 38人

26％ 13人

8.8％

在制定“班级公约"栏中,100%的学生回答“有”，说明在制度的制定上班主任是非常重视的。在教师问卷中“您觉得您班级的班级公约对学生学会自我管理上教育意义大吗？”有42%的老师认为班级公约在具体实施上还是有些随意。在班干部的管理上，班干部的职责和能力培养尚有欠缺。在班级奖惩制度上，班主任基本上都能采用适当的奖励措施，让学生在成功中成长，在激励中内化习惯。

在对各班晨会谈话课的检查中,我们也发现，有一部分班级并没有在晨会十分钟时间内对班级学生进行经常性教育，而是占用为处理作业，违背了课程设置的初衷，忽视了晨会课的教育功能。

3、班级物质文化建设调查分析

班级物质文化是指通过对所在班级环境的设计、布置以及在此过程中的相关要求而形成的一种文化形态。它是班级文化建设的“硬件”,也是班级文化的表层。从某种程度上说，它是一个班级精神面貌的具体反映，也是衡量一个班的班级文化的最基本的尺度.

在学生问卷中，有3项题涉及班级物质文化建设:

题号 调查内容 评价选项

A B C

9 你班级的环境美化是由哪些人参与的?

A.老师和同学一起布置 B。全是同学布置的 C。全是老师一个人布置的 68人

46.2％ 12人

8.3% 67人

45.5%

11 你认为你班的教室环境布置得美观大方吗？

A。美观大方 B。 还可以再美一点 C。一点都不美 121人

82。5％ 23人

15。4％ 3人

2。1%

12 你认为班级墙上的名人名言对你有激励作用吗?

A. 很有激励作用 B。 看是看见的,但没往心里去 C.

从来不去注意，不关心 93人

63。4％ 39人

26。6％ 15人

10％

从问卷可见，广大师生都很重视身处的环境，都在努力去做环境美化这一工作，且收到了实效,但学生的参与力度不够,环境育人的作用还未全部发挥.

为营造积极向上,富有特色的班级文化氛围，优化育人环境,促进班级管理，学校大队部对班级环境布置进行了检查评比，从检查评比情况来看,在各班主任精心布置下，教室整体环境比之前有明显的变化，色彩鲜艳，做工讲究,具有教育性和实用性。多数班级围绕自定的主题展开布置，如402班围绕“书香”进行主题设计布置，设有读书名言、读书角，体现了整个班级的书香氛围，204班的“大风车"栏目，有创意，凝聚力强，303班的“学海拾贝”也有特色，105班的教室布置设计很适合低段“童趣”风格.不过检查中也发现了一些小问题，比如同一年级的平行班中，类同的环境

布置较为常见，缺少体现学生个性和班级特色的东西；个别班级张贴太花哨，不实用，另外有些班级讲台上、卫生角旁的瓷砖、玻璃窗、物品的摆放不够整齐干净，这些都需要改进。

4、班级活动文化建设调查分析

活动是班级文化建设的有效载体，也是展现班级特色文化的得力平台。集体活动能发挥娱乐、导向和育人的功能,许多成功的教育经验表明，“寓教育于活动中"对实现班集体的共同目标，对每一个人的健康成长都是行之有效的。

在学生问卷中,有3项题涉及班级活动文化建设：

题号 调查内容 评价选项

A B C

2 你认为一个班级除了要搞好学习之外，是否应该经常举办一些文体活动以展示一下同学们的爱好与特长，张扬同学们的个性?

A。非常应该 B。可以,不过有一两次就行了,别影响学习 C。不需要 ,搞好学习就行了。 81人

55.2% 55人

37.4% 11人

7。4％

5 你是否想在班级活动中展示一下自己的个性、特长，培养自己的参与意识?

A.很想 B.有点想 C.不想，无所谓 90人

61.2％ 43人

29。3% 14人

9。5％

13 平时你们班的班会课是怎么开展的？

A。 班主任事先交代任务，然后由班干部唱主角，负责活动的主持和全过程。 B。班主任先讲一些常规方面的要求，然后让我们自由安排，看书、写作业等,不破坏纪律就可以了。 C。 很少有主题班会，几乎全是老师讲作业或者被其他主课所占用了. 50人

34.2% 71人

48.3％ 26人

17。5％

问卷数据显示，农村小学班主任在活动文化建设上认识还很不够.这一点也从教师的问卷中得到了印证.在教师卷中“在你担任班主任工作中，是否经常组织班级开展文体活动？”有46%的教师表示如果没有大队部统一的活动，自己班级一般不会经常组织各种文体活动。

在对部分学生、家长的座谈中，了解到的情况是:我们班级活动从数量和质量上讲都还很欠缺。主要表现为：部分班主任片面地强调学习，把更多的目光放到了班级学风的塑造上,对活动重视程度差异较大,部分活动前期策划准备不

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浅谈农村小学特色班级文化建设

浅谈农村小学特色班级文化建设

浅谈农村小学特色班级文化建设

班级文化是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件，对学生的发展有着深远的影响。那么什么是班级文化呢？笔者无意中听到两个老师的议论，其中一位老师说：“我最怕进XX班了，课堂乱哄哄的，上课的激情和灵感都没了，就盼着早点下课。”另一个同事说：“以前这个班级不是这样的啊，怎么换了一个班主任差别这么大呢？”其实这就是班级文化的不同表现，班主任就是这种文化的建设者。那么，我们农村小学的班主任怎样才能结合学校的实际情况，建设积极向上的班级文化？笔者就此作了一些探索。

一、班级环境文化的建设

苏霍姆林斯基指出：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”我们班主任不可小觑班级环境的建设，除了要重视教室环境的“美化”，还要让学生参与到环境文化建设中来。学生在环境建设的同时，各方面能力也能得到发展，受到教育。具体可以从以下几个方面进行：

1.卫生习惯。一个干净整洁的班集体不能只靠值日生打扫，更要靠全体同学去保持。因而，班主任更应该引导学生养成良好的卫生习惯，平时课桌椅摆放整齐，粉笔、小黑板、扫帚等也要摆放的井井有条，并且要时不时去提醒，渐渐养成好习惯。

2.环境布置。教室布置可在师生的共同努力下完成。班主任可以给学生分为各个小组，每组的组长分配任务，搜集身边的材料。教师只要在旁协助，你会发现，孩子们的想象力十分丰富。学生在参与布置的过程中，集体的意识也不知不觉的增强了。

3.温馨提示。教育以人为本，想要学生爱上学习，教师除了要改善学习环境，还要时刻关注他们的幸福指数。在教室门口设温馨提示栏，随时告诉同学天气预报，卫生保健、预防季节传染病等的小知识。同学之间发现有不良行为时，温馨提醒对方，让对方意识到自己是班级的一份子，时刻被别人关注和爱护。

二、班级行为文化的建设

班主任要善于组织学生开展贴近学生生活的集体活动，来建设班级行为文化，让学生在活动中体验、感悟、发展。学生在健康有益的班级活动中养成良好的行为。结合工作实际笔者从以下几点突破：

新时期农村和谐家庭与婆媳文化建设刍议——基于福建省莆田市农村的调查与分析

新时期农村和谐家庭与婆媳文化建设刍议——基于福建省莆田市农村的调查与分析

重庆科技学院学报（社会科学版）２０１０年第２期　Ｊｏｔｕｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｎｏ．２　２０１０　新时期农村和谐家庭与婆媳文化建设刍议　基于福建省莆田市农村的调查与分析　陈丽萍　摘要：和谐家庭是社会和谐的基础，而家庭和谐的核心是婆媳关系的和谐。探析了农村婆媳不和谐的成因．提出了构建　农村和谐婆媳文化的合理性建议。　关键词：家庭；和谐家庭；婆媳文化　中图分类号：Ｃ９１３．１１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—１９９９（２０１０）０２—００５５—０２　作者简介：陈丽萍（１９６７一），女，湄洲湾职业技术学院（福建莆田３５１２５４）副教授，研究方向为中国传统文化与现代思想　德教育　收稿日期：２００９—０９－０５　一、和谐家庭文化构建呼唤和谐婆媳关系　家是感情的港湾，是灵魂的栖息地。人生道路上如果　没有一个“家”，在精神上就会永远处于“居无定所”的心　理感觉中。人生的幸福在很大程度上取决于有一个幸福　而温馨的家，特别是对广大农村家庭主妇来说，“家”几乎　是她生活的全部内容。但家不是房子、家电、家具的简单　组合，而是家庭成员之间的互相包容、互相关爱。　家庭是由婚姻、血缘或收养的纽带联系起来的人的　群体，家庭是个多元体，有众多的关系元素组成，如夫妻　关系、亲子关系等。家庭是血缘亲族关系的核心，它是关　系每个人人生质量和幸福指数的核心问题。“家和万事　兴”，家庭和睦，才会心情舒畅，健康高寿，人格完善。家　庭问题是关系国家经济和社会发展的重大问题．是维系　社会稳定、国家强盛和人口优质的重要因素。实现家庭　和谐，处理好家庭的各种关系是十分重要和必要的。而　家庭关系中“最麻辣”的当属婆媳关系。　婆媳关系作为男人的母亲与男人的妻子的一种　关系，是最微妙最特殊的家庭关系，也是现实农村生　活中最难相处的一种家庭关系。婆媳不和，全家不宁。　婆媳关系融洽与否直接影响其他家庭关系．影响一个　家庭的和谐稳定。然而在当前广大农村，婆媳关系十　分融洽的为数不多，虽然大部分婆媳能够相安无事，　但也伴随着许多无奈。部分婆媳还经常吵闹，指桑骂　槐．互相挖苦、责难．关系十分紧张。　二、农村婆媳关系不和谐的表现及成因探析　（一）农村婆媳关系不和谐的表现　笔者在对福建莆田农村一些家庭的调查中发现，　在现实农村地区，婆媳关系并不十分和谐，主要表现　在以下几个方面：　一是生活方面。在广大农村．由于很多家庭都不　像城镇家庭那么宽裕，过惯苦日子的婆婆一般都比较　简朴、节约，善于治家．而年轻的媳妇在生活方面很难　符合婆婆的标准。于是婆婆常反感媳妇花钱大手大　脚，骂她们是败家子；媳妇则认为婆婆小气透顶、生活　太斤斤计较，是老朽一个等等。　二是经济方面。由于农村家庭中的婆婆多数没有　收入或收入很少，得靠儿子、媳妇赡养。于是。婆婆们　一方面苦于无经济作后盾．遇事常觉得自己说不起　话，有时不得不迁就于媳妇：另一方面，她作为家中的　长辈，往往觉得自己在养育儿子方面有功。其内心并　不想“顺从”于媳妇。在这种心理作用下。婆媳之间难　免会产生矛盾　三是思想方面。农村家庭中的婆婆大多没有多少　文化，其思想观念比较传统和保守，而媳妇一般都受　过新时代文明的影响。她们有自己的兴趣爱好和社交　往来，也有自己的处世原则，思想观念也较新。尤其是　在对待孙子辈的管教问题上，婆媳间的冲突更多。农　村婆婆对孙子辈往往是溺爱的．而具有一些现代教育　思想的媳妇往往不喜欢这样的教育方式．双方之间产　生冲突也就在所难免。　（二）农村婆媳关系不和谐的原因　１．传统的婚嫁方式是婆媳关系不和谐的隐患。我　国婚姻法明文规定禁止婚姻买卖。但在广大农村，婚　嫁陋习仍大量存在。按目前福建莆田的地方风俗，娶　一个媳妇，男方需付给女方的有“６”个“８”，即聘金、私　房钱、黄金、定婚礼、肉面钱、烟糖钱等６个名目，每个　名目各８０００元，合计共４８０００元（有的村庄更高达　一

《农村小学特色班级文化的研究》中期报告

《农村小学特色班级文化的研究》中期报告

平 顶 山 市 教 育 科 学 规 划 课 题

中 期 报 告

课题批准号： 2018—GHYB—170

课题名称：农村小学特色班级文化创建的研究

课题负责人： 张 晓 华

所在单位： 平顶山高新区小营小学

填表日期： 2018年11月12日

一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

时间：2018年10月26日

地点：多媒体教室

主持人：张晓华 （高新区小营小学德育主任、课题组主持人）

评议专家：何秋芳（高新区教研室主任）

张玉新（高新区教研室副主任）

参与人员：

高新区管委会领导 课题组成员及部分教师代表

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限3000字左右（可加页）

“农村小学特色班级文化创建的研究”于2018年2月申报，3月通过审批，课题的批准号为2018—GHYB—170 ，2018年4月15日在高新区教研室何秋芳、张玉新等领导指导下，举行了课题的开题报告会。

一、研究工作主要进展情况

（一）了解现状，发现问题

为了更好地了解目前班级文化建设的现状，以及学生对班级文化的心理需求现状，课题组开展了有关班级文化建设的问卷调查，通过调查，课题组发现了以下问题：

当前中小学校，班级文化建设中普遍存在一些问题：一是班级特色文化意识淡薄、认识片面。不少学校对教育作用缺乏全面认识，往往只关心学生的考试成绩，注重升学率，而忽视学生素质的均衡发展，导致了班级文化的“营养不良”，久而久之给他们的发展带来了极大的影响。二是班级物质文化的滞后。例如班级的教室环境布置、班级规划以及班级卫生状况等，班级环境保洁意识上相对较差。

农村小学班级特色文化建设的研究

农村小学班级特色文化建设的研究

1 / 7 农村小学特色班级文化建设

研究方案

一、课题提出

《国务院关于基础教育改革与发展决定》指出：大力加强校园文化建设，优化校园育人环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然精神文明建设基地。在当前教育改革大好形势下，为提升学校办学品位，更好促进学生健康成长和教师专业发展，有很多学校致力于校园文化建设研究和实践，成效显著。然而，相当部分学校在重视校园文化建设同时，程度严重忽视了班级文化建设研究和实践。

在全面推进素质教育，培育全面发展人才过程中，农村小学班级文化建设主要存在以下几个方面问题：

1、班级文化意识淡薄、认识片面。这里包括学生家长、教师、学生三方面因素。不少农村家长对学校教育作用缺乏全面认识，往往只关心学生课程考核成绩，而忽视甚至漠视学生素质均衡发展，这就造成教师在进行一些班级文化建设时，学生得不到家长积极、有利支持和指导。一些教师由于对班级文化内涵缺少系统认识，在进行班级文化建设时，把更多目光放在“班级学风”塑造上，导致了班级文化滞后。

2、班级文化个性缺失。教育是为了让学生个性得到积极发展。个性，是不断创新和改革产物。可是在班级文化建设中，教师起指导作用，教师个性间接或直接影响着学生个性形成。一个具有创造性教师必然会带领出一班具有创造力或创造意识学生。我校一部分班主任在班级管理中缺乏活力，导致教师在教育中慢慢失去个性，失去个性教师所带领班级在班级文化建设中也失去了特色。班级文化个性缺失，直接影响着班级里学生。或许，这也是其他学校班级文化建设中同样遇到问题，亟待我们解决。

3、学校、家庭、社会没有形成合力

农村小学有5成学生家长长年不在家（主要是外出打工），有7成家长很少过问孩子成长情况，几乎所有家长都没有文化活动指导意识。社会更是认为教育是学校、老师事。这样一来，需要家长、社会参与班级活动没有办法开展，教师工作很容易变成一个人孤军奋战

4、片面追求升学率影响 2 / 7 在当今农村，家长大多把考上大学当成孩子唯一出路。因此，一个学校升学率如何，就成了家长、社会对学校和老师唯一评价标准。大环境影响下，不少农村小学把提高升学率当成学校工作重中之重甚至是唯一追求，班级文化建设没有得到应有重视，课余时间全被文化课学习占领，老师无暇积极指导学生开展健康有益、丰富多彩班级文化活动。