农村小学班级特色文化建设研究

农村小学特色班级文化建设研究

随着城市化的发展，越来越多的家庭选择迁居城市。然而，农村小学作为农村的重要组成部分，在农村经济和社会文化发展中有着不可替代的作用。因此，农村小学要致力于建设特色班级文化，以创造更好的教学和学习氛围。

一、班级文化的定义及意义

班级文化是指在教育教学中形成的一种特殊的文化氛围，是在班级内部共同创造的一种共同价值观、共同习惯和共同行为的集合。它是表现每个班级特有的精神面貌，涵盖了班级的各个方面，如教学、管理、生活等。特色班级文化的建设不仅有利于增强集体凝聚力，促进学生身心健康发展，还能提高教育教学质量和效益。

在农村小学中，个别班级缺乏自己的文化氛围，班级内部秩序混乱，学生行为不规矩，对班级集体凝聚力和培养学生自我管理能力等方面产生了不利影响。在这样一种情况下，特色班级文化建设尤为重要。然而，当前农村小学特色班级文化建设存在以下问题：

1、理念不清。一些老师和学生对特色班级文化建设的理念不清，认为班级文化仅仅是一些口号和标志，缺乏具体的内容和落实的行动。

2、缺乏规范。没有规范的班级文化建设可能会导致学生散漫自由，成为班级内部不和谐的因素。

3、传统偏差。一些传统观念过于注重学术成绩，缺乏对学生智育、体育、美育等方面全面素质教育的关注。

为了建设特色班级文化，必须从以下方面进行：

1、确立理念。班级文化是一种创造性的、共同性的、审美性的价值观和行为的集合，应该从生活、学习、管理三方面出发来制定班级文化的指导思想。

2、统一行动。全体班级成员应该遵循班级文化的规范和要求，为班级的和谐发展和学生个人成长做出贡献。

3、完善机制。制定班级文化的规范和标准，建立班委、小组活动等机制来推动班级文化的实施和落实。

要促进农村小学特色班级文化的建设，教师和学生需要共同努力、共同参与。以下是一些具体的实践建议：

《农村小学班级特色文化建设研究》课题设计方案

一、选题的意义及研究状况：

（1）改革开放推动了小学德育工作的深入开展，取得了一定成效，但全方位的多元化思维方式给农村小学德育工作带来了很多新的问题。面对农村社区文化的苍白单调和不和谐、不健康音符的挑战，农村小学怎样在进一步搞好校园文化为载体的德育基础上，构建起班级文化为载体的德育网络，组成校园文化与班级文化的合力，搞好以此为载体的德育工作，这是目前农村小学急待解决的问题之一。

（2）基于我国目前小学班级特色文化建设落后的反思：长期以来，学校文化都以学校层面的统一部署，很少触及班级个体和学生个性，因此往往产生“绝对统一”的班级环境文化、班级制度文化和班级课程文化，以这种文化为载体的德育明显缺少针对性、主体性，也不能保证可持续性，更谈不上有特色。这类班级文化模式忽略了学生的个性特点和班级之间存在的差异，使教育工作有效性大打折扣。

（3）基于办学理念下的班级特色文化追求：班级特色文化建设作为学校文化建设的重要组成部分，对其起着重要的推进作用。班级特色文化具有一种无形的教育力量，它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程度上影响和决定着学生的发展。

（4）站在素质教育的高度，从班级文化（广义）入手，对班级管理、班级教育、班级智育和德育的交融和谐等方面进行重新审视。它是一个努力在理论及操作方式有所突破的一个研究，试图改变传统班主任工作中的“填鸭式”“说教式”“灌注式”“统一式”，改变只从外部“千篇一律”“千人一面”地给学生以发展动力的不良现象；它试图改变只关注分数，而不注重非智力因素的培养，反对“头痛医头”的教育方式，倡导“标本兼治”的教育方法。它区别于少先队活动的“体验教育”，而是“因班而宜”“因人而宜”地努力唤醒并激活学生的潜能与本性，启动学生持久的教育内需，变“要我进步”为“我要进步”，它能最大程度地发挥学生主体作用，培养学生良好的思想道德修养和自由创新的精神。

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-- 小学班级特色文化建设探究

在传统的教育思想影响下，很多学校都没有意识到班级特色文化的作用和潜力，在对班级进行管理时，教师采取的都是以往那种单一、陈旧的管理方式，将学生困于一种封闭的环境中，以僵化的模式进行管理。在这种管理模式下，教师在教学中占据着中心地位，学生各方面能力的发展都受到了限制。因此，教师要努力为学生营造一种符合新课程理念的生态班级，让学生在良好的环境下进行学习，构建学习机制，师生共建，共同成为班级特色文化的建设者和主体，一起在班级文化中受益。

班级特色文化物质文化活动文化一、建设班级的物质文化

要想为学生建设一种优质的班级特色文化，我们必须为他们创造一种良好的物质环境。学生在什么样的环境中学习、求知，对他们性格的培养与智力的开发有很大的影响。对于学生来说，环境是造就他们的一种外在因素，我们经常说的“环境育人”，就是这个道理。在高品质的班级物质环境文化的熏陶下，学生的心胸也会变得更加开阔，他们能够体会到来自心灵--

-- 深处的抚慰，受到文化艺术的熏陶，听到艺术大师的声声召唤。班级里的每一个物品都有自己的语言，墙壁会说话，角落能传达感情，启发学生的智慧，学生虽然身处教室之中，他们所能到的教育资源则是来自于教室之外。在这些资源的润养下，学生的成长会变得更有活力，他们受到的教育也是潜移默化的，记忆会更加深刻。

1.物质文化建设要与学生的年龄相符

在小学阶段，班级物质文化建设要与小学生的生理、心理发展相符，以不同的风格吸引学生的注意。具体来说，我们可以分为低学段和中高学段两种，低学段以一二年级的学生为主，其中最重要的是一年级的小学生，他们已经习惯了幼儿园的生活与思维方式，为了迎合他们的喜好，在建设班级物质文化时，我们可以以卡通形象、纸艺、涂鸦作品等来吸引他们的注意力。看到那些熟悉的人物和充满童趣的环境，小学生的心情就会放松，逐渐消除了他们初上小学的畏惧感，吸引他们融入班集体之中。中高年级的学生已经对学校很熟悉了，他们的思维也变得稍微成熟一些，逐渐实现由形象思维向抽象思维的转变，他们的自主意识也有了很大的发展，具备了较强的独立思维能力，低学段的那种布置方法显然与他们的发展是不相符--

平 顶 山 市 教 育 科 学 规 划 课 题

中 期 报 告

课题批准号： 2018—GHYB—170

课题名称：农村小学特色班级文化创建的研究

课题负责人： 张 晓 华

所在单位： 平顶山高新区小营小学

填表日期： 2018年11月12日

一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

时间：2018年10月26日

地点：多媒体教室

主持人：张晓华 （高新区小营小学德育主任、课题组主持人）

评议专家：何秋芳（高新区教研室主任）

张玉新（高新区教研室副主任）

参与人员：

高新区管委会领导 课题组成员及部分教师代表

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限3000字左右（可加页）

“农村小学特色班级文化创建的研究”于2018年2月申报，3月通过审批，课题的批准号为2018—GHYB—170 ，2018年4月15日在高新区教研室何秋芳、张玉新等领导指导下，举行了课题的开题报告会。

一、研究工作主要进展情况

（一）了解现状，发现问题

为了更好地了解目前班级文化建设的现状，以及学生对班级文化的心理需求现状，课题组开展了有关班级文化建设的问卷调查，通过调查，课题组发现了以下问题：

当前中小学校，班级文化建设中普遍存在一些问题：一是班级特色文化意识淡薄、认识片面。不少学校对教育作用缺乏全面认识，往往只关心学生的考试成绩，注重升学率，而忽视学生素质的均衡发展，导致了班级文化的“营养不良”，久而久之给他们的发展带来了极大的影响。二是班级物质文化的滞后。例如班级的教室环境布置、班级规划以及班级卫生状况等，班级环境保洁意识上相对较差。