高中生物全套精品教案必修三稳态与环境(分课时,很全的详案)

第一课时教学内容：科学家访谈教学目标：1．帮助学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；2．领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。

3．了解本模块的主要内容、知识结构以及主要栏目设置；4．了解与本模块相关的科学研究的基本方法；5．了解科学家的科学研究品质，培养科学精神。

教学重点：本模块的主要知识内容、结构体系、栏目设置教学难点：对与本模块相关的科学观念的了解难点突破：例证教学方法：谈话、例证教学时数：1课时教学教程：本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识，有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识，并为学生树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识奠定基础。

从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。

高中生物必修课中，学生的认知对象是生命系统──包括细胞、个体、群体、生态系统等各个层次；认知目标就是理解不同层次生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律、各组分间的相互作用、系统与环境的相互作用。

对这一认知目标的达成，三个必修模块各有其独特的作用。

就本模块来说，主要是在个体和群体水平揭示生命系统的稳态及其与环境的关系（稳态的实现离不开系统内各组分间的相互作用，即自我调节）。

初中阶段侧重于让学生了解生命现象，高中阶段侧重于让学生理解生命活动的本质和规律。

生命世界从细胞到个体，从个体到群体，以至生态系统，都是不同层次的生命系统。

生命系统有着自身的物质基础和结构基础，有着自身的发生、发展和衰亡的规律。

《分子与细胞》模块侧重于使学生在细胞水平认识生命系统的物质基础和结构基础等；《遗传和进化》模块侧重于使学生在基因水平认识生命系统的发生和发展；本模块则侧重于使学生在个体和群体水平认识生命系统内部的调节机制以及与环境的关系。

生命系统是开放系统，它们与外界环境之间不断进行着物质交流、能量转换和信息传递，这就决定了生命系统时刻处于动态变化过程中。

生命系统的动态变化都是在一定的范围内进行的，否则就会解体，导致系统的崩溃。

也就是说，稳态是生命系统能够独立存在的必要条件。

生物体内的各种代谢过程，都将维持自身的稳态作为目标。

稳态的维持*的是生命系统内部的自我调节机制。

本模块中关于这种调节机制，在个体水平上重点阐述人和动物体生命活动的调节，在群体水平上主要阐述生态系统的自动调节。

可见，就理解生命活动的本质和规律来说，本模块具有其他模块不可取代的价值。

深入理解稳态、调节、环境等核心概念稳态的概念是本模块的核心概念之一，这一概念的提出源于人体内环境的研究。

1857年，法国生理学家贝尔纳（C.Bernard, 1813—1878）首先指出，细胞外液是机体细胞直接生活于其中的外环境，也就是身体的内环境。

虽然机体的外部环境经常变化，但内环境基本不变，从而给细胞提供了一个比较稳定的理化环境。

贝尔纳认为，“内环境的稳定是独立自由的生命的条件。

”失去了这些条件，代谢活动就不能正常进行，细胞的生存就会出现危机。

1926年，美国生理学家坎农（W.B.Cannon, 1871—1945）发展了内环境稳定的概念，指出内环境的稳定状态只有通过协调各种生理过程才能达成。

内环境的任何变化都会引起机体自动调节组织和器官的活动，产生一些反应来减少内环境的变化。

他将这种由代偿性调节反应所形成的稳定状态称为稳态（homeostasis）。

他认为稳态并不意味着稳定不变，而是指一种可变的相对稳定的状态，这种状态是不仅人体的内环境存在稳态，各个层次的生命系统都存在稳态。

在微观领域，细胞内的各种理化性质也是大致维持稳定的，各种酶促反应的进行受到反馈调节；基因表达过程中同样存在稳态。

在宏观领域，种群、群落、生态系统都存在稳态。

就人体的稳态而言，通过神经调节和体液调节而实现稳态的观点也得到进一步发展，提出稳态是通过神经、内分泌和免疫调节网络来维持的，强调免疫调节在稳态维持中的作用。

完善的调节机制抵抗外界环境的变化来维持的。

领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；本模块安排的探究活动十分丰富，包括实验1个、探究5个、模型建构1个、调查（课外实践）4个、资料分析（资料搜集和分析）12个、思考与讨论18个、技能训练4个、制作1个。

通过这些探究活动，可以全面提高学生的生物学实验操作技能、收集和处理信息的能力、科学探究能力。

本模块所蕴含的情感态度价值观内容；一是关注生物科学的发展与社会的关系，如“评述植物激素的应用价值”、“探讨动物激素在生产中的应用”、“关注艾滋病的流行和预防”；二是形成环境保护意识，树立人与自然和谐发展的观念，如“关注全球性生态环境问题”、“形成环境保护需要从我做起的意识”等。

此外，对学生科学态度和科学精神的养成、民族生物学有关的职业”；·节后练习包括基础题和拓展题两部分，前者用于巩固对基本概念和原理的理解；后者意在培养知识迁移和发散思维能力，供学有余力的学生选做。

·本章小结既对本章知识要点及其内在联系进行归纳和梳理，又对本章包含的科学过程、科学方法、科学的本质及情感态度价值观等内容进行提炼和概括。

·自我检测包括概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展四部分。

这四部分检测题的功能如下。

自我检测：概念检测──检测概念理解的准确性，分析概念之间的逻辑联系知识迁移──运用所学知识分析和解决新情境中的问题，特别是来自生产和生活实际的问题技能应用──训练科学探究技能思维拓展──在本章内容基础上进一步拓展，进行更深入、更广阔的思考，培养求异思维和发散思维等能力第2——第5课时教学内容：第一章人体的内环境与稳态教学目标：一．知识目标：1.描述内环境及其作用。

2.说明内环境稳态及其生理意义。

二．能力目标1.进行实验，了解生物体维持pH稳定的机制。

2.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

三．情感态度与价值观目标：关注维持内环境稳态与健康的关系。

教学重点：（1）内环境的组成和理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

教学难点：（1）内环境的理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

教学策略：1．章节引入：利用教材提供的章题图引入；2．节题的引入利用教材提供的“问题探讨”来完成；3．组织学生开展阅读、思考与讨论、资料分析等活动，在活动中引导学生主动建构内环境及其理化性质的知识。

4．以任务驱动讨论的开展，以讨论促进任务的完成，通过建立与已有知识的联系，最终实现对“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”的充分理解。

教学时数：4课时教学过程：第1、2课时（总第2、3课时）教学内容：第1节细胞生活的环境教学目标1.描述内环境的组成和理化性质。

2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

教学重点（1）内环境的组成和理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

教学难点（1）内环境的理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

〖师提示〗老师提示。

1.提示：表中的化学物质可分为无机物和有机物。

无机物包括水和无机盐离子（如Na+、K+、Ca2+CO2+H2O H2CO3H+ + HCO3-1．细胞外液的主要阳离子是（ ）A ．Fe2+B ．K+C ．Na+D ．Ca2+2．下列哪项不是由人体内环境成分明显变化引起的病症（ ）A ．浮肿B ．手足抽搐C ．贫血D ．尿毒症3．正常情况下，动物组织细胞从组织液中吸收氧气的数量主要取决于（ ）A ．组织中氧气的浓度B ．细胞膜上氧气载体的数量C ．细胞液中二氧化碳的浓度D ．细胞中ATP 的数量4．下列物质中，可在血浆中找到的有（ ）A ．甲状腺激素、氧、尿素、小分子蛋白质B ．氨基酸、麦芽糖、二氧化碳、钠离子C ．蛋白酶、钙离子、脂肪、葡萄糖D ．呼吸酶、脂肪酸、尿酸、胆固醇5．人体内环境必须保持相对稳定状态，才能保证组织细胞正常的生命活动。

下列各项生理活动中，与内环境的相对稳定无直接关系的是（ ）A ．尿液和汗液的排出B ．血液中二氧化碳浓度升高使呼吸加快C ．血液运输养料和废物D ．食物残渣形成粪便排出体外6．在下列物质中，不参与人体内环境组成成分的是（ ）A ．血红蛋白B ．葡萄糖C ．二氧化碳和氧D ．氨基酸7．血浆中水的来源是（ ）A ．组织液B ．消化道、组织液、淋巴C ．淋巴和组织液D ．消化道和组织液８．血细胞、肌细胞，和淋巴细胞所处的内环境依次是：（ ）A ．血浆、体液和体液B ．血液、体液和淋巴C ．血浆、组织液和淋巴D ．血液、细胞外液和体液9．右图是人的体温变化简图，请据图回答： （1）当人受到寒冷刺激时，可通过神经和激素的调节来 维持正常的体温，此时体内分泌量明显上升的激素有______________和_____________。

（2）当肌肉运动时，体温迅速升高，最高可达______℃，此时，机体可通过___________和_________，使散热量大增，从而维持体温的恒定。

（3）由于体温过高，引起死亡的原因主要是_______________________________________。

10．人在剧烈运动时，骨骼肌产生了大量的乳酸。

请回答下列的问题： （1）从电离的角度看，此代谢的反应物、生成物各属于什么物质？（2）乳酸进入血液后，会与血液中的H2CO3/NaHCO3这对缓冲物质中的NaHCO3发生作用生成乳酸钠和碳酸。

这一反应会使乳酸原有的电离平衡发生什么变化？（3）这些变化具有什么生理意义？你做出这一结论的理由是什么？ 0 中暑 体温过低 低温疗法肌肉运动 静息范围 低温麻醉１．Ｃ２．Ｃ３．Ａ４．Ａ５．Ｄ６．Ａ７．Ｂ８．Ｃ9．1)甲状腺激素；腺上腺素2)40；皮肤血管舒张汗液的分泌增多3)体温过高，酶活性丧失，新陈代谢停止，造成机体死亡10．（１）葡萄糖作为反应物属于非电解质，生成物乳酸为电解质（２）使乳酸的电离平衡向右移动（３）上述变化使得血液中pＨ改变较小，从而使内环境维持在相对稳定状态；由于生成大量的乳酸钠和碳酸使氢离子浓度减小；由于乳酸是一种弱酸，可以分解为二氧化碳和水，所以对血液中的酸碱度影响不大拓展题（１）Ａ鼠生活在干燥环境中（２）有氧呼吸产生水；氨基酸缩合成蛋白质的过程中产生水（３）通过皮肤汗液蒸发失水，通过呼吸失水（４）Ｂ书会首先死亡，因为ＡＢ鼠代谢产生的水基本相等，但Ｂ鼠蒸发失水和粪便失水均较Ａ鼠多第3、4课时（总第4、5课时）教学内容：第2节内环境稳态的重要性教学目标1.说明内环境稳态及其生理意义；简述稳态的调节机制。