SPOC混合教学模式构建
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浅谈混合式教学模式设计与实施页数:5
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基于SPOC的混合式教学模式建构
基于SPOC的混合式教学模式建构一、SPOC简介SPOC是指小型私人在线课程（Small Private Online Course），是MOOC（大规模开放在线课程）的一种改进和演化。
SPOC相对于MOOC而言，更加注重个性化和互动性，可以根据学生的实际需求和情况进行调整和定制化。
SPOC通常由教师或学校自行开发与管理，内容和学习方式可根据教学目标进行优化和调整，因而更适合于教育教学中的混合式教学模式。
二、混合式教学模式概述混合式教学模式是一种融合传统课堂教学和在线教学的教学模式，其核心思想是通过结合线上和线下的教学资源，充分发挥各种资源的优势，提高教学效果和学习体验。
混合式教学模式可以有效地扩大学习时间和空间，让学生可以随时随地进行学习，并且通过互动和合作，提高学生的学习积极性和自主能力。
混合式教学模式已经成为当今教育教学的一个重要趋势和发展方向。
1. 教学内容的设计与录制基于SPOC的混合式教学模式首先需要进行教学内容的设计与录制。
教师可以根据课程的教学目标和学生的需求，精心设计和录制教学视频、PPT、案例分析等教学资源，以便学生在课堂外随时随地进行学习和复习。
教师还可以利用SPOC平台提供的互动工具，设置在线作业、讨论区等教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 课堂教学的优化与创新在SPOC的基础上，课堂教学可以进行优化与创新，使得教学更加生动和有效。
教师可以通过在线课前预习、课后复习、在线讨论等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高课堂教学的效果。
教师还可以通过观摩教学开展课堂教学评价，及时了解学生的学习情况和反馈信息，为学生提供个性化的学习支持和指导。
3. 学习支持与服务的提供基于SPOC的混合式教学模式还需要为学生提供全方位的学习支持与服务。
学校或教师可以通过SPOC平台设置在线学习资源库、学习群组、在线咨询等服务，帮助学生解决学习中的问题和困难。
学校还可以建立学生档案和学习记录，及时了解学生的学习情况和需求，为学生提供个性化的学习支持和指导。
《生物化学》课程中SPOC混合教学模式构建与实践
《生物化学》课程中SPOC混合教学模式构建与实践随着信息技术的发展，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
在现代化的教育中，“SPOC”(Small Private Online Course)混合教学模式成为了一种新的教学方式。
本文将介绍如何在《生物化学》课程中构建和实践SPOC混合教学模式。
我们需要明确SPOC混合教学模式的核心特点。
SPOC混合教学模式结合了传统课堂教学和在线教学的优势，既能够提供面对面的互动和实践机会，又能够借助在线平台提供更多的学习资源和辅助教学工具。
在《生物化学》课程中，可以利用SPOC混合教学模式，让学生在课堂上进行实验操作和讨论，同时在在线平台上提供课件、视频讲解和练习题，使学习更加丰富和深入。
构建SPOC混合教学模式需要选择合适的在线教学平台。
目前市面上有许多在线教学平台，如Coursera、edX等，可以根据需要选择合适的平台。
在选择平台的时候，需要考虑以下几个因素：平台的稳定性和安全性、平台的用户界面和功能是否符合教学需求、平台是否能够提供学习资源和辅助教学工具等。
然后，在课程中融入SPOC混合教学模式需要进行课程设计。
设计课程时，需要明确教学目标和学习内容，并将之分解为适当的模块。
在课堂上可以利用实验室设备和材料进行实验操作和展示，同时在在线平台上提供实验视频和实验报告等学习资源。
可以通过在线讨论和答疑论坛等方式进行学生互动，让学生能够随时解答疑惑。
在实际教学中需要对SPOC混合教学模式进行评估和改进。
可以通过课堂观察、学生问卷调查等方式收集反馈，了解学生对SPOC混合教学模式的反应和评价。
根据反馈结果，及时进行教学策略和内容的调整，提高教学效果。
《生物化学》课程中SPOC混合教学模式构建与实践
《生物化学》课程中SPOC混合教学模式构建与实践随着信息技术的不断发展，教育教学方式也在不断改革更新。
SPOC（Small Private Online Course）混合教学模式作为新型教学模式，正逐渐在高等教育领域中得到广泛应用。
本文将以《生物化学》课程为例，探讨SPOC混合教学模式在这门课程中的构建与实践，旨在探讨如何利用SPOC混合教学模式提高学生学习效果和教学质量。
一、SPOC混合教学模式概述SPOC混合教学模式是指在传统面授课程的基础上，利用在线教学平台，为不同的学生群体提供个性化的学习资源和学习支持。
与MOOC（Massive Open Online Course）相比，SPOC更注重个性化定制化的教学服务，适用于小范围内的教学和学习。
SPOC混合教学模式将面授教学和在线学习相结合，充分利用网络和数字技术来提高教学效果，丰富教学手段，提高学生学习的灵活性和主动性，从而实现更高的教学质量。
在《生物化学》课程中，采用SPOC混合教学模式，可以为学生提供更加灵活和个性化的学习资源和学习支持，充分发挥信息技术在教育教学中的作用，提高学生的学习积极性和主动性，达到更好的教学效果。
1. 教学内容的优化和整合针对《生物化学》课程的教学内容，需要对课程知识点进行优化和整合，确定教学重点和难点，为不同类型的学生提供不同层次的学习资源和学习支持，例如视频讲解、课件、习题等，使学生能够根据自身的学习需求进行选择和学习。
2. 在线学习平台的建设构建SPOC混合教学模式需要建设适合《生物化学》课程的在线学习平台，该平台应包括课程资料、教学视频、在线讨论区、在线测验和作业系统等功能，为学生提供多种学习资源和学习支持，并且可以实现教师和学生之间的及时互动和交流。
3. 教学团队的培训和支持SPOC混合教学模式需要教师具备基本的信息技术应用能力和在线教学能力，因此需要对教师进行相应的培训和支持，确保教师能够熟练应用在线学习平台进行教学，并且能够及时给予学生学习支持和指导。
基于SPOC的混合式教学模式建构
基于SPOC的混合式教学模式建构随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断进行变革和创新。
传统的面对面教学已经不能完全满足学生的学习需求，因此混合式教学模式应运而生。
SPOC（Small Private Online Course）是一种针对个性化学习需求的教学模式，结合了线上自主学习和面对面的指导教学。
本文将探讨基于SPOC的混合式教学模式的建构与实施，以期提高教学效果和学生的学习体验。
SPOC是指“小规模私人在线课程”，是一种结合了MOOC（大规模开放在线课程）和传统面对面教学的教学模式。
基于SPOC的混合式教学模式的基本理念是利用互联网和信息技术来扩展教学的空间和时间，满足学生个性化、差异化的学习需求。
通过混合式教学模式，学生可以在家或者其他地方进行网络学习，而教师则可以通过线上平台进行教学设计和内容传递，同时在课堂上开展互动式教学。
基于SPOC的混合式教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学习效果。
教师也可以更加灵活地设计和管理教学内容，提高教学效率和质量。
1. 教学目标的明确确定在构建基于SPOC的混合式教学模式时，首先需要明确教学目标。
教学目标应当符合学科课程标准和教学要求，同时要结合学生的学习特点和需求，明确知识、能力和情感态度等方面的目标。
通过明确教学目标，可以有针对性地设计线上和线下教学内容，提高教学的针对性和有效性。
2. 课程内容的建设和管理基于SPOC的混合式教学模式需要建设在线学习平台，用于提供学习资源、布置作业和进行在线讨论等。
在建设在线学习平台时，需要针对教学目标和学生特点进行课程内容的建设和管理。
线上学习平台应当包括教学视频、教学文稿、在线测验、作业布置等功能，同时要保证课程内容的质量和合理性，以便学生进行自主学习和在线辅导。
3. 教学组织与活动设计基于SPOC的混合式教学模式需要进行教学组织与活动设计，包括线上学习和面对面教学。
在线上学习阶段，教师应当设计学习指导计划，指导学生进行主题学习、问题探究和作业提交等。
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建随着互联网技术的不断发展，传统的课堂教学模式已经逐渐被淘汰，越来越多的高校开始尝试采用混合式教学模式，通过将传统的面授教学与网络教学相结合，构建出一种更加灵活、多样化的教学模式。
本文将以SPOC为基础，探讨一种适合高职英语教学的混合式教学模式。
一、SPOC概述SPOC（Small Private Online Course），中文名称为“小型私人在线课程”，是一种基于MOOC（Massive Open Online Course）的教学模式。
不同于MOOC的大规模开放性，SPOC具有更加私密、小型化的特点，是一种保护隐私、提供优质教学的在线学习平台。
1. 传统面授教学在混合式教学模式中，传统的面授教学仍然是非常重要的一块。
通过面授教学，教师可以引导学生学习英语听说读写技能，帮助学生掌握基本的语言知识。
2. 在线学习平台基于SPOC的混合式教学模式需要一个在线学习平台，以提供学生学习所需要的教学资源和工具。
同时，教师可以通过在线学习平台发布学习任务和相关的学习资料，并利用平台进行线上评分和作业书写。
3. 翻转课堂模式翻转课堂模式是一种新兴的教学模式，它将传统的课堂教学与网络学习相结合，通过先让学生在线学习相关的知识点，再在课堂上进行互动、讨论，加深学生的理解和印象，让学生更好地掌握所学知识。
4. 专业化课程设计针对高职教育的特点，教师可以针对学生的专业特长和背景，设计出更加针对性的课程，让学生学习更加有针对性和实用性。
5. 个性化学习基于SPOC的混合式教学模式注重个性化学习，教师可以根据学生的学习进度和水平，设置不同的学习计划和任务，让每个学生都能在适合自己的环境中学习。
三、总结基于SPOC的混合式高职英语教学模式，结合传统面授教学、在线学习平台、翻转课堂模式、专业化课程设计和个性化学习等多种教学方法，可以最大限度地提高学生的学习效果和学习兴趣，也可以充分发挥教师的能动性和创造性，提高教学质量。
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及，SPOC（Small Private Online Course）即小型私人在线课程的概念被提出并应用于教育领域。
SPOC由一位教师针对少量学生进行的在线授课和学习活动组成，不同于MOOC（Massive Open Online Course）的大规模开放在线课程。
SPOC能够有效地结合面对面教学和在线教学的优势，为学生提供个性化的学习体验。
在高职英语教学中，构建基于SPOC的混合式教学模式具有重要意义。
基于SPOC的混合式教学模式可以充分发挥教师的引领作用。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求设计在线教学内容，并通过在线课堂提供针对性的指导和解答。
在线教学环境中，教师可以拓展教学资源和活动，引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
基于SPOC的混合式教学模式可以提高学习效果。
在线学习可以随时随地进行，学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，提高学习的灵活性和自主性。
通过在线课堂的交流和讨论，学生可以与教师和同学进行互动，共同解决问题和探讨学习内容，提高学习效果和学习成果。
基于SPOC的混合式教学模式可以促进学生的自主学习和创新能力。
在线学习环境中，学生需要自主安排学习时间和学习任务，并主动参与学习活动。
学生可以通过在线学习平台进行自主学习和独立思考，提高学习能力和解决问题的能力。
通过开展项目化学习和合作学习，学生可以培养创新精神和团队合作意识，提高实践能力和创新能力。
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建可以充分发挥教师的引领作用，提高学习效果，提供多样化的学习资源，促进学生的自主学习和创新能力。
这种教学模式适应了信息化和现代化的教育需求，有助于提高高职英语教学的质量和效果。
在高职英语教学中应积极探索和应用基于SPOC的混合式教学模式。
高校基于SPOC的差异化混合教学模式构建
高校基于SPOC的差异化混合教学模式构建学生的学习需要不断地更新和发展，而传统的教育模式不能够满足这一需求。
在这种情况下，SPOC（Small Private Online Course）被广泛使用，因为它可以为学生提供差异化混合教学。
本文将以此为基础，探讨如何基于SPOC构建差异化混合教学模式。
一、什么是SPOCSPOC是指小型在线私人课程，这种教育模式是MOOC（大规模开放在线课程）的一种变体。
SPOC能够在MOOC的基础上提供更加个性化的教学方式，因为教师可以根据学生的学习特点和需求，为他们提供一对一的辅导和服务。
二、什么是差异化混合教学模式差异化混合教学模式是指根据学生的学习需求，选择不同的教学模式来进行教学。
这种教育模式结合了传统课堂教学和在线教学，并充分发挥了各种教学模式的优势。
1.确定学生的学习需求首先，需要通过调查和个别访谈等方式，了解学生的学习需求和特点。
这将有助于教师选择最适合学生的教学材料和教学方式。
2.制定教学计划在了解学生的需求后，需要制定教学计划。
教学计划应该根据学生的学习特点和需求制定。
教学计划可以分成四个阶段：预习阶段、讲授阶段、巩固阶段和测试阶段。
3.选择教学材料在制定教学计划后，需要选择适合差异化教学的教学材料。
教师可以利用网络上的教学资源，根据学生的学习需求，提供在线课堂笔记、课堂视频、在线练习和实验等。
4.辅导和支持在教学过程中，教师应该为学生提供适合的辅导和支持。
这种支持可以通过在线讨论、视频会议等方式提供。
教师也应该检查学生的学习进度，并为学生提供及时的反馈。
5.评估学生的学习成果评估是整个教学过程的重要组成部分。
在差异化混合教学模式下，评估应该根据学生的学习特点和需求进行调整。
评估可以通过测试、作业和实验等方式进行。
教师还可以为学生提供个性化的评估，并针对其学习特点和需求提供反馈。
综上所述，SPOC是现代教育中的一种创新型教学方式。
差异化混合教学模式是将传统教学和在线教学结合起来的一种有效的方法。
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建1. 引言1.1 研究背景随着信息化技术的快速发展，教育领域也在不断探索和应用新的教学模式，以提高教学效果和质量。
在高职院校英语教学中，传统的课堂教学模式已经不能满足学生个性化学习需求和教学的发展要求。
有必要探索新的混合式教学模式，将在线教育资源与传统课堂教学相结合，提高学生的学习积极性和教学效果。
1.2 研究意义混合式高职英语教学模式的构建，结合了SPOC技术与传统教学模式的优势，旨在提高学生的英语学习效果。
这种教学模式既符合高职院校的具体教学需求，又能满足学生对灵活学习方式的需求，具有重要的研究意义。
首先，混合式教学模式能够有效提升学生的英语学习兴趣和积极性，激发他们学习的动力。
通过SPOC技术，学生可以随时随地接触到丰富的学习资源，自主选择学习的内容和时间，实现个性化学习。
与传统课堂教学相比，这种自主学习的方式更符合学生的学习习惯和需求，可以更好地激发他们学习的兴趣。
其次，混合式高职英语教学模式的构建对提高学生的综合素养和实践能力也具有重要意义。
通过结合线上学习和线下实践，学生不仅可以在课堂上系统学习英语知识，还可以在实际生活中应用所学知识，提升实践能力。
此外，通过SPOC技术，教师可以更好地监督学生的学习进度和表现，及时给予反馈和指导，帮助学生更好地掌握知识和技能。
总之，混合式高职英语教学模式的构建对提高学生的英语学习效果和素质教育有着重要的意义，值得进行深入研究和推广。
1.3 研究内容研究内容包括对基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建进行深入探讨。
主要分析SPOC在高职英语教学中的应用情况，探讨混合式高职英语教学模式的设计原则和方法，比较SPOC与传统教学模式在高职英语教学中的优劣势，对教学效果进行评估分析，提出实施该混合式教学模式的策略和建议。
通过深入研究，探讨如何在高职英语教学中应用SPOC技术，借助SPOC实现教育资源的个性化和智能化，提升学生英语学习的学习效果和体验，为高职院校的英语教学改革提供可行性建议。
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建
基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建随着信息技术的发展，教育也在向数字化、智能化、个性化的方向发展。
在高职院校英语教学中，SPOC这种基于网络的小班级教学模式具有很好的实践意义。
SPOC是指Small Private Online Course（网络小班课程），即智慧化、个性化、优质化、集成化和互动化的小班课程，它不仅包含网络教学资源，还涵盖了线下小班教学和辅导，拓展了学生的学习渠道和方式。
本文旨在探究基于SPOC的混合式高职英语教学模式的构建。
1. SPOC小班教学模式SPOC小班教学模式是一种以网络为主，线下为辅的课堂翻转模式。
它与MOOC（大规模开放式课程）不同，MOOC是面向全球网络用户开放的大规模课堂，而SPOC模式是为局限的用户群体提供个性化的小班课程。
SPOC采取小班教学模式，控制班级规模，提高教学质量，使教师更能关注每个学生。
学生在网络虚拟教室中学习课程内容，获得网络互动和资源，通过思考、讨论、团队策略实践等方式，提升学生思维能力和实践能力。
同时，教师将在线下辅导和引导学生进行个性化学习和交流，真正实现“教师在线下，学生在线上”的教学模式。
在传统课堂教学模式下，教师主导教学，学生被动接受教育，不够灵活多样。
混合式教学模式则将传统教学和网络教学两者有机结合，教学内容主要在网络上呈现，线下课堂为辅。
教师和学生在网络Medium和线下互动Medium中相互配合，结合协作实践，共同探讨，以达到提高教学效果和提高教学质量的目的。
3. 实践应用在高职院校英语教学中，基于SPOC的混合式教学模式应用广泛。
例如，教师借助网络平台进行课前预习、在线讲解、答疑解惑等；学生通过网络学习，获取教学资源，交流学习心得，解决疑难问题。
而在线下教学环节中，教师将重点放在帮助学生提高口语交流和听力能力方面。
通过线上线下两种教学方式的结合，让学生在网络交互中，完成个性化、自主化的学习方式，避免了传统教学单一流程的缺陷，更好地发挥了学生的主体能动作用。
基于spoc的混合式教学模式的构建与实践
基于spoc的混合式教学模式的构建与实践
基于SPOC的混合式教学模式是一种整合传统课堂教学与网络学习的教学模式，它采用统一的设计思想，以满足课堂教学与网络学习的需求。
根据这一理念，教师可以设计出多种活动来支持学生的学习，使学生既可以在课堂上进行实践，也可以在网络上学习。
在组织实施SPOC教学模式时，重要的一点是要突出对学生的关注和激励，促进学生能够有效地学习。
可以采取如下措施来实现这一目标：(1)让学生担任研究小组负责人，接受教师的指导，制定研究计划，并按照计划实施；(2)将实践活动融入课堂，作为考核的一部分，提高学生的竞争力；(3)通过网络平台，组织学习活动，给予学生学习的调控和指导，提高学习质量；(4)鼓励学生在网络上进行课程探索学习，取得交流效果，增强学习兴趣和专业技能；(5)进行不定期的研究讨论，鼓励学生通过深入探讨和交流，完善自己的学习水平；(6)为每个学生制定个性化的学习路径，提供一对一的指导，改善学习体验。
总之，在实施SPOC教学模式时，有效地激励学生，才能取得良好的学习效果。
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SPOC混合教学模式构建作者：汪小寒张津左开中来源：《电脑知识与技术》2017年第25期摘要：SPOC能够有效融合在线课程教学模式与传统高校面对面课堂教学模式，是MOOC 在国内高校课程教学中的应用与创新。
该文初步构建基于SPOC的混合教学模式，有助于促进深度学习，优化教学质量，并为“互联网+教育”环境下高校教学模式创新改革提供借鉴和指导。
关键词：MOOC；SPOC；混合教学；深度学习中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）25-0116-031 绪论近几年来，MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放性在线课程）在国内风靡，MOOC代表在线教育的最初形态，越来越多新颖的在线教学形式出现，例如微课、翻转课堂等，促进传统课程创新性的改进，延伸了在线教育的应用领域。
2015年地平线报告指出，将微课、翻转课堂等融合在一起混合学习将在未来1-2年内成为高等教育信息化发展的核心趋势[1]。
为了解决MOOC在教学实践中出现的高成本、高注册率与低通过率等诸多问题，美国哈佛大学等一些世界名校开始尝试一种更加适用于高校实体教学的SPOC（Small Private Online Course）课程模式[2]，2013年，加州大学伯克利分校的Armando Fox教授[3]开设了基于SPOC教学模式的“软件工程”课程，只对校内学生开放，首次进行了SPOC教学实验。
之后，国内的一些高等学校也开始不断学习效仿。
例如，清华大学也在校内实体教学中展开SPOC实践，“电路原理”等课程在“学堂在线”平台以及edX平台同步上线，“学堂在线”平台上的《中国建筑史》课程目前已经在国内很多高校以SPOC的形式作为公共课或者专业课进行试点教学[4]。
人们从之前对MOOC的火热追捧到现在对SPOC的逐渐关注，也反映出了人们对于MOOC的认识和期许也越来越趋于理性化。
国际《金融时报》认为SPOC是MOOC的一种竞争形式，而阿加瓦尔将SPOC视为MOOC分支结构下的一部分[5]，同时罗尔夫·霍夫曼教授指出：SPOC = Classroom + MOOC[6]，他将SPOC视为结合了传统面对面课堂与线上教育的混合性教学模式，促进MOOC与高校实体教学的有机融合。
哈佛大学的Robert Lu更是表明，MOOC早就已经被SPOC代替，我们现在正迈进“后MOOC”时代[2]。
祝智庭教授形象地将SPOC翻译为“私播课”[7]，实质是将MOOC的微课、课程讲义、训练和测试、自动评分、论坛等教学资源应用到规模较小的传统面对面的课堂中的一种混合教学模式，从而达到将优质MOOC学习资源与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量[8]，既能充分发挥MOOC的优势，又能有效地弥补MOOC的短板与传统教学的不足[2]。
MOOC属于一种网络课程，因此拥有网络课程的一般性特点[9]，SPOC是让MOOC的网络课程可以适用于不同的学习人群的一种解决方法[4]，是MOOC的继承、发展与超越[8]。
SPOC学生数量比较少，不仅能够提高老师和学生的参与度，利于老师和学生进行一对一的交流与答疑，促进学生深度理解[9]，而且SPOC独特的私密性特点能够让准入的学生产生一种责任感、自豪感与紧迫感，有助于增强学习动力[10]。
SPOC中特有的限制性准入条件，可以达到细分学生的基础层次和专业类型的目的，便于分层教学[11]，对学习者区分和筛选还可以实现纪律约束的效果，从而有利于解决MOOC网络教学中参与学生普遍具有的高辍学率和低完成率的问题[12]。
2 SPOC混合教学模式的初步构建传统学习受到时空的限制，难以达到课堂互动的效果。
从MOOC到SPOC的发展，实现了线上学习与线下学习的完美融合，使得学习者更容易从浅层的学习转向深度学习。
同时，利用混合学习的理念构建高校基于SPOC的混合教学模式也是顺应教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》的必然选择。
2.1 限制性准入条件设置限制性准入条件是SPOC混合教学模式在形式上的最大特点，也是和MOOC的主要区别，能够保证课程和学习者的私密性。
相对于MOOC中任何人都可以参与课程的开放性，SPOC混合教学模式中的限制性准入条件要求老师团队对申请参与SPOC课程的学生们进行初步筛选，以减小学习者人数和学习者的差异性，课程资源的私密性也能使学习者更加重视该课程并提高学习者的学习动机，推动SPOC课程的可持续发展。
本文所讨论的限制性准入条件主要体现在以下三个方面：1）限制SPOC课程的学习费用MOOC的运行成本过高的问题早已引起教育工作者的高度警觉，相对于MOOC，SPOC以学习效果为导向，对教师的教学设计和教学质量要求较高，然而教师参与度的增加需要更稳定的经济支撑。
所以，就目前的情况来看，大部分SPOC课程主要面向的是在校大学生们，学生们在每学期注册学习SPOC课程时都需要缴纳一定的学习费用，并且这些学习费用通过SPOC平台最终流向授课教师，这样一来，不仅学生们可以享受到高质量的教学，教师也能够得到一定的回报，从而保证了SPOC课程的可持续发展。
由此可见，参与SPOC课程的学习费用是必要的限制条件。
2）限制学习者的主修专业为了最大程度降低SPOC课程学习者之间的差异性，可以对学习者目前的主修专业进行一定的限制。
目前已经开设的SPOC课程教师大多都会将学习者的主修专业限定在一定范围内，比如清华大学曾经开设的“云计算与软件工程”SPOC课程在学习者主修专业上的限制主要体现在面对的是本校计算机科学实验班的学生。
限制SPOC课程学习者的主修专业不仅可以促进师生后续的深度学习，同时也契合了SPOC混合教学模式的价值观念。
3）限制学习者的先备知识条件虽然现在已经开设SPOC课程的高校大部分主要针对的是本专业的学生，但是也会有一些SPOC课程不限制主修专业或者是专业限制的范围比较大，对于这类课程，申请者需要通过相应的课前测试，从而在一定程度上减少学习者之间的差异性。
如此一来，教师们就可以在了解了学习者的特征和他们掌握的先备知识的基础上制定教学目标，然后根据教学目标分配混合教学的内容，以提高教学质量和学生的学习效果。
SPOC课程的学习费用、学习者的主修专业和学习者的先备知识等以上三个限制条件，一般情况下，具体的SPOC课程只要根据实际教学情况，满足其中一个或两个条件即可。
2.2 关键教学环节SPOC混合教学模式主要强调课前、课中、课后三个关键教学环节。
学生可以在课前借助SPOC平台进行自主导学；上课时老师和学生们可以面对面地进行比较深入的研究讨论，共同解决疑难问题；课后学生们还要通过做练习、小测验以及总结归纳来巩固之前所学内容。
1）课前教学环节这个教学环节主要是基于SPOC平台的自主学习。
教师起到引导的作用，在学习者自学之前根据教学内容安排相应的MOOC视频资源，并设计与学习者学习能力相适应的自学任务表；在学习者自学过程中与学习者互动交流，回答学习者线上提问；自学结束后及时收集学习者反馈来调整课堂上的教学活动设计。
而学生则在老师的引导下完成SPOC平台的自学内容和任务，并为课堂上的主动学习做准备。
2）课中教学环节在SPOC混合教学模式的课堂中需要改变传统课堂主动教被动学的教学方式，翻转学生学习习惯，提高学习者学习效率。
授课老师以辅助者的身份引导学生进行更具针对性的研讨学习，扩大学生知识学习的深度和广度；学生们利用小组合作的形式进行一系列主动学习活动，增加课程的实践性，激发学术兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
3）课后教学环节课后教学环节是学生对所学知识巩固提升的重要环节。
授课老师根据教学目标和本班学情布置课后作业促进学生对知识的运用和自我内化，安排小测试检验学生学习效果。
与以往课后学习不同的是，学生在以后的学习过程中如果发现知识有遗忘或偏差时可以在SPOC平台上反复观看教学视频学习或者翻阅论坛讨论消息等来巩固和完善知识结构。
2.3 多维度结合创新SPOC混合教学目标是提升高校教学质量，增强学习效果，要求开设SPOC课程的高校具备一流的师资、高质量的教学内容、合适的课程设计、新颖的教学方式。
本文设计的SPOC混合教学模式能够实现教学环境、学习主体、课程资源、知识传授形式、教学评价等五个维度的有机结合与创新，改变我国高等学校传统教学模式。
1）教学环境在SPOC混合学习过程中，SPOC平台的作用就是为师生提供在线教学环境和丰富的学习资源，增加学生与学生之间、学生与老师之间线上互动交流的机会。
SPOC混合教学模式通过设置SPOC课前视频导学将教学内容中的浅层学习部分置于课前自主导学环节，弥补了传统课堂教学课时短的不足。
在课前自学过程中，学生们不会受到时间和空间的限制，能够清楚地认识到自身学习疑难之处，使得课堂上师生之间的研讨学习有充分的准备，解决传统课堂教学不够深入的问题。
除此之外，师生们还可以在SPOC平台的互动论坛上方便快速地组建学习交流小组，分享学习体会或者交流彼此的疑问，极大地提升了学生的学习质量。
2）学习主体课前的线上自学环节已经让学生对将要学习的知识有了初步掌握，而课内环节则以扩展知识的深度和广度为主。
传统课堂教学大多是老师起主导作用，学生被动接受、机械记忆。
在SPOC混合教学模式下，学生可以在课堂上充分发挥主体作用，对课程核心内容和问题展开多角度探讨。
面对面课堂能够促进学习社群间的深度交流互动，学生们可以开展合作探究、小组协作等自主学习活动，老师则发挥辅助作用，根据学生们的课堂表现了解学生们对知识的具体掌握程度，并对学生们相对薄弱的知识内容进行补充教学，极大地提高了学习者的学习效果。
3）课程资源SPOC混合教学模式将传统书本教材和线上教学资源有机结合，实现学习者的个性化学习。
SPOC混合教学模式将整合国内和国外高质量的课程教学资源，能够为学习者提供除传统纸质教材之外的学习资源，包括教学视频、课件资料、维基，以及SPOC平台提供的问题探究环境，例如在学习编程时，学生们可以在SPOC平台提供的环境重复提交代码和查看通过情况，不断修改并完善程序。
4）知识传授形式SPOC混合教学模式将传统的陈述性知识传授和程序化知识的训练通过一系列教学活动的设计进行结合，理论学习和技能掌握相互结合进行，从整体架构上提升学习效果，改变传统教学模式只是讲授书本内容而学生知识应用能力的培养不足的弊端。
例如2013年清华大学开设的“云计算与软件工程”SPOC课程，课堂上的第一课时授课老师会与学生们共同讨论课程的重点和难点，在第二和第三课时授课老师会要求学生们组成四至六人的小团队，使用敏捷开发流程，为一个真实的用户开发一套应用程序，数据表明，接近70%的学生和用户对这种课堂团队项目给出了积极的满意度反馈[13]。