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1 概念一段时间内人的居住地在国际或本国范围内发生改变。
2 国际人口迁移【温馨提示】经济因素往往起着重要作用注意点1．人口迁入多并不一定人口机械增长多影响一个地区人口机械增长的因素是人口迁移率，而人口迁移率＝迁入率－迁出率，当人口迁移率大于零时，人口机械增长为正，当其小于零时，人口机械增长为负。
2．人口流动不一定就是人口迁移人口迁移肯定是人口流动，但人口流动必须符合一定的条件才是人口迁移。
3．人口迁移的决定性因素并不一定都是经济因素在某种特定的时空条件下，任何一种因素都有可能成为促使人口迁移的决定性因素。
清代华北大旱，赤地千里，河北及山东的饥民，大批出山海关，移民于东北。
据此回答1～2题。
1．地理中最适于用解释华北人口迁移的概念是 ( )A．交通易达性B．人口增长类型的转变．经济区域专业化D．环境人口容量变化答案 D解析华北人口迁移主要是由于当时当地受自然灾害的影响，粮食产量下降，不能满足人们生活需求，体现出环境人口容量降低。
2．当华北人口大批移民东北时，东北的人口金字塔最可能出现下列形式中的( )答案 A解析华北迁移人口主要以中青年男劳动力为主，因此东北地区人口金字塔中青年男劳动力比重较高，A图符合题意。
读图，回答3～4题。
3．时期一、二人口迁移的主要影响因素分别是 ( )A．社会因素、文化因素B．文化因素、经济因素．经济因素、经济因素D．政治因素、社会因素答案 B解析时期一人口迁移的主要目的是为了孩子上，是文化(社会)因素的影响，时期二人口迁移的主要目的是追求富裕的生活，是经济因素的影响。
4．我国东南沿海出现了大量外民工无“工”可做而本地企业无“工”可用的现象，其根本原因是( )A．工人工资提高，劳动力成本提高B．当地企业用工条件苛刻．外民工大部分知识水平低，难以满足产业升级后的技术需求D．新生代流动人口对工作要求高答案解析进入21世纪，我国东南沿海地区产业升级，对技术人员的需求大量增加，而外民工大部分知识水平低，难以满足企业技术生产的需求。
《人口迁移》教学设计设计构思：《义务教育地理课程标准（2011 版）》明确要求“乡土地理是必学内容”，认为乡土地理教学可“帮助学生认识所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感”。
地理学科在开展乡愁教育方面都具有得天独厚的优势。
本节课教学设计以“人口迁移”为知识依托，贯穿“乡愁”这一主线，营造氛围潜移默化地熏陶。
首先通过余光中《乡愁》一诗导入，激发学生的学习兴趣；接着通过组织学生“说出你的故事”这一环节，在分享交流中体验学习乐趣，学以致用；从而探究人口迁移成因，培养团结协作解决问题的能力；人口迁移的影响及解决措施，使学生直面社会发展中的现实问题，培养关心家事、国事、天下事的意识，增强爱国、爱家乡、爱社会的积极情感，形成对各种事物与现象的正确判断；最后以“愁发展之离乡愁，思家乡之回乡愁，返家乡之解乡愁”总结提升，争取认识事实、明确社会责任，从育人的角度出发，帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值选择，培养适应新时代所需求的全面人才，达成学生情感、态度、价值观三维目标。
教学目标：1.知识与技能(1)能比较人口迁移与人口流动的区别；(2)熟悉掌握人口迁移的各种因素，能从日常生活的具体案例中总结人口迁移的原因；(3)学会在交流与分享，来探究当地的人口迁移特点。
2.过程与方法(1)创设“乡愁”下的人口迁移教学情境，培养学生阅读、思考的能力；(2)通过在师生间、班级内交流与分享体验，探究本地人口迁移特点的学习，培养学生进行社会调查和分析探究的能力；(3)通过乡土材料的教与学，引导学生逐步掌握社会调查与访谈的方法，并在材料整理过程中培养学生的归纳、比较的能力。
3.情感态度价值观(1)通过“说出你的故事”分享交流缓解的巧妙运用，旨在培养学生关注细节、关注身边的人生态度；(2)通过“该不该限制城乡间的人口迁移”辩论活动的组织，旨在培养学生正确的人口迁移观点；(3)合理运用乡土材料，旨在唤起学生热爱家乡、并激发他们建设家乡的热情，并逐步形成正确的人口迁移观点。
第一单元人口与环境第二节人口迁移本节内容是本单元的第二节，关于人口迁移的学习，教材主要从人口迁移的基础知识入手，讲述了三个部分的内容，第一部分是学习人口迁移的概念及其特点，重点介绍国际人口迁移和国内人口迁移两种方式，尤其是国际人口迁移；第二部分是学习影响人口迁移的因素，这是本节教学内容的重点，要求学生结合事例，分析影响人口迁移的因素；第三部分是以我国为例学习我国国内人口迁移和人口流动的及其产生的意义和影响。
区域认知：通过不同时期国际和国内的人口迁移示意图，了解国际和国内不同时期的人口迁移特点；综合思维：根据图文资料和结合实例，能够综合分析影响人口迁移的因素；地理实践力：运用所学知识、资料和身边案例，能够说出影响周边人迁移的因素。
人地协调观：理解人口迁移对区域地理环境产生的意义和影响。
1、不同时期国际人口迁移的特点2、不同时期中国人口迁移的特点3、影响人口迁移的因素4、人口流动产生的影响教师准备：导学案、课件、投影仪等学生准备：提前预习完成导学案。
【新课导入】15世纪到19世纪，国际人口迁移的主要目的地势美洲“新大陆”等未开放地区。
20世纪50年代以后，国际人口大多从贫穷的落后地区移向富裕发达地区。
这些不同时期的人口迁移受什么因素的影响？学生：思考，自由回答。
展示学习目标，让学生明确本节课的学习内容【新课讲授】承转：影响人口迁移的因素是我们本节课的重点，那么，在学习影响人口迁移的因素之前，我们先来了解什么是人口迁移，它有哪些类型。
学生：思考，回答教师：点评，讲解一、人口迁移1、人口迁移：是指人口变换常住地的空间移动。
一般具备三个条件：①必须改变居住地②改变居住地需持续一段时间③必须超越一定的行政界线2、分类：按照是否跨越国界分为国内人口迁移和国际人口迁移。
注意：人口迁移与人口流动的区别人口流动是指因工作、学习、旅游、探亲等原因暂时离开原居住地的人口移动现象。
过渡：了解了人口迁移及其类型，接下来我们一起来探究其人口迁移的特点吧。
《人口迁移》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解人口迁移的概念和影响因素。
2. 掌握人口迁移的基本规律。
3. 能够分析实际案例，解释人口迁移现象。
二、教学重难点1. 教学重点：理解人口迁移的概念，掌握影响人口迁移的因素。
2. 教学难点：运用所学知识分析实际案例，解释人口迁移现象。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、案例和相关概念的解释。
2. 准备相关视频和案例资料，用于课堂讨论。
3. 准备地图和笔，用于课堂小组讨论和记录。
4. 准备练习题，用于课堂讲解和学生自我检测。
四、教学过程：本节课的教学设计分为四个环节，分别是导入新课、新课教学、课堂小结和课堂练习。
1. 导入新课：通过展示一些人口迁移的案例，引导学生思考人口迁移的原因和影响，引出本节课的主题——人口迁移。
2. 新课教学：（1）首先，介绍人口迁移的概念和分类，让学生了解人口迁移的基本概念和分类方式。
（2）接着，讲解影响人口迁移的因素，包括经济、社会、文化等方面的因素，让学生了解影响人口迁移的各种因素。
（3）然后，通过案例分析，让学生了解人口迁移的决策过程和决策因素，深入理解人口迁移的实质和影响。
（4）最后，介绍人口迁移对迁出地和迁入地的影响，让学生了解人口迁移对迁出地和迁入地的利弊影响，进一步理解人口迁移的复杂性和多样性。
3. 课堂小结：总结本节课的重点和难点，强调人口迁移的概念、影响因素、决策过程以及对迁出地和迁入地的影响。
4. 课堂练习：给学生布置一些与人口迁移相关的练习题，以巩固所学知识，同时也可以检验学生的学习效果。
在教学方法上，本节课将采用讲授、案例分析、小组讨论等多种方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，通过多媒体教学设备，展示相关图片、视频等素材，增强教学的直观性和生动性。
在课堂管理上，将注重学生的参与和互动，及时关注学生的学习状态和反应，适时调整教学节奏和内容，确保教学效果的达成。
同时，注重课堂纪律和安全，确保课堂环境的和谐、有序和安全。
第一章人口第2节人口迁移本节内容是从三个方面进行分析和讲解的：1.什么是人口迁移。
分布介绍了人口迁移的定义、分类及机械增长的概念。
2.影响人口迁移的因素。
引入推拉理论，从自然和人文两方面简述影响人口迁移的因素。
3.人口迁移的时空特点。
简述不同历史时期国际及中国人口迁移的特点。
区域认知：了解国际以及我国不同时期人口迁移的特点。
综合思维：分析影响人口迁移的原因，归纳影响人口迁移的主要因素。
地理实践力：通过实地考察，了解本地人口迁移的影响因素。
人地协调观：结合影响人口迁移的因素，树立良好的环境观和人生观。
1. 分析影响人口迁移的原因。
2. 归纳影响人口迁移的主要因素。
教师准备：挂图、课件、投影仪等；发学案。
学生准备：结合学案课前预习。
一、什么是人口迁移（学生阅读课文总结）定义：人口居住地发生长期或永久改变的人口移动。
人口迁移的三个判定标准：①空间位移——迁出地到迁入地②居住地变更——跨越行政区域界线③时间限度——永久性或长期性春节期间的“民工流”不是人口迁移，属于人口流动。
【知识窗】人口迁移的分类：国际人口迁移（跨越国界）、国内人口迁移（未跨越国界）人口机械增长：人口迁移使得某一区域的人口数量发生变化，这种人口数量的变化称为人口机械增长。
人口机械增长率：指一定区域、一定时间内(通常为1年),净迁入人口占总人口的比例，又称人口净迁移率。
人口机械增长率＞0：人口净迁入；人口机械增长率＜0：人口净迁出。
区域人口的变化由人口自然增长和机械增长决定。
二、人口迁移的影响三、影响人口迁移的因素影响人口迁移的推力因素：战争、自然灾害、环境污染、贫困……影响人口迁移的拉力因素：工作、收入、医疗、教育、食物、和平、城市生活……人口迁移是自然因素与人文因素综合作用的结果自然因素拉力：优美的自然环境、宜人的气候和丰富的资源等等推力：环境问题、自然灾害等等人文因素经济、政治、战争、文化教育、婚姻家庭、宗教等经济因素往往对人口迁移起着主导作用。
学习好资料欢迎下载第三节人口迁移（2课时）第一课时人口迁移的概念、分类与“推拉理论”【教学目标】1、知识与技能（1）了解人口迁移的概念和分类。
（2）正确认识人口迁移客观存在及其正、负影响。
2、过程与方法（1）通过分析人口迁移与有关概念的差异，明确不同地理概念的区别与联系（2）通过剖析人口迁移的基本原因---推力、拉力作用，帮助学生进一步理解各因素对人口迁移的影响，使学生学会正确看待各地理事物之间的联系。
（3）在学习过程中，引导学生合作学习，大胆讨论、交流3、情感态度与价值观（1）通过人口迁移的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点看待生活。
（2）激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真求实的科学态度，形成正确的世界观。
【重点难点】1、重点：概念与分类2、难点：推拉理论[第一案例]【教学过程】[新课导入]PPT展示下列资料: (1)三峡工程全部竣工后，水库淹没区将涉及湖北省、重庆市21个县市区的277个乡镇、1680个村、6301组，淹没城市两座、县城11座、集镇 114个；需要搬迁安置移民120多万人。
从1993年到2005年7月，三峡工程已累计搬迁安置移民105.33万人。
(2)20世纪80年代中期，一场大饥荒席卷了非洲撒哈拉地区，在干旱荒漠区的对个国家中，至少有上百万人被饥饿和四处蔓延的疾病夺去了生命，有上千万人背井离乡，沦为“生态难民”。
(3)50多年的巴以冲突制造了波及整个中东地区的巴勒斯坦难民问题。
据联合国难民事务高级专员署统计，目前巴勒斯坦难民总数接近350万，除约旦河西岸和加沙地区外，主要分布在约旦、黎巴嫩和叙利亚。
通过上面的材料,结合课本，思考移民、难民是一种什么现象？什么是人口迁移？[板书]一、人口迁移的概念与分类1、概念[点拨]人口迁移是人口移动的一种形式，是指人们变更定居地的空间流动行为。
[过渡]人口迁移与人口自然增长是人口变动的两个方面，人口迁移也叫做人口的机械增长，它与人口自然增长的差别是什么？思考填写下表[板书] （1）人口迁移与人口自然增长[点拨]学习好资料欢迎下载[承转]通过概念，我们可以看到人口迁移是人口变动的一种形式，那么它人口移动、人口流动又是什么关系呢？思考填写下表[板书]（2）人口迁移与人口移动、人口流动[点拨][跟踪练习]下列人口移动属于人口迁移还是人口流动？（1）15世纪欧洲殖民贩卖非洲黑人奴隶到美洲；（2）深圳、上海等大城市中的“民工潮”；（3）三峡工程大移民；(4)短期旅行、农民秋收后到城市打工、去商店买东西[点拨] (4)为人口流动,其余为人口迁移[过渡]以上我们学习了人口迁移的概念,从中我们可以看出人口迁移的形成必须具备的条件是什么？[点拨]包括三大要素：空间移位、居住地变更、时间限度。
《人口迁移》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解人口迁移的概念和影响因素。
2. 掌握人口迁移的基本规律。
3. 能够分析实际案例，解释人口迁移现象。
4. 培养关注人口问题的意识，理解人口迁移对社会、经济、环境的影响。
二、教学重难点1. 教学重点：理解人口迁移的影响因素，掌握基本的人口迁移规律。
2. 教学难点：运用所学知识分析实际案例，综合理解人口迁移的影响。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、视频等多媒体素材。
2. 收集关于人口迁移的案例和相关数据。
3. 设计互动式课堂活动，引导学生积极参与讨论。
4. 准备地理教具，如地图、地球仪等。
5. 提醒学生提前预习相关内容，准备笔记本记录课堂重点。
四、教学过程：1. 导入（15分钟）通过展示一些关于人口迁移的案例，如农民工进城、大学生异地求学、跨国移民等，引导学生思考人口迁移的原因和影响。
然后引出本节课的主题——人口迁移。
2. 概念讲解（15分钟）解释人口迁移的概念，并引导学生理解其本质。
可以通过一些例子帮助学生理解。
同时，介绍人口移动和人口流动的概念，并说明三者之间的区别。
3. 影响因素分析（30分钟）通过PPT展示一些常见的人口迁移案例，引导学生分析这些案例中影响人口迁移的因素。
可以从自然环境、经济、社会文化、政治法律等方面进行分析。
教师进行总结，强调一些主要的因素，如经济因素、政策法规、社会文化因素等。
4. 我国人口迁移历史和现状（15分钟）通过PPT展示我国人口迁移的历史和现状，介绍我国农村剩余劳动力向城市转移的情况，以及城市化进程中的人口迁移问题。
可以结合一些数据和案例进行分析。
5. 讨论与探究（20分钟）引导学生思考人口迁移对迁出地和迁入地的影响，并分组进行讨论。
然后每组派代表发表观点，进行交流和讨论。
教师进行总结，强调人口迁移对迁出地和迁入地的影响是多方面的，既有积极的一面，也有消极的一面。
需要综合考虑各种因素，制定合理的政策措施。
《人口迁移》教学设计教学目标人地观念：经过分析人口迁移对环境的影响，建立热爱家乡、可持续发展的人地观念。
综合思想：结合洪洞人口迁移的案例综合分析影响人口迁移的自然和社会经济文明要素。
地理理论力：能联系实践，探求本地人口迁移的类型，分析次要原因。
区域认知：经过我国不同时期、当今世界人口迁移的学习，加强对国家国际发展状态的认知。
教学重点人口迁移的缘由、影响教学难点人口挪动的缘由【教学过程】导入P1要问家乡在何处，山西洪洞大槐树。
加入一个学习交流QQ群，群内备注：路文霞，收到群内好友请求，他名：路明飞，他父亲：路文*，我侄子名：路明*。
这是巧合吗？本来，我们600年前是一家，明初从山西洪洞大槐树出发，我家在灵寿落户，他家远走至安徽芜湖。
荣幸的是，我们都还严厉按照家谱起名字，所以虽然相隔千里，还能相认。
（明朝初年，我们为甚么要从山西迁出？人口的迁移又会产生哪些影响呢？本节课我们一同学习解答这些疑问。
）P2 章节信息人口迁移名词辨析（对一个地区来说，人口增长除了上节课受生物学规律制约的人口自然增长外，还有人口迁移，又称人口机械增长。
）P3浏览（16页第二段），判断某老师从大学毕业后的行为中哪些属于人口迁移？A. 在大学求学四年B. 毕业后来农村工作C. 今年春节假期去云南旅游D. 周末去超市买水果生：回答，阐明缘由板书：人口迁移定义（人们总是不断地进行空间挪动，但不能把一切的空间挪动都当做人口迁移。
）人口迁移是人们变更定居地的空间流动行为。
需求具备三个条件：①人口迁移是一种空间流动行为，这里的空间需求超越必然的行政界线，比如县、市、省、国家。
②改变了居住地。
（灵寿到石家庄通勤）③定：工夫永世或1年以上。
如果由于探亲、出差，短期又回到原居住地，这类空间流动不属于人口迁移。
板书定义：变更定居地空间流动5min Q1：按照不同的标准，人口迁移有不同的分类方式，常用的有两种，按照空间流动范围，也就是能否跨越国界线，分为？Q2：P16图1-9近古代世界人口的迁移流动路线表示。
考点三人口迁移1 概念一段时间内人的居住地在国际或本国范围内发生改变。
2 国际人口迁移【温馨提示】经济因素往往起着重要作用注意点1．人口迁入多并不一定人口机械增长多影响一个地区人口机械增长的因素是人口迁移率，而人口迁移率＝迁入率－迁出率，当人口迁移率大于零时，人口机械增长为正，当其小于零时，人口机械增长为负。
2．人口流动不一定就是人口迁移人口迁移肯定是人口流动，但人口流动必须符合一定的条件才是人口迁移。
3．人口迁移的决定性因素并不一定都是经济因素在某种特定的时空条件下，任何一种因素都有可能成为促使人口迁移的决定性因素。
清代华北大旱，赤地千里，河北及山东的饥民，大批出山海关，移民于东北。
据此回答1～2题。
1．地理学中最适于用来解释华北人口迁移的概念是 ( )A．交通易达性B．人口增长类型的转变C．经济区域专业化D．环境人口容量变化答案 D解析华北人口迁移主要是由于当时当地受自然灾害的影响，粮食产量下降，不能满足人们生活需求，体现出环境人口容量降低。
2．当华北人口大批移民东北时，东北的人口金字塔最可能出现下列形式中的( )答案 A解析华北迁移人口主要以中青年男劳动力为主，因此东北地区人口金字塔中青年男劳动力比重较高，A图符合题意。
读图，回答3～4题。
3．时期一、二人口迁移的主要影响因素分别是 ( )A．社会因素、文化因素B．文化因素、经济因素C．经济因素、经济因素D．政治因素、社会因素答案 B解析时期一人口迁移的主要目的是为了孩子上学，是文化(社会)因素的影响，时期二人口迁移的主要目的是追求富裕的生活，是经济因素的影响。
4．我国东南沿海出现了大量外来民工无“工”可做而本地企业无“工”可用的现象，其根本原因是( )A．工人工资提高，劳动力成本提高B．当地企业用工条件苛刻C．外来民工大部分知识水平低，难以满足产业升级后的技术需求D．新生代流动人口对工作要求高答案 C解析进入21世纪，我国东南沿海地区产业升级，对技术人员的需求大量增加，而外来民工大部分知识水平低，难以满足企业技术生产的需求。
[考法综述] 人口迁移的方向和影响因素是该考点的重点内容之一。
考查人口迁移的方向，一般从经济欠发达地区迁往发达地区，农村迁往城市；分析影响人口迁移的原因，影响人口迁移的主要原因是经济因素。
其考查方式或运用统计图或运用区域地图来考查人口移动特点。
命题法1 人口迁移的方向典例1 改革开放后，随着我国社会经济的发展，人口迁移日趋频繁。
完成(1)～(2)题。
(1)上图为2018年我国部分省级行政区户籍人口和常住人口数量统计图，该图可以反映人口迁移情况。
图中①②③④对应的省级行政区最可能是( )A．粤、豫、黔、沪B．豫、粤、黔、沪C．粤、豫、沪、黔D．豫、粤、沪、黔(2)下列对当前人口迁出主要流向的表述与实际最相符的是( )A．河北流向辽中南地区B．安徽流向京津地区C．湖南流向长三角地区D．广西流向珠三角地区[解析] (1)本题组考查人口迁移问题，难度中等偏上。
我国人口迁移空间方向总体由中西部迁往东部沿海城市。
据图判定，图中①、④和东部沿海的京、津等省相似，常住人口大于户籍人口，人口迁移以迁入为主，在备选项中，与粤、沪吻合。
②、③和中西部川、湘等省相似，常住人口小于户籍人口，人口迁移以迁出为主，在备选项中与豫、黔吻合，故选项为A。
(2)受迁移阻力等因素的影响，人口迁移多是“就近”向社会经济发展水平较高区域迁移，则河北主要流向京津唐地区，安徽主要流向长三角地区，湖南主要流向珠三角和长三角地区，广西主要流向珠三角地区。
故答案选D。
[答案] (1)A (2)D【解题法】常见人口迁移图的判读方法人口迁移统计图是根据人口的相关地理数据绘制成的直观图形，最常考查的形式是曲线图或折线图，即利用曲线或折线的起伏变化来显示人口数据的变化趋势。
在判读人口迁移统计图时，一般采取“读轴－看线－抓点”三个步骤，具体如下：第一步，读轴。
即明确横轴(自变量)、纵轴(因变量)各是什么，搞清楚图中反映的是哪些地理事物和要素之间的关系。
如下图，横坐标为时间，纵坐标为迁入、迁出所占比重，说明迁入和迁出随时间而变化。
另外要注意从材料或图名中获取信息，名称中可能隐含有重要信息。
第二步，看线。
采用“先分后合”法，先看各曲线的变化趋势，弄清自变量是如何影响因变量的，从而领会曲线如何变化，其变化说明了什么，做到“看线理关系”；再综合分析各曲线之间的相关性，看它们是如何相互联系、相互制约的。
如图中，随年份的变化，迁入率曲线波动上升，迁出率波动下降，从而推断净迁入量逐年增加。
第三步，抓点。
即抓住曲线上的一些特殊点，如极值点、交点、起止点等，这些特殊点通常是解题的突破口，充分领会其含义，做到“抓点求突破”。
另外，这些特殊点通常会与人口数据计算联系在一起，考查计算能力，要注意把握纵、横坐标提供的单位数值，采取“垂线法”，即从某点向纵、横坐标作垂线。
如图中，我们可以用“垂线法”判断出1997年的迁入率和迁出率的数值(见图中A、B)，观察判断出净迁入率最大值和最小值的年份，即1997年最小，2018年最大。
命题法2 影响人口迁移的因素典例2 近年来，我国有些农村出现了“有院无人住，有地无人种”的空心化现象。
完成(1)～(2)题。
(1)这种空心化现象形成的主要原因是( )A．城市自然环境好B．农村人均居住面积小C．城乡收入差距大D．农村人口自然增长率低(2)“有院无人住，有地无人种”带来( )A．土地资源浪费B．农业发展水平提高C．城乡协调发展D．农村老龄化程度降低[解析] (1)由题干材料可知，有些农村出现了“有院无人住，有地无人种”的空房和荒地现象，该现象是由农村人口迁往城市造成的，而农村人口迁往城市主要是由城市经济水平高，就业机会多，收入高于农村造成的。
城市受人类活动影响大，自然环境不如乡村好；农村面积大，人均居住面积一般较城市大；目前我国农村人口自然增长率较城市高一些。
(2)由上题解析可知农村空心化是由农村人口迁往城市造成的。
农村迁往城市的人口多为青壮年劳动力，会造成农村老龄化程度提高和农业发展水平下降；“有院无人住，有地无人种”会造成农村住宅用地和耕地等土地资源的浪费，不利于城乡协调发展。
[答案] (1)C (2)A【解题法】分析影响人口迁移因素的思路影响人口迁移的因素具有具体性和复杂性，因此分析某具体案例中的人口迁移的影响因素，要注意以下原则：(1)由主要因素到次要因素：影响某地人口迁移的因素不止一个，要抓住主要因素作重点分析。
一般情况下，在现代社会中，社会经济因素是主要因素。
(2)具体问题具体分析：对人口迁移因素的分析没有固定模式来套用，看似相同的人口迁移现象或者发生在同地之间、不同时间的人口迁移现象，其原因和动力也不一样。
因此一定要具体问题具体分析。
比如：同样是老年人的迁移，美国老年人向“阳光地带”迁移，主要是气候因素的吸引作用，中国老年人则多出于家庭因素考虑而向成年儿女居住地迁移。
下图为某网上商城通过大数据分析绘制的“城市牵挂”示意图。
由于迁出人口比例较高，甲地网购收货量中，从异地下订单的寄达商品所占比例最高，从而成为2018年全国最受异地牵挂的城市。
读图，回答下题。
1．据图可以推断，甲地人口迁出比例( )A．北方地区比南方地区高B．直辖市比省级行政中心高C．珠江三角洲比四川盆地高D．内陆城市比沿海城市高答案 C解析从图中看出接收甲地迁出人口的前五名城市中，位于南方地区的占多数，故甲地人口迁出比例南方地区高于北方地区，故A选项错误；我国有4个直辖市，结合材料和图可推知甲地人口迁出比例省级行政中心应比直辖市高，故B选项错误；接收甲地迁出人口的前五名城市中位于珠三角的占两个，而迁往四川盆地的较少，故C选项正确；从图中可明显看出迁往沿海城市的人口比例高，故D选项错误。
2．下图为2005～2018年我国某省常住人口数量变化图。
由图可推断该省是( )A．海南B．浙江C．广东D．四川答案 D解析图中数据显示该省常住人口数呈波动下降趋势，四川省由于经济发展水平相对较低，人口外迁较多；海南、广东和浙江都位于我国东部经济发达地区，迁入人口较多，常住人口数量应该总体呈上升趋势。
根据纵坐标数据也可判断该省为四川省。
下图示意某城市20世纪80年代和90年代平均人口年变化率。
当前，该城市总人口约1 300万。
据此完成3～4题。
3．20世纪90年代和80年代相比，该城市( )A．总人口增长速度加快B．总人口减少C．人口自然增长率降低D．人口净迁入量减少答案 D解析两组图分别展示的是20世纪80年代和90年代的平均人口年变化率，20世纪90年代的总人口增长率小于20世纪80年代，增长速度减缓，A项错误；两个时段总人口增长率均为正值，可见总人口增加，B项错误；对比两组图可知，20世纪90年代自然增长率大于20世纪80年代，C 项错误；人口迁移量取决于国际迁移和国内迁移，20世纪80年代两者之和大于1%,20世纪90年代两者之和约为0，可见人口净迁入量减少，D项正确。
4．该城市所在的国家可能是( )A．美国B．日本C．俄罗斯D．德国答案 A解析该城市人口超千万，为超级大城市，吸引了大量的国际人口迁移，说明经济水平较高，就业机会多，国内人口迁移以迁出为主，且20世纪90年代大规模迁出，说明该城市环境恶化，国内产生其他的新兴城市和工业基地，且该城市自然增长率在1%～2%之间。
这些符合美国东北部工业区的特征。
下图表示我国部分省级行政区域2005～2018年间迁移人口比重。
迁移人口以青壮年为主。
读图并结合相关知识，完成5～6题。
5．2005～2018年( )A．迁出人口数量贵州多于四川B．迁入人口数量上海多于广东C．人口增长率浙江高于江苏D．人口自然增长率安徽低于天津答案 C解析迁出人口数量＝人口基数×迁出人口比重，四川与贵州迁出人口比重相当，但四川人口(8 529万，2018年数据)远多于贵州(3 787万，2018年数据)，故A错；同理迁入人口数量＝人口基数×迁入人口比重，虽然上海迁入人口比重远大于广东，但广东人口(7 223万，2018年数据)远多于上海(1 342万，2018年数据)，故B错；人口增长率＝人口机械增长率(迁入人口比重－迁出人口比重)＋人口自然增长率，据图浙江机械增长率远大于江苏，人口自然增长率无从比较，但差异应该不大，故C正确，安徽与天津人口自然增长率从材料中无从判断，但天津经济相对较发达，人口自然增长率相对较低，故D错。
6．2005～2018年，省级行政区域间的人口迁移( )A．延缓了皖、赣、黔的老龄化进程B．延缓了沪、京、津的老龄化进程C．降低了皖、赣、黔的城市化水平D．降低了沪、京、津的城市化水平答案 B解析材料提示，迁移人口以青壮年为主(迁入和迁出均以青壮年为主)，皖、赣、黔为经济欠发达地区，人口以(青壮年)迁出为主，所以会加速老龄化；沪、京、津属于我国发达地区，老龄化进程快，由图可知，上述三地2005～2018年为(青壮年)人口净迁入区，有助于延缓老龄化进程，同时人口大量迁入提高了城市化水平。
