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英语作为第二语言的学习策略研究在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于许多人来说，英语是他们的第二语言，如何有效地学习这门语言成为了一个关键问题。
学习英语不仅仅是为了通过考试或者满足工作需求，更是为了能够在国际交流中自如地表达自己的想法和观点，拓宽自己的视野和思维方式。
一、明确学习目标首先，明确学习目标是英语学习的重要起点。
学习目标可以分为短期目标和长期目标。
短期目标可能是通过某次英语考试，或者在某个特定的场景中能够用英语进行交流，比如旅游时能够用英语问路、点餐等。
长期目标则可能是达到流利的听说读写能力，能够阅读英文原版书籍，或者在国际商务场合中无障碍地沟通。
明确的目标能够为学习提供方向和动力。
比如，一位大学生的短期目标可能是通过大学英语四级考试，而长期目标则是能够在毕业后进入一家外资企业工作，并用英语与国际同事进行高效的合作。
为了实现这些目标，他会制定相应的学习计划，有针对性地进行学习和练习。
二、培养学习兴趣兴趣是最好的老师。
如果对英语学习没有兴趣，那么学习过程将会变得枯燥乏味，难以坚持下去。
培养对英语的兴趣可以从多个方面入手。
可以通过观看英语电影、电视剧、听英语歌曲等方式，感受英语的魅力。
在欣赏影视作品和歌曲的过程中，不仅能够提高听力水平，还能了解到英语国家的文化和生活方式，增加对英语的熟悉感和亲切感。
阅读有趣的英语故事书、杂志或者漫画也是一个不错的选择。
通过阅读，可以在轻松愉快的氛围中学习新的单词和语法知识，同时提高阅读理解能力。
此外，参加英语角、英语社团等活动，与其他英语学习者交流和互动，也能够激发学习兴趣。
在交流中，可以分享学习经验和心得，互相鼓励和支持。
三、创造语言环境学习语言需要一个良好的语言环境。
对于英语作为第二语言的学习者来说，创造语言环境尤为重要。
可以尽量多地使用英语进行日常交流。
比如，在与朋友、同学交流时，尝试用英语表达自己的想法和感受。
如果身边有英语为母语的朋友，那就更好了，可以与他们多交流，模仿他们的发音、语调、表达方式等。
教葛科学SI L l C o NL L E Y隧霾i二级学院学生英语学习策略的调查及对外语教学的启示肖婷敏徐晓琼(湖南农业大学外国语学院湖南长沙410000)[摘要]对本校二级学院07级学生和07级非独立学院校本部学生英语学习策略的进行对比调查研究，探讨独二级学院学生在学习策略的使用情况及影响学生学习策略使用的主观因素，并根据调查结果提出在今后二级学院的外语教学应注意的问题，以提高教学的效率。
[关键词]学习策略性格二级学院英语教学中图分类号：G42文献标识码：^文章编号：1671—7597(2008)072们36—01一、引曹从20世纪70年代开始，二语习得研究者们就开始转向研究语言学习者得个体差异，旨在通过探究语言学习者得个体差异来揭示他们在语言学习过程中得共性和个性。
因此不同学生学习策略的使用情况就是研究者所关注的问题。
以南京大学文秋芳教授为代表的众多外语界专家把对学生学习策略的研究作为研究的重点并取得了丰硕的成果。
但国内的学习策略的研究大多都针对大学本科生，很少有涉及到二级学院的学生。
二级学院是近年来出现的一种新的办学模式，二级学院学生从某种意义上来讲是一个特殊的群体，他们在个性，学习上都有着显著的鲜明的特征，如他们大多来自城镇，家庭条件较好，但大多自我管理意识较差，中学时偏科重，一部分学生英语基础较差，而他们同样要求通过国家英语四级考试，这些因素都给大学二级学院的外语教学提出了挑战。
本文旨在通过二级立学院学生和校本部学生学习策略的对比调查分析，以期发现两者之间在学习策略方面是否存在显著差异，以给二级学院学生的外语教学以启示。
本文的调查建立在0’l I a l l ey和c h锄ot的学习策略的定义和分类的基础之上，0’M al l ey 和c h锄ot将学习策略分为认知策略，元认知策略和社会，社会情感策略。
=、研究问矗。
研究方法(一)研究问题及研究目的1．二级学院学生与校本部学生在学习策略上是否存在差异。
第二语言的习得及其对外语教学的启示[摘要]本文基于外语教学改革的新理念，对习得第二语言及学习外语的异同进行了分析和比较，认为教学中语言的输入及输出至关重要，并提出英语应在情景语境中学，在情景语境中教，使学生能“自然获得”知识的观点。
[关键词]习得学习输入输出情景语境一、第二语言的习得及外语学习的概念和特征⒈第二语言的习得及外语学习的概念第二语言指的是在所学语言国家学习作为该国通用语的语言。
第二语言的习得指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识掌握母语之外的一门语言的过程。
”“习得”是在能动的活动中产生的，主体态度的投入往往是同克服种种不同的主客观困难的要求结合在一道的。
其强调的是在自然语言交际情景中通过语言交际行动获得交际经验，轻语言的结构和语法规则的操练而重在进行听、说、读、写的交际活动。
如中国学生在英语作为母语的英国、美国、加拿大和澳大利亚的自然环境中学习英语，英语是第二语言ESL（English as a Second Language)。
外语指在非目的语国家的非自然环境中学习和使用的一种语言，即不是母语的语言。
外语学习指有意识地学习语言规则和语言形式，理性地理解和掌握语言的过程。
外语学习一般较重视语言结构和语法规则的操练，教学环境中采用有意识学习为主的学习外语的方法。
在中国，因为学生的语言环境是中文而不是英文，所以英语是作为一门外语来学的，称之为EFL (English as a Foreign Language)。
⒉第二语言的习得及外语学习的不同特征（1）语言环境的不同S.krashen 享誉一时的语言习得假设认为，有两种语言学习的方式：一种是自然的环境，学习者通过与语言的接触自然吸收，即语言习得。
另一种是课堂的环境，学习者在正规的课堂里学习语言的形式。
这也正是学生习得第二语言或外语学习的最主要的区别。
如中国学生在英、美、加、澳等国习得英语，有一个自然的语言环境，周围都是使用英语的人，学习者每天都沉浸在英语的氛围中，看、听、说都是英语，这是第二语言的习得。
语言学习策略在英语专业二外俄语教学中的探索论文摘要：英语专业二外俄语教学过程中，培养学生运用学习策略是提高学生自主学习能力的关键环节。
国内外学者对语言学习策略早有研究，而从语言学习策略的研究历史与语言学习策略定义着手，探索二外俄语学习策略的培养方案，以及学习策略与外语教学关系等三方面进行论述，则更好地体现了学习策略在语言学习过程中的重要性。
论文关键词：语言学习策略,二外俄语,探索引言：语言是信息的载体，也是人与人进行交际的工具。
高校外语教学必须首先立足于培养学生实际运用语言知识的能力，充分发挥语言传达知识、思想、信息、态度和情感等功能。
语言教学的最终目的是提高学生的交际能力，二外俄语教学的目的也是如此，培养学生在掌握一门外语的基础上，能够灵活运用第二外语知识，从而获得一定的阅读理解能力和初步进行听、说、读、写的能力。
然而由于限于俄语自身的特点，如入门比较难，词形变化丰富，语法过于复杂等，使诸多学生对其望而生畏。
因此，在英语专业中，如何培养学生在学习俄语过程中有意识地运用语言学习策略，是一个摆在我们面前的课题。
一、语言学习策略的研究历史和定义学习策略指学习者在发展第二语言或外语技能中，为促进学习进步而使用的具体行为、步骤或技巧。
它可促进第二语言或外语的内化、存储、提取或使用（秦晓晴，1996）。
外语学习策略的研究始于70年代中期，美国的J.Rubin（鲁宾）是最早的有影响的学习策略的研究者。
80年代，外语学习策略的研究迅速发展，研究重点开始转向学习策略与学习过程的关系以及语言信息的认知过程。
第二语言学习策略的研究开始于70年代中期,在过去三十几年里,语言策略研究不断向纵深发展,尽管研究者仍对一些最基本的问题争论不休,如策略的定义和归类等等。
但对学习策略的意蕴大家似乎已经达成共识---策略是为有效学习所采取的措施。
而且肯定了学习策略是存在的,是可教与可迁移的(莫雷，2002)。
而在我国内部，第二外语学习策略的研究开始于20世纪80年代，主要的比较有影响的研究者有文秋芳，吴一安和蒋祖康等人。
语言学习策略实例研究及教学启示随着科技的发展，语言学习对于我们来说变得越来越重要。
本文将聚焦语言学习策略。
策略有助于提高学习效率，改善学习效果，帮助学习者更充分地发挥他们的潜力。
本文将介绍一些有效使用的策略，以及相关研究，并指出一些教学启示。
首先，有关语言学习策略的研究表明，学习者的学习策略是学习语言的重要因素。
它可以帮助学习者提高效率、改善学习效果，并帮助学习者充分发挥他们的潜力。
学习策略的研究表明，有效的学习策略可以帮助学习者更好地理解新学习的语言，并增强他们的学习能力和语言知识。
其次，我们可以从当前语言学习策略的实例中获得学习启发，以实现有效的学习。
例如，复习策略，比如复习、反复阅读和复习技巧，有助于学习者巩固所学的知识，并提高他们的理解能力。
关键词记忆策略可以帮助学习者更好地掌握语言，因为它可以帮助学习者记住关键词和表达。
情景式学习策略可以帮助学习者更好地理解语言，并更好地应用它们。
此外，我们也可以从这些策略中得出教学启示。
例如，教师可以将有效的策略融入课堂教学，帮助学生更好地理解语言，提高学习成绩。
教师还可以利用技巧以不同的方式培养学生的学习策略，以便更好地学习语言。
同时，教师也可以根据不同学生的学习需求来定制课程，以帮助学生更好地理解语言，更好地掌握学习策略。
综上所述，策略的研究表明，学习者的学习策略是学习语言的重要因素，可以帮助学习者提高效率、改善学习效果，并帮助学习者充分发挥他们的潜力。
本文介绍了一些有效使用的策略，以及相关研究，并指出一些教学启示。
建议教师可以利用有效的策略，将其融入课堂教学，以帮助学生更好地理解语言，提高学习成绩。
第二语言语用习得研究对外语教学的启示语言是思维的外壳，同时也是最有效的交际工具。
语言本质上是一种社会现象，但在不同的文化中，语言又表现出很大的差异性。
语用能力是指人们在使用语言过程中所具备的言语交际能力，包括运用语言的熟练程度、准确程度和恰当程度等方面。
语言的学习离不开对其他相关知识的了解和掌握，而这些都与语用能力密切相关。
由此可见，语用能力与语言学习紧密相连，二者共同构成语言学习的核心内容。
一、自主性原则第二语言习得必须在充分发挥学生积极主动性的前提下进行，它不同于第一语言的习得，强调以学生为中心，强调自主性和独立性。
语言学习不仅是一种认知活动，更是一种情感活动和实践活动，它需要学习者主观的积极参与。
英国语言教育家雷斯特说过：“没有真正的理解就没有真正的语言习得”。
传统的外语教学模式忽视了学生的情感因素，完全以教师的讲授为主，而没有让学生成为课堂的主体。
因此，外语教学改革应以学生的情感需求为主线，培养学生的情感态度价值观。
外语学习就如同一场探险之旅，不仅需要有合理的计划，还需要有适当的预期。
这样，学习才会变成乐趣，学习才会成为每天必须完成的任务。
《英语课程标准》指出，要在教学过程中渗透对学生情感、态度、价值观的培养，把思想品德教育融入语言教学的各个环节，这些都为外语教学的改革提供了新的思路和方向。
英语语用习得理论认为：学习者获取的信息有80%来源于非语言的渠道，即课堂以外的语境，所以教师在外语教学中应注重创设真实的交际情景，充分利用网络资源，鼓励学生采用多种方式与外国人交流。
教师作为课堂上重要的组织者和引导者，应当成为学生学习的榜样。
比如，在第一次用英语介绍自己的姓名时，教师可以先举一个示范，接着把自己的姓名介绍给大家，再请学生补充完整，如果学生反映不好，教师可以加以启发，但绝不可以嘲笑，因为这是一种礼貌的做法。
语言是一门艺术，英语教师更应当努力创设英语交际的情景，鼓励学生勇敢地用英语进行交流，充分挖掘学生潜力，激发学生的学习兴趣。
教育视野妥徽文学A N H U IW E N X U E语言学习策略的研究以及语言学习策略对外语学习的启示邵春华辽宁师范大学摘要:本文简要介绍了语言学习策略的理论研究，并通过对成功语言学习者学习策略的探索总结出语言学习策略对外语学习的意义。
针对外语学习，本文对教师如何帮助学习者在外语学习中学会使用语言学习策略以及学习者如何正确地选择适合自己的语言学习策略提出了建设性意见。
关键词：语言学习策略学习者外语学习-'引言语言学习策略是学生在学习过程中为了促进自身语言学习而使用的具体的行为或技巧。
近年来，研究者们发现语言学习策略在外语学习中占有重要的地位，学术界有很多学者都对这一方面做了研究，虽然尚未取得统一看法，但是对于语言学习策略对外语学习有着深远的影响，研究者们却是一致认同的。
二、语言学习策略的理论研究(一) 语言学习策略的定义语言学习策略本质上就是语言的学习方法和学习过程。
关于语言学习策略，很多学者给出了自己的定义。
O’MallyandCharmot指出语言学习策略是学习者为了增强对所学信息的理解所采用的特殊方法和行为;Stern认为语言学习策略从广义上指的是语言学习者所采用方法的一般规律或总的特点、技巧，用于描述可视行为的具体特征;Oxford认为语言学习策略即指学习者为了要语言学习更加有效、有趣、自主而采取的行动。
从上述一些学者所给出的定义，我们可以总结出语言学习策略的若干特点：（1)语言学习策略可以是一种来自学习者内部的心理活动，比如内隐的学习系统，也可以是受外界干预的操作方法或程序；（2)语言学习策略可以是宏观的学习认知与特点，还可以是因未完成的某项具体任务而采用的学习技巧；（3)语言学习策略对学习有直接影响也有间接影响。
(二) 语言学习策略的分类对于语言学习策略的分类，学者们也有不同的定看法。
语言学家O’Mally和Charmot的学习策略理论，学习策略可以分为以下主要三类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
语言学习理论及其对外语教学的启示1. 引言1.1 语言学习理论的重要性语言学习理论的重要性在于帮助我们理解语言学习的过程和规律，指导我们在外语教学中制定更有效的教学方法和策略。
语言学习理论的研究不仅可以揭示学习者习得第二语言的心理机制，还可以为教师提供指导，帮助他们更好地促进学生语言能力的提高。
通过深入研究不同的语言学习理论，我们可以更好地理解学习者的学习需求和特点，从而更有针对性地设计课程和教学活动。
语言学习理论的重要性还在于它可以为教师提供启示，帮助他们反思自己的教学方法和策略，探索更符合学生需求的教学模式。
语言学习理论的重要性不仅在于理论本身的价值，更在于它对外语教学实践的启示和指导作用。
1.2 对外语教学的启示外语教学是一门复杂而有挑战性的工作，需要教师们深入了解语言学习理论，以更好地指导学生学习。
语言学习理论为外语教学提供了丰富的启示，帮助教师们更好地设计课程和教学活动。
通过对不同语言学习理论的了解和运用，教师们可以更好地理解学习者的需求和特点，从而更有效地帮助他们提高外语水平。
在外语教学中，行为主义理论可以帮助教师设计有针对性的语言输入和输出活动，提高学生的语言能力。
认知心理学理论则强调学习者的自主性和主动性，在外语教学中，教师可以引导学生积极思考，促进他们的语言习得。
社会文化理论强调语言和文化的紧密关系，教师可以通过丰富的文化知识来激发学生学习的兴趣。
交际教学理论强调语言的交际功能，教师可以设计各种真实场景的交际活动，帮助学生提高语言运用能力。
任务型教学理论注重学习者的任务完成能力，教师可以设计丰富多样的任务来激发学生学习的积极性。
综合利用不同语言学习理论，结合个性化教学方法和实践体验，可以更好地促进学生外语水平的提高。
2. 正文2.1 行为主义理论在外语教学中的应用行为主义理论认为语言学习是通过模仿和重复来获得的，因此在外语教学中，可以采用以下方法来应用行为主义理论：1. 奖励和惩罚：学生在学习外语过程中，教师可以通过奖励积极表现和成绩来增加学生的学习动机，通过惩罚不良行为来约束学生的学习行为。
优秀语言学习者学习策略的研究对二语(外语)教学的启示The Research on Successful learners' Learning Strategies and Its
Inspiration to Second Language Learning and Teaching
LEI Chunhua
(Foreign Language School, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022)
Abstract This essay mainly reviews the classic studies on successful learners' learning strategies, and it also explores how "Second Language Learning and Teaching" can get inspired from these studies.
1 优秀语言学习者学习策略的研究
二十世纪六十年代以来，认知语言学得到蓬勃发展，语言教学的趋势也随之转变了方向，从“教”向“学”发展。
在这样的背景下，学习策略因为能促进学习者高效率学习而得到了极大的重视。
学习策略是学习者为了优化学习过程、促进语言知识和信息知识的内化而采用的技巧、路子或行为。
学习策略研究的重点之一是对优秀语言学习者使用的策略进行描述。
因为一旦确认了他们使用的策略，就可以把这些策略推广到不成功的学习者。
一般有三个方法来探查优秀学习者的策略使用状况。
首先通过日常观察，直接判断优秀学习者的策略使用状况；第二是通过书面调查表或者访谈来辨认和采访成功的学习者；第三是对成功和不成功的学习者进行调查
或实验对比。
针对“优秀语言学习者”的研究是由Rubin(1975)倡导的。
通过观察和直觉，Rubin发现：优秀语言学习者是敢于猜测的人，他们有强烈的交际渴望，甘愿犯傻。
与此同时，他们也注重形式和意义。
另外，优秀语言学习者会积极监控自己的言语和他人的言语。
Rubin是一位谨慎的研究者，她认为，这些策略的使用依赖于目标语熟练度、学习者年龄、学习任务、个体风格、语境和文化差异等条件。
Naiman等人(1978)的策略研究则会聚于成功学习者的个性特点和认
知风格。
该研究的方法更为科学，要求学习者在调查和访谈中描述和解释自己的策略使用。
该研究不仅利用了Stern策略表单（十个项目），而且使用了Naiman开发的策略调查列表。
研究结果表明，优秀的语言学习者能积极主动地参与学习过程，并把语言看作为规则系统和交际方式。
另外，他们擅长调整语言学习的情感需求并懂得如何监控语言行为。
Rubin(1975)和Naiman 等人(1978)的具体结果如下：
Chamot和 Impink-Hernandez等人(1988)凭借较为全面的证据指出，优秀的语言学习者能够更加灵活和适当地使用策略。
研究者在四个学期跨度内调查了学习西班牙语和俄语的初级、中级和高级学习者。
学生被老师划分为“有效学习者”和“无效学习者”两类。
有效学习者会在大范围内使用学习策略，他们有能力选择与特定任务相适应的策略。
有效的学习者在方法上更有目的性，不仅采用“理解性监控”的频度比“输出性监控”大得多，而且能广泛地利用各种常识和知识。
其它一些研究也得出了类似的结果。
O’Malley（1990）等人发现，有效的学习者不仅能够意识到使用中的策略及其原因，还能自我选择策略并有机地把那些适合学习要求的策略结合起来。
虽然也有研究认为，不善于学习的人也能够意识到自己使用的策略，但是他们不能根据学习任务很好地协调这些策略。
这样的学习者学到的不是把语言组合成条理分明的系统，而是一些杂乱无章的、零碎的语言项目的堆砌物。
上述研究都以课堂环境为背景。
Carson和Longhini(2002)则以自然环境为背景，使用了一位女教师的日记记录为研究材料。
这位教师前往阿根廷工作、生活。
在阿根廷（西班牙语为官方语言）的八周内，她并没有受到西班牙语的正式指导，但却练会了基本的对话技巧。
她用日记详细地记录了她学习西班牙语的情况，把焦点集中在她运用的学习策略上。
该研究结果表明这位教师的补偿策略和社交策略使用得最多。
亚洲地区优秀学习者的学习策略使用状况是否有独特性？该地区的
研究者们进行了有益的探索。
Wharton (2000)调查了678名在新加坡学习外语（日语和法语）的大学生。
该研究的参与者来自多文化背景下的持双语者。
结果表明，使用学习策略较多的学习者往往目标语熟练度更高。
通过综合67部研究著作，日本学者Takeuchi（2003）总结了初、中、高三个阶段的优秀的外语学习者的策略使用特征。
综述发现，各阶段的优秀学习者都很重视元认知策略，但在初级和中级阶段他们更倾向于在“最大程度上利用机会使用语言”并“对学习有确切的需求和计划”，在中级阶段更喜爱“仔细透彻和有规律地练习”，在中级和高级阶段时则把重点放在“强迫自己使用语言”上。
Takeuchi指出，优秀学习者对元认知策略
的重视可能是因为在日本的外语环境中，与外语的接触机会相对不多，监控、计划和评估是成功学习不可避免的方式。
国内学者文秋芳（1995）利用面谈、日记等方式，发现我国优秀的英语学习者最突出的特征在于管理策略的使用。
优秀学习者能够成功地管理自己的学习过程，掌握学习主动权，能正确分析和评价自己，并选择和评估自己使用的语言学习策略，一发现问题就及时调整。
马广惠(1997)在对12名非英语专业大学新生（优秀的学习者和不优秀的学习者各占一半）的调查则发现优秀学习者使用的机械记忆策略比不优秀的语言学习者使用得少。
此外，也有些国内研究认为，优秀的语言学习者没有显著的策略使用特点。
上述这些典型研究探讨的是国内外优秀二语（外语）学习者的语言学习策略使用的基本状况。
这些策略研究能够启发我们思考和寻找语言学习的有效促进因素。
2 二语（外语）教学启示
综上所述，优秀的语言学习者能更多、更好地使用特定的学习策略。
教师应该帮助二语（外语）学习者灵活运用这些学习策略，促进高效率的学习。
Rubin和Naiman的研究反映出优秀的语言学习者不仅关注语言的形式，而且勇于实践、主动交际，关心自己和他人的学习，懂得调整学习中的情感因素。
而国内学生却缺乏这样的策略实施活力。
他们的外语学习往往各自为政，“充耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，相互间没有充足的
交流。
所以，教师应该努力调动学生的语言探索精神，促进合作学习的气氛(雷春华，2006)，帮助学生学会倾诉，减少焦虑和压力。
Chamot和 Impink-Hernandez的研究帮助我们认识到，第一，外语学习者不应滥用学习策略，而需灵活地针对不同的环境和条件，实施合适的策略行为。
第二，外语学习者应重视“输入监控”策略，在理解他人话语时多思考，不能人云亦云，要有批判态度；同时，在进行语言表达（尤其是口语表达）时，要有自信，慎用“输出监控”，从而保持一定的流畅性。
第三，外语学习也是一种接纳外国文化的过程，应该积极利用世界常识，语用知识和其他语言的知识来促进外语学习。
O’Malley的研究提醒我们，外语学习是有意识的认知过程，学习者应当不断总结和反省自己的策略方法使用状况，不可蒙着脑袋卖蛮力。
否则不仅不能高效率地学好语言，反而事倍功半。
Carson和Longhini发现，社交策略和补偿策略是自然环境中的优秀学习者使用最多的策略。
看来，学习者应该在课外积极寻找机会使用外语进行交流，并对不理想的交际效果利用副语言解释、重复等方法进行聪明地补偿，在语言使用和效果弥补中提高语言能力。
日本学者Takeuchi和我国学者文秋芳的研究让我们意识到，在非浸没式的语言学习环境里，元认知策略应该值得学习者更多的重视。
只有在学前仔细计划和组织，学中认真监督和管理，学后科学评估和反思，才能有效利用尚不充分的外语交际资源，把握好外语的形式、意义和语用，提高交流能力。
从马广惠的研究中，我们知道机械记忆、死记硬背的方式不是外语学
习的正道。
活学活用才能让记忆深刻。
有些国内研究没有发现优秀外语学习者明显的策略使用特点。
其中一个原因可能是，在某些地区，整齐划一的教学模式使学生难以显示出个性。
因而，我们应改革教学模式，积极应用有价值的学习策略以促成更多的优秀学习者，并在整体上提高学习者水平。
“优秀语言学习者的研究”使我们得以考察优秀语言学习者的种种
良方。
不优秀的语言学习者在借鉴好这些优秀学习者常用的方法和策略的同时，应该充分考虑自身的条件和情况，对这些策略有所调整，不应生搬硬套，否则好东西就走样了。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。
很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。
我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。
