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浅谈支架式教学模式在小学数学教学中的应用摘要：支架式教学模式利用概念框架来做学生学习的脚手架，通过脚手架作支撑来辅助学生学习，对学生进行系统的框架指导。
支架式教学模式是在建构主义理论和最近发展区理论的指导下形成和发展的，能够将学生的智力由一个发展区拓展到另一个发展区，促进学生数学思维的养成，给学生的数学发展提供强有力的支撑，满足学生的不同需求。
关键词：支架式教学小学数学教学应用引言：支架式教学由设置学习主题搭建框架、创设情境设计节点、采用问题引导探索、鼓励合作协商讨论、科学评价肯定学生等环节组成。
小学数学教师在教学中应用支架式教学模式，可以解决小学数学当前教学中存在的主要问题，诸如教学缺乏目的性、趣味性、主体性和评价性等。
同时，还能够加强对建构主义理论和最近发展区理论的学习和应用，使得教学更具科学性。
1当前小学数学教学存在的问题小学数学是一门逻辑性较强的学科，重视知识的推理过程和推理结果。
鉴于数学本身的特点，教师需要在教学中进行科学的设计，为学生创设好每一步学习的步骤，形成系统化的教学习惯。
小学数学教师在进行教学设计的过程中，可以从学生的现实情况出发，针对学生的学习特点来为学生设计教学计划。
但是，本文经过调查现实中数学教师的教学设计情况发现，部分教师在进行教学设计的过程中，缺乏条理性，教学步骤缺失，使得教学存在太多的不确定因素，严重影响了学生的系统学习。
教师没能根据学生的学习情况和学习特点，为学生设置适宜的教学目的和教学步骤，导致学生的数学课堂显得混乱，缺乏系统支撑。
这就需要数学教师积极思考，查找适宜的数学教学模式，满足学生的多种需求，使教学拥有细致的教学目的和布置，推动学生不断向前。
小学数学是一门需要学生实践的学科，学生只有对知识进行了实践，对理论部分进行了检验，才能够算得上是理解了数学知识，吸收了数学知识。
教师在对学生进行数学指导时，要尊重学生，动用学生的力量，在教学中为学生创设可以独立思考和参与的机会，让学生在操作中完成对知识的转化。
小学数学课程中应用支架式教学模式的策略邮编362342摘要：应用"支架式"教学模式是新课改要求中一种极其高效的教学模式，这种方式既便于理解和接受能力比较差的学生最大程度地掌握新学的知识点，同时也有利于最大可能地实现学生自主进行知识框架的搭建，逐步增强小学数学学习效果。
本文主要内容是分析小学数学构建“支教式学习”的具体策略，结合小学数学教学知识点的具体实例，以此在小学数学课堂中形成建构支架式学习方法的良好成效，增进学生对于数学知识的掌握。
关键词：小学数学；支架式教学；课堂构建引言：新时代，随着支架式教学模式应用的话题探讨越来越深入，教师们逐渐认识到了这种模式的教学目标在于使学生立足于原有知识点搭建起学习框架，在这一过程中，学生就能充分领悟到自主解决问题的方法，增强学习数学的兴趣和信心。
为了达到这一最终目的，“打造支架式课堂”是十分必要的，只有这样，才能使学生形成主动思考的习惯、主动分析问题和解决问题的能力，由此充分开发与调动学生的综合素质。
一、小学数学课堂中应用支架式教学模式的要求教师在“支架式”教学中只能充当引导者的带头作用，最大的目标是让学生自主动手实践、进行经验概括，只有充分发挥出学生自己的主体作用，他们才能真正学会自主探究的方法和探究之后及时总结、吸取教训的习惯，探究之后的学生小组讨论可以帮助学生总结出自己学习到的知识和学习过程中的盲点，这种自己做出推测并验证，最后反思并且总结的能力是当前小学数学教学中十分缺乏的，同时也是“支教式”模式中必须掌握的能力。
二、在小学数学教学中搭建支架式教学的具体策略“分析问题、解决问题、总结反思”是搭建支教式教学模式的三大步骤，依据这三个步骤进行教学支架的设计和实操，有利于促进学生按照“是什么？为什么？怎么做？”的顺序进行知识点学习，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的核心能力。
1.分析问题为了使学生更好地分析问题，教师需要通过有意提问来验证学生对于数学问题的认识和理解程度。
浅析支架式学习在小学数学教学中的应用所谓支架式教学模式，是指教师通过了解学生对于数学知识的掌握情况，结合多种教学方法，采取一系列系统、有序地措施为学生构建一个新的知识支架，以期达到让学生更深层次地理解所学知识的目的。
支架式教学提倡在注重教学效率的前提下，对学生的创新能力、探索能力进行有效地开发，这就要求教师在传授数学知识的同时，能够巧妙地增加数学课堂的趣味性。
下面我将针对支架式教学在小学数学教学中的合理运用，浅谈一下自己的观点，希望对大家有所帮助。
首先，关于支架式教学常用的几种教学形式的分析1.举一些示范性例子，使教学更加生动化。
这种教学形式，也可称为范例支架，即教师在数学课堂上，列举一些生动形象的知识例子，让学生对于新知识做到了然于心，进而做到理解、消化和整合所学的知识。
比如，在讲到加减法运算的时候，教师可以拿一些苹果，和学生进行互动，对于能够正确回答问题的同学，教师则要进行奖励，以此来调动学生的积极性，使数学课堂教学更加生动化。
2，创设问题情境，培养学生的思维能力。
这种教学形式，也可称为问题支架，即教师在授课过程中，适当地引入一个问题悬念，促使学生注意力和思维凝聚在一起，以达到一种主动思考问题的状态。
例如：在教学＂分数化成小数——即能化成有限小数的分数特征＂时。
首先，老师要神秘地告诉学生，自己掌握着一个秘密，自己能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证，进而让学生明白分数能否化成有限小数确实是有秘密的。
从而学生会产生到底是什么秘密，秘密在什么地方的问题＂悬念＂，使学生产生了解决数学问题的迫切感，这就是一个很好的创设问题情境的例子。
3，搭建建议支架，帮助学生摆脱思维困境。
作为小学生，由于对很多事物都不甚了解，所以在学习过程中特别容易陷入思维困境，从而产生厌学情绪。
而作为教师，在这时候就要及时地为学生提供合理的学习建议，减少学生学习的盲目性，巧妙地为学生搭建建议支架，帮助学生顺利地摆脱思维困境。
一、教学背景支架式教学是近年来在我国教育领域广受欢迎的一种教学模式，它强调在学生自主学习的基础上，教师提供必要的支持和帮助，帮助学生逐步实现知识的建构。
本设计方案以小学三年级数学“分数的认识”为例，探讨支架式教学在小学数学课堂中的应用。
二、教学目标1. 让学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
2. 培养学生观察、比较、分析等思维能力。
3. 提高学生合作学习、交流分享的能力。
三、教学重难点1. 教学重点：分数的意义、分数的表示方法。
2. 教学难点：分数的表示方法，特别是真分数、假分数的区分。
四、教学过程（一）导入新课1. 教师出示一个苹果，引导学生观察并说出苹果的形状、颜色等特征。
2. 提问：如果我们把苹果平均分成4份，每一份是苹果的多少？（二）新课讲授1. 教师出示一张饼，引导学生观察并思考如何表示饼的四分之一。
2. 学生尝试用不同的方法表示分数，如：用圆片分割、用直线分割等。
3. 教师引导学生总结出分数的表示方法：用一条线段表示整体，用一条线段表示分母，用一条线段表示分子。
4. 教师讲解真分数、假分数的概念，并通过实例帮助学生理解。
（三）巩固练习1. 学生独立完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 教师选取典型题目进行讲解，帮助学生掌握解题方法。
（四）课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数的意义、表示方法及真分数、假分数的区别。
2. 学生分享自己在学习过程中的收获和体会。
（五）作业布置1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 观察生活中的分数，记录下来并与同学交流分享。
五、教学评价1. 课堂观察：关注学生在课堂上的参与度、合作学习情况。
2. 作业批改：检查学生对知识的掌握程度。
3. 学生自评：鼓励学生反思自己在学习过程中的优点和不足。
六、教学反思本节课通过支架式教学，引导学生逐步理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，适时调整教学策略，以提高教学效果。
“支架式”教学模式在数学课堂中的运用摘要：“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“创设情境→引导探索→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节。
作者以《4以内乘法口诀》为例，谈谈支架式教学在数学课堂教学中的运用，它使我们的数学课堂更丰润。
关键词：“支架式”教学模式数学课堂教学运用“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“创设情境→引导探索→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节。
下面我就苏教版小学数学二年级上册的《4以内乘法口诀》为例，谈谈对“支架式”教学五个环节的处理。
1.创设情境――激发学生学习兴趣学生是学习的主体，我们的一切教学方式和内容都应该符合学生的年龄特点。
学生是我们工作的出发点和归宿，我们不能再一味以填鸭式的方法开展课堂教学。
所以我们要善于发现周边的素材、充分利用学生的好奇心，把课堂教学引入既轻松又有探索氛围的环境中，让学生有兴趣、有欲望解决接下来要探索的问题。
在教学4以内的乘法口诀时，先教学生念了一首儿歌《数蛤蟆》：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿；两只蛤蟆两张嘴，四只眼睛八条腿……”运用儿歌，让学生尝试着想一想当蛤蟆的只数往上增长的时候，它的嘴、眼睛和腿的只数的相应变化情况。
儿歌，激发了学生的学习兴趣，调动了其探索其中数学奥秘的积极性。
这样的导入方式与长驱直入的授课方式相比，让学生体验到了数学与生活的联系，增强了解决实际问题的能力和对身边事物的观察理解能力。
2.引导探索――提供思考问题方向教师是教学的组织者和协调者，在教学中起到了不可替代的作用。
在提出问题之后，要给学生搭建“支架”，即教师要为学生探索问题提供方向，还要为学生提供探索该学习内容所需要的概念框架，学生能够运用支架尝试解决问题。
在出示了《数蛤蟆》歌之后，让学生观察儿歌中的数字，尝试找出其中的奥秘。
学生一般都是一句一句找关系，与学习乘法口诀不符，所以要适时进行引导，先让学生观察蛤蟆的只数和嘴的只数的数据，并进行列表。
通过列表和引导，学生能够很容易找出其中的关系，尝试说出求算嘴的只数的方法，知道几只蛤蟆的嘴的只数可以用几个1来解决。
小学数学课程中应用支架式教学模式的策略发布时间：2023-06-06T08:24:48.524Z 来源：《基础教育参考》2023年6月作者：叶婷[导读] 新时代，随着支架式教学模式应用的话题探讨越来越深入，教师们逐渐认识到了这种模式的教学目标在于使学生立足于原有知识点搭建起学习框架，在这一过程中，学生就能充分领悟到自主解决问题的方法，增强学习数学的兴趣和信心。
（四川省万源市第一小学）【摘要】在新课程改革不断深入的环境下，越来越多小学数学教师通过引进新型教学模式的方式，来激发学生学习数学的主观能动性，培养学生数学学习能力，提高学生学习数学的效率。
支架式教学方法，就是其中一种方法，这种方法在国外广受欢迎，它能够发挥教学的优越性。
支架式教学方法强调学生的自主学习能力，自主实践能力，不但要求学生对事物有基本的认知，还要引导学生积极讨论，交流心得体会，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。
本文从小学数学课程中应用支架式教学的意义入手，探讨支架式教学在小学数学课程中的应用策略。
【关键词】小学数学课程；支架式教学模式；意义；应用策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）6-283-01新时代，随着支架式教学模式应用的话题探讨越来越深入，教师们逐渐认识到了这种模式的教学目标在于使学生立足于原有知识点搭建起学习框架，在这一过程中，学生就能充分领悟到自主解决问题的方法，增强学习数学的兴趣和信心。
为了达到这一最终目的，“打造支架式课堂”是十分必要的，只有这样，才能使学生形成主动思考的习惯、主动分析问题和解决问题的能力，由此充分开发与调动学生的综合素质。
一、小学数学课程中应用支架式教学的意义（一）运用支架式教学方式有利于激发学生的潜能在传统的数学教学中，学生处于一个被动听讲的状态，学生的思维发展受到了很大的限制，在支架式教学模式中，学生为了更好，更快地达到学习目的，需要在原有的知识水平上依靠教师的支持和帮助。
基于支架式教学法的小学数学教学设计研究发布时间：2023-06-20T05:11:17.154Z 来源：《教育学》2023年4月总第317期作者：蒋晓青[导读] 建构理论是教育学中一种重要的理论，支架式教学模式是基于建构主义理论开展的一种教学方式，体现出了素质教育的精神。
四川省资阳市安岳县岳阳小学642350摘要：支架式教学模式利用概念框架来做学生学习的脚手架，通过脚手架作支撑来辅助学生学习，对学生进行系统的框架指导。
支架式教学模式是在建构主义理论和最近发展区理论的指导下形成和发展的，能够将学生的智力由一个发展区拓展到另一个发展区，促进学生数学思维的养成，给学生的数学发展提供强有力的支撑，满足学生的不同需求。
关键词：支架式教学小学数学教学应用建构理论是教育学中一种重要的理论，支架式教学模式是基于建构主义理论开展的一种教学方式，体现出了素质教育的精神。
支架式教学模式实施过程中，最重要的是为学生搭设“脚手架”，使学生能够更好地理解数学知识，该模式主要以学生为主体，能够充分调动学生学习的积极性与主动性，其教学目的是增强学生知识技能，培养学生的创新能力、实践能力，促进学生综合素质的全面提升。
因此，在小学数学教学过程中，教师应根据小学数学教学内容以及目标，合理运用支架式教学模式。
一、小学生的数学认知特征与学情儿童的发展并非单纯数量增加过程，而是不断地进行认知行为再构，主要划分成为四个阶段，其一为感觉运动阶段，其二为前运演阶段，其三为具体的运演阶段，其四为形式运演阶段。
通常情况下，小学生正处于前运演阶段的后期，向着第三个与第四个阶段过渡。
小学生已经形成了符号功能，表象性思维较强，思维的可逆性以及守恒性等均较低，未能掌握正确的数学概念，仍然需要具体事物方面的支持。
小学高年级阶段的学生，除了可以判断片面事实之外，还能正确进行运演。
与此同时，教师在小学数学教学过程中可以发现，学生具有好奇特点、好动特点、模仿性特点，思维较为活跃，喜欢受到鼓励以及表扬，但是，其注意力很容易出现分散的现象，缺乏充足的生活经验，实践操作能力较低，教师在此过程中应树立正确观念意识，正确选择支架式教育方法，全面提升整体教育水平与效果，充分发挥支架式教学法的积极作用。
基于支架式教学模式下小学数学的教学设计作者：张芹
来源：《广东教学·教育综合》2018年第62期
摘要：支架式教学模式为素质教育的实现提供了新的思路，对于教学改革有着重要意义。
本文以“用方程解决相遇问题”为例，对支架式教学模式进行了设计、应用与探讨。
关键词：支架式教学；小学数学；教学设计
小學数学课堂越来越注重学生的主体作用，填鸭式的教学已被慢慢淘汰。
支架式教学模式作为一种新式教学手段，通过教师循序渐进的引导和学生的主动探究，能够充分发挥学生的能动性，更为主动地去思考和参与，除了达到掌握数学知识的目标之外，也培养了他们发散思维、逻辑思维能力和团队协调等能力，从而达成素质教育的实现。
一、支架式教学模式的内涵
支架式教学模式是建构主义理论下的一种教学模式，“支架”一词来源于建筑行业中使用的“脚手架”，学者把这个“支架”概念引入教育领域，比喻为学生理解概念和解决问题时的思维框架。
支架式教学模式是一种以学生为中心，以学习者当前的知识水平为基础，搭建起他们能消化吸收的简易框架，并循序渐进地对学生进行引导，在主动学习和合作过程中不断深化思维框架，迈向更高水平的一种教学模式。
在支架构建过程中，教师是引导者和观察者，基于学生的学情，对支架进行分解，并引导学生理解、分析、讨论和内化，重新搭建起支架。
一般情况下，由教师搭建简易框架，创设问题情景，让学习者进行各种探索尝试，教师可以启发、引导，可以进行操作演示，也可以为学生进行反馈，但是一定要逐渐增加学生的自主探究和协作的成分，让学生学会用自己的思维框架去解决和探索问题，使学生掌握好知识，提高学生的思维能力。
在这个过程中，支架从搭建到撤离，教师的作用慢慢减弱，使学生的独立探究能力和团队协作能力都有所提升。
二、支架式教学模式的基本过程
支架式教学模式以学生为中心，是个动态的过程，而重中之重在于搭建支架和撤离支架的过程。
搭建支架是让学生建立一种思维模式，可以万变不离其宗地解决相关问题；而撤离支架是为了培养学生的自主能力，让他们能更好地运用支架自主解决相关问题。
总的来说，主要由以下五个过程组成：
1. 搭建支架
这个环节主要是根据学习的主题，了解学生基础知识的接受程度，按照“最近发展区”建立框架，对于概念和简易思维模式能有一个简单的认识，并理解这个支架的用途所在。
2. 创造情境
支架完成之后，要创设情景，让学生能有一个直观的感受，更好地理解题目，从而把简单的思维模式进行深化和具体化。
主要包括：设置悬念，提出问题，引发思考；设计实验操作，手脑并用；案例引导，学用结合；电媒辅助，生动形象。
3. 独立探究
情景创设完毕之后，让学生独立探究。
探索内容应在建立于支架和情景的基础之上，进行适度引导和提示，慢慢帮助学生按照概念框架逐步深化，从而锻炼其分析、探索能力。
4. 协作学习
独立探索结束之后，开始分组进行问题探讨。
题目难度可以适度增加，但需要保持一定的灵活性，这样学生才能有更多的发散思维；教师为观察者，学生为主体，在各种意见和矛盾中，慢慢整合出一套比较全面的思维模式，即完成整个知识点的构建。
5. 效果评价
对于学生的学习状态进行及时检测，查漏补缺；另外，应该对学生除了知识点之外的情况从知识、能力和态度三个维度进行一定的评估，方式可以是自我评价、小组互评和教师评价。
三、支架式教学模式的设计与运用
本文以义务教育教科书小学数学五年级上册第79页例5及相关的练习题为教学内容，用“用方程解决相遇问题”的案例进行分析。
1. 搭建支架
请学生观察图片：小林和小云两人分别从家骑自行车相向而行，在途中相遇。
引导学生观察他们是怎样走的，邀请学生上台演示，说说题中的关键字眼是什么，启发学生说出存在怎样的数量关系，能否用文字或者字母展现这个数量关系，并和学生一起总结出数量关系：小林骑行的路程+小云骑行的路程=总路程，路程=时间×速度。
同时，引导学生说出生活中还有哪些类似的场景，得出小结：都是同时、相向、最后相遇的，也就是共同走完一段路程或者共同完成一项任务的，都会有这样的等量关系；只要知道是如何走的，就能确定等量关系，并按照这种思路用方程解决相遇问题。
这样就初步搭建了一个知识框架，让学生对相关概念有了一定的了解。
2. 创设情境
在设计好基本等量关系框架之后，设置题目条件和悬念，再邀请学生用画线段的方法进行数量关系分析，建立更为直观的支架，明确数量之间的关系，引导学生在图上标注条件，比如小林的速度为250米/分钟，小云的速度为200米/分钟，总距离为4500米，根据这些信息就可以得知他们骑行多少分钟后相遇，列方程式为：250x+200x=4500。
这样就把概念框架更为直观地展现出来了。
3. 独立探索
引导学生进行独立探索，根据自设条件可以设立不同的方程，知道依据什么条件可以得出推导出什么结果，从而从不同角度分析题中的各种数量关系，并对学生的回答进行归纳总结。
同时再次明确，无论用哪种方法检验，都是围绕等量关系式进行的，可见它是我们解题的法宝。
画线段图可以帮助我们更直观地理解题意，更清楚地分析数量之间的相等关系，可见这是一种很重要的解题策略。
这一过程就是对概念框架的深化。
4. 协作学习
出示课本第82页第11题：两列火车从相距570千米的两地同时开出。
甲车每小时行驶110千米，乙车每小时行驶80千米。
经过几个小时两车相遇？布置合作任务，让学生进行小组讨论和汇报。
汇报要求为：画出线段图；说出等量关系；列方程解答。
在独立探索阶段已经让学生进行了变式思维，那么教师可在以上题目的基础上变换已知与所求，大致会得到以下三题：
（1）两列火车从相距570千米的两地同时开出，经过3小时两车相遇。
乙车每小时行驶80千米，甲车每小时行驶多少千米？
（2）两列火车从相距570千米的两地同时开出，经过3小时两车相遇。
甲车每小时行驶110千米，乙车每小时行驶多少千米？
（3）两列火车从两地同时开出，经过3小时两车相遇。
甲车每小时行驶110千米，乙车每小时行驶80千米，两地相距多少千米？
学生汇报后，教师提问：刚才我们解决了四道题，有什么是相同的？并总结：虽然解决的问题不同，但所用到的基本等量关系是相同的，都是利用“甲车行驶的路程+乙车行驶的路程=总路程”或“两车每小时一共行驶的路程×相遇时间=总路程”。
这样就完成了整个框架的构建。
5. 效果评价
在知识和思维能力方面，可以通过几道习题，从概念上、细节上、思路上、答题规范上对学生进行进一步的梳理练习和学习成果检验。
（1）两人在同一地点出发，背向而行，10分钟后回到各自的家。
还能用这个等量关系吗？（2）小林家和小云家相距4.5千米，周日早上9：00兩人分别从各自的家骑自行车相向而行，小林每分钟骑250米，小云每分钟骑200米，他们经过多少分钟相遇？（3）甲地到乙地的公路长436千米，两辆汽车从两地对开，甲车速度42千米/时，乙车速度46千米/时。
甲车开出2小时后乙车才出发，再经过几小时两车相遇？
通过上述几道题，重视等量关系，检验学生的学习成效：是否能结合具体的情境，初步学会用方程来解决相遇问题；是否能用画线段图的方法，更直观、清晰地理解题意，分析数量间的相等关系；是否能通过题组训练，体会用方程解决问题的好处，找到算术法解题与方程法解题的联系；是否能在用方程解决行程、购物等实际问题中，感受数学的模型思想。
最后，在小结时，引导学生对整堂课的重点进行梳理，深化“用方程解决相遇问题”的意义；引导学生进行小组互评和自评，对学生的学习态度和团队协作等能力进行相关评估。
总之，支架式教学模式将情景、讨论、思考等要素融入其中，为学生搭建了进一步提高知识水平的“支架”，以实现知识框架的构建。
这为素质教育的实现提供了助力，在数学课堂上应该大力推崇。
参考文献：
[1]张妍.扩小学数学“列方程解决实际问题”教学设计研究[D].扬州大学，2016.
[2]刘菊兰.小学数学课堂支架式教学策略探析[J].小学时代（教育研究），2014（10）.。
