以课本剧编演提高学生语文能力

《编演课本剧提高农村小学生语文综合能力的研究》调查报告发布时间：2021-05-20T12:22:08.317Z 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：赛艳芬[导读] 新课标关于研究性学习指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”然而，作为农村小学，我们清醒地认识到我们当前语文课堂教学仍然存在重知识传授轻学生实践能力培养，因此我们选择“编演课本剧提高农村小学生语文综合能力的研究”为突破口，让学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高学生的语文素养，将综合性学习落在实处。

新疆呼图壁县大丰镇小学赛艳芬 831205新课标关于研究性学习指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”然而，作为农村小学，我们清醒地认识到我们当前语文课堂教学仍然存在重知识传授轻学生实践能力培养，因此我们选择“编演课本剧提高农村小学生语文综合能力的研究”为突破口，让学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高学生的语文素养，将综合性学习落在实处。

本课题组成员在课本剧教学实践活动中开展问卷、座谈、家访、反思交流等多种形式进行教学研究。

一、研究初期调查情况1、我们对大丰镇小学五、六年级328名学生进行了问卷调查。

发放调查表328份，回收316份。

通过对调查问卷的整理与分析，掌握了学生对于现在语文课堂教学的看法和对编演课本剧认识的第一手资料。

2、2015年10月初，我们课题组继续跟踪了解了学生、教师对于此课题的看法、认识、建议、实践效果进行了调查和座谈了解。

我们发现：教师对于“编演课本剧提高农村小学生语文综合能力的研究”实践工作做得不够细致，流于形式，将理论运用于实践的能力还相当欠缺，包括态度问题。

就此，直接影响了此次小课题研究的进度以及成效，需要深刻反思。

学生也存在不少的问题。

研究工作所取得的成绩很不理想。

存在的主要问题：（1）老师们对自己目前的课堂教学现状是很清楚也很担忧的。

语文课堂教学方式教师讲，学生听的占63.6%。

课本剧对提高学生语文能力的作用刍论课本剧可以激发学生对语文学习的兴趣。

相比于枯燥乏味的课堂教学，课本剧具有生动活泼的特点。

通过学生们亲身参与和表演剧本中的角色，他们能够深入地感受和理解课文中的情节和人物。

这种身临其境的体验可以大大提高学生对课文的理解和记忆力。

剧本中的文学语言也可以激发学生对语文学科的兴趣，使他们对文字的魅力有了更深刻的认识。

课本剧可以培养学生的语言表达能力。

在表演课本剧的过程中，学生们需要有效地运用语言来表达角色的情感和思想。

通过这样的实践，他们能够更好地理解和运用课文中的词汇和句法结构，提高自己的语言能力。

剧本还提供了丰富的语言素材，学生们可以在交流中学到更多的生动的词汇和短语，丰富了自己的词汇量，提高了自己的表达能力。

课本剧可以培养学生的批判思维能力。

在表演课本剧的过程中，学生不仅仅是简单地背诵和表演，他们还需要理解和分析剧本中的人物和情节，通过角色的表演来体现自己对文本的理解。

这种批判性思维的培养不仅可以帮助学生更好地理解文本，而且可以提高学生的思辨能力和创造力。

通过与他人的合作和讨论，学生们能够不断地修正和改进自己的表演，培养出成熟的思维方式。

课本剧可以增强学生的团队合作意识。

在表演课本剧的过程中，学生们需要与其他演员、导演和观众进行密切的合作。

每个人都扮演着不同的角色，只有所有人相互配合和协作，才能使一个剧目顺利上演。

通过这个过程，学生们能够学会倾听他人的意见，尊重团队合作的重要性，并且培养出团队合作的能力。

这种团队合作的精神不仅可以帮助学生在学校中取得优异的成绩，而且在日常生活中也能够使他们和他人更加和谐地相处。

课本剧对提高学生的语文能力具有重要的作用。

它可以激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的语言表达能力和批判思维能力，增强学生的团队合作意识。

在教育实践中，我们应该积极地推广和应用课本剧，为学生提供更加丰富的语文学习体验，促进他们全面发展。

课本剧表演，让语文学习趣味盎然：以《孔乙己》教学为例素质教育背景下，越来越多的教师开始重视学生各方面的发展，重视发挥学生在课堂学习中的主体性作用。

同时，依托语文课程改革，教学形式单一的问题慢慢得到改善，新的教学模式与教学方法开始应用于学科教学中，并发挥出重要作用。

课本剧是戏剧艺术的一种，取材于课本内容，是课本再加工后的产物。

相较于枯燥的课文阅读来讲，课本剧的融入不仅能够使课程内容更生动、直观，而且能够充分调动学生参与课堂的积极性，使语文学习趣味盎然。

一、课本剧创编——台词与动作课本剧表演的前提条件在于对课本剧的创编，即对课本进行戏剧化的加工，使其具备表演的特性。

在课本剧的创编中，教师要做到以学生为主体，让学生担当创编的主要实施者，聚焦台词与动作，立足课文故事，完成剧本的编写，为课本剧的表演奠定基础。

（一）聚焦人物特点，创编角色台词课本剧服务于舞台表演，为了呈现课本的内容，角色台词是最不能忽视的一部分。

因此，在课本剧的创编阶段，教师可以根据课本剧所需角色的人数进行分组，再安排大家一起结合课文内容进行角色台词的创编，使其既符合人物特点，又能满足戏剧表演的需求。

角色台词是表现角色人物形象的重要方式，为了使观众在观看表演的过程中能够知道角色间的区别和特点，创编者就需要从语言上区分，这是塑造人物形象非常重要的方面。

所以，教师在此阶段可以为学生呈现一些课本剧与课文在语言上的对比，让学生对如何创编角色台词有一定的认识。

以此为基础，学生便可集思广益，共同进行创编和完善，找到令小组所有人都满意的台词。

比如，在《孔乙己》的台词创编阶段，教师可以先带大家回顾并分析《我的叔叔于勒》这篇课文及其课本剧角色语言上的对比。

课文中写到父亲收到了于勒的来信，为了表现出父亲、母亲的形象，课本剧中加入了以下台词：父：哦，是于勒来的信。

母：他说了什么？（读完信）父：于勒果然是一个有办法的人啊！母：是啊，我就知道他一定会有出息的。

显然，课本剧为课文这段描写加上了与人物相契合的台词，一开始便展示出这两个人物的形象。

课本剧编演提高学生的语文素养摘要：所谓课本剧编演，是指教师将教材作为切入点，引导学生将文本主旨及作者所传达的感情，通过多样化的方式进行表达、演绎。

在小学语文高段教学中开展这样的活动，能够切实集中学生的注意力，让学生在课堂学习中保持高涨的热情，在满足学生个性化发展需求的基础上，提高小学语文高段教学实效。

关键词：课本剧编演；语文素养；教学策略引言小学使用的许多文学作品作为教材非常适合教学，因为这些课文中的动作和情节更强。

通过研究这些课程，将每种语言的科学特点与学生当前的语言学习相结合，教师可以开发和展示“用剧本”文本，从而提高学生对语言的兴趣，改善学习基础。

一、课本剧教学的作用与意义(一）让学生学得更积极学习不仅需要智力因素的参加，还需要动机和兴趣等非智力因素的参加。

课堂这一语文活动形式，突出了学生学习的主体地位。

这种新形式能极大地激发学生学习语文的兴趣。

从客观上看，每个学生都有不同的发展目标，但授课剧这种对学生能力要求较多的活动，能适当地激发学生的热情——能写的编剧、能想的导演、能演的表演、能画的头饰 ,在这个过程中，学生会体验到了成果给他们带来的快乐，体验到了课堂戏剧给他们带来的无限乐趣。

(二)可以促进学生的个性化发展小学生身心处于发育阶段，他们自我表达能力强，爱出风头，为学生开设语文课，让学生展开想象的翅膀，满足他们的好奇心和对知识的需求，以独特的方式向大家展示，让每个学生展现语言美、体态美、意境美、学生的情操。

（三）老师更愉快地教表演使师生共同参与，更好地完成语文教学任务。

教师必须在充分尊重学生丰富多彩个性的前提下，以解放个性、表现个性为手段，激发学生的内在潜能，发掘学生的想象力和创造力，尊重学生的个性化差异。

同时，在反思自身专业素养、教育学生的过程中，自己可以做一个随着时代发展而不断学习、勇于探索的实践者和研究者，为教育事业和科学的发展做出贡献。

二、课本剧编演提高小学语文素养的策略（一）加深理解记忆，提升语文素养制定课程有助于学生理解课文，加深记忆。

第一,课本剧的改编有利于培养学生进行文体转换的能力。

在现行的中学语文教材中,文体的划分是非常森严的,一般都是以单元为单位,将散文、小说、诗歌、戏剧等文体在语文课本中依次进行编排。

这样一来,学生便产生了这样一种认识:各种文体之间界限森严、不可融通,各种文体都有自己质的规定性,题材、主题、体验决定了体裁、文体。

但事实上并非如此,文学作为一门语言的艺术,是一种审美体验的表达,文体仅仅只是它的一种外在存在形式而已。

比如忧愁、正义、爱恋、仇恨、眷顾、怀念等各种审美体验类型,我们既可以写成诗歌,也可以写成散文,还可以写成小说,更可以改编成剧本。

之所以存在文体的分野,那是我们运用的写作思维和语言元素不一样造成的。

这一点,在课本剧的改编过程中学生们有着深刻的认识。

课本剧作为一种戏剧样式,有着戏剧的文体特征。

课本剧首先是通过人物的对话和舞台动作来进行情节的展开和故事的讲述的,而且课本剧必须在舞台上演出,必须让人有“戏”可看,这就决定了它在时空维度上的紧凑性和情节结构上的冲突性。

因此,学生在面对抒情类的课文时,首先就是要将课文的情感类型故事化、人物化、对话化,进行情感表达的转换。

比如像《陋室铭》这样的课文在一定意义上说是不适合在舞台上演出的,但我们可以引导学生将刘禹锡的超脱的人生境界通过故事以及人物之间的观念纠葛和价值冲突来表现,让人的思想表白舞台化,从而具有可表演性。

通过课本剧的改编,学生打破了僵化的文体之间绝对对立的认识框架,轻松熟练地掌握了各种文体的形式特征,以及各种文体之间进行转换的条件和途径,尤其是其它文体与戏剧文体之间进行转换的各种技巧和能力。

第二,课本剧的排练与角色分工有利于培养学生的团结协作能力,增强学生对团体的认同感和归宿感。

课本剧编写的直接目的是在舞台上的演出。

要演出好,就不能打无准备之仗,就必须进行认真的排练。

整个一部课本剧就像一部大机器,需要各个部分的紧密配合才能有序、高效、良性的运转。

课本剧的成功演出得益于参加课本剧的所有同学的通力合作。

利用课本剧编演活动提升高中生记叙文写作能力
记叙文是高中语文教育的重要内容之一，它可以让学生在回忆中寻找文学素材，从而培养学生的想象力和创造力。

同时，记叙文的写作也需要学生掌握一定的技巧和方法，这与语言表达技能、文学修养等方面都有关系。

为了提升高中生的记叙文写作能力，可以借助课本剧编演活动来进行。

课本剧编演活动是指以教材内容为素材，通过角色扮演和剧本编写等方式，让学生深度了解教材内容的同时，提高学生的综合能力和表现能力。

在记叙文写作方面，课本剧编演活动可以为学生提供以下帮助：
一、创造情境，激发写作激情
课本剧编演活动可以为学生创造一个写作情境，让学生更好地理解故事情节和人物性格，从而更加熟悉文学素材，提高写作效果。

比如，在编写《草房子》教材剧本时，学生可以通过分析故事情节、角色性格等内容，深入理解文学作品，并通过角色扮演的方式，进一步熟悉故事情节，激发写作激情。

二、提高文字表达能力
课本剧编演活动需要学生参与剧本编写和角色扮演，这就需要学生具备一定的文字表达能力。

通过编写剧本和角色对话，学生可以更好地表达自己的思想和情感，提高文字表达能力和语言技巧。

三、锻炼审美能力
记叙文写作需要学生具备一定的审美能力，对文学作品进行评析和解读。

课本剧编演活动可以为学生提供一个切入点，让学生更深入地理解文学作品，认识文学中的语言魅力和艺术意境，从而锤炼审美能力，提高文学素材的运用能力。

四、提高团队协作能力
总之，利用课本剧编演活动可以为学生提供切实可行的方法，提高高中生记叙文写作能力，从而在审美、语言表达、文字功底和团队协作能力等方面得到全面提升。

开发“课本剧”课程，提升语文核心素养1. 引言1.1 背景介绍近年来，我国教育部门一直在探索新的教育教学模式，致力于提升学生的综合素养和核心素养。

语文作为一门重要学科，在学生的学习中扮演着重要的角色。

然而，传统的语文教学模式往往过于注重死记硬背和机械化的训练，缺乏足够的趣味性和有效性。

为了提升学生的语文核心素养，开发“课本剧”课程应运而生。

课本剧是一种将教材内容融入戏剧表演的教学方式，通过学生扮演、表演等形式，让学生更加深入地理解和体会教材内容，提升语文学科的学习兴趣和效果。

通过开发“课本剧”课程，可以有效激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语文素养，培养其批判性思维和创造性表达能力。

在这样的背景下，开发“课本剧”课程成为了当下教育教学改革的一个重要方向，其意义和作用值得我们深入探讨和研究。

1.2 研究意义开发“课本剧”课程，提升语文核心素养，具有重要的研究意义。

通过“课本剧”这种新颖的教学形式，可以激发学生学习语文的兴趣，提高他们参与学习的积极性。

在传统的语文教学中，学生可能会觉得枯燥乏味，缺乏参与感。

而通过“课本剧”，学生可以通过角色扮演、剧情构思等方式积极参与进来，从而增强他们学习语文的主动性和自信心。

开发“课本剧”课程可以促进学生的综合素养的提升。

在“课本剧”中，学生不仅需要理解文本内容，还需要通过表演、对话等形式将语言转化为行为。

这不仅是对语文能力的挑战，更需要学生培养表达能力、合作能力、创造力等综合素养。

在实际表演中，学生需要合作完成任务，理解他人的情感和意图，同时提升自己的表达能力和创造力。

开发“课本剧”课程不仅可以提高学生的语文核心素养，更可以促进学生的全面发展。

这种新颖的教学形式将为语文教育的改革创新提供新的思路和方法，有助于培养学生的综合素养和创造力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 开发“课本剧”课程的必要性开发“课本剧”课程的必要性在于提升学生的语文核心素养和综合素质。

小学语文课本剧编演实践思路随着新课标的提出和普及，使得以学生为主体的课堂逐渐受到重视，让自主合作探究学习的方式成为主流。

学生天性喜欢表演，借助课本剧表现语文课文，能够增强学生的语文学习兴趣与热情，进而提升其自学能力。

课本剧编演能够有效且深入地挖掘学生的学习天赋，还能够提高学生之间的合作学习能力，对学生语文素养提升有着积极作用，需要教育工作者给予足够重视。

一、梳理字词——理解词语内涵字词梳理在课本剧创作前期有着极为重要的作用，是学生学习的基础与前提所在，带领其梳理字词能够帮助其更好地理解课文重点词语，并能够对词语感情色彩进行辨析，同时能够灵活遣词造句，对学生语文核心素养培养有着积极促进作用。

［1］例如，在小学语文统编版教材《牛郎织女》教学中，教师需要梳理课文字词，帮助学生掌握重点多音字“落”，以及重点字词“稀罕”“拗不过”“恋恋不舍”“相依为命”“富丽堂皇”“一五一十”等。

教师提出问题：“同学们，你们知道‘稀罕’这个词语是什么意思吗？”学生能够给出各种答案，包括难得、很稀少、很宝贵等。

教师继续引导：“大家用我们之前理解词语的常用方法，能够说一说自己是用什么方法理解它的吗？”有学生回答：“我是将这两个字分别拆开，其中‘罕’是‘罕见’，‘稀’是‘稀有’，组词后再进行理解。

因此，这两个字就是这两个词语的意思。

”教师对学生的回答给予肯定：“这种方法能够帮助我们理解词语，即稀奇、少有、少见，那么文章中那辆车不‘稀罕’，那么对于牛郎来说，‘稀罕’的是什么？”学生能够很快回答：“老牛！”教师对其进行总结：“是的，之前我们讨论过‘相依为命’的意思，现在大家知道老牛是牛郎真正稀罕的东西，那你们能够真正理解相依为命的意思吗？”学生通过思考后能够回答：“相依为命就是牛郎与老牛相互依靠过活，两者谁也不能离开对方。

”因为年龄较小的原因，缺乏相应的经验与历练，所以在对课本剧进行编排时，会存在一些课文理解上的问题，难以真正把握人物性格，从而影响课本剧编排效果，所以教师需要给予学生相应的指导，并传授相关技巧，保障学生编演“到位”，在课本剧中梳理字词不仅要让学生对字词含义产生深刻理解，同时还需要展开想象。

课本剧编演让小学语文课堂精彩纷呈课本剧是指根据学生所学的课本内容进行梳理、编剧和演出的一种教学活动形式。

它通过学生的自主参与，让课堂变得生动有趣，使学生在参与编演的过程中深入理解课本中的知识点。

课本剧编演在小学语文课堂中具有极大的潜力，可以让课堂变得精彩纷呈。

首先，课本剧编演可以激发学生的学习兴趣。

小学生天生好奇心强，喜欢活动和表演，通过参与编演，他们可以更好地发挥自己的天赋和创造力。

例如，在学习《小狗钱钱》这一课文时，可以让学生们担任不同角色，进行情景再现。

这样的互动式教学让学生更加主动、积极地投入到课堂中，激发了他们的学习兴趣。

其次，课本剧编演可以加深学生对文本的理解和记忆。

通过角色扮演和情景再现，学生们能够更加深入地理解文本中的情节、人物形象和言辞表达。

他们需要分析角色的特点、了解情节的发展，以及通过演绎来表达人物的情感。

这种参与式的学习方式有助于学生更加深入地理解文章，形成更加清晰、深刻的记忆。

第三，课本剧编演可以培养学生的表达能力和合作意识。

在编演的过程中，学生们需要通过表演来展示自己的思维和想象力，同时还需要与同伴进行配合和协作。

他们需要沟通、合作，共同创造一个完整的演出。

这样的活动可以培养学生的表达能力和自信心，同时也能够锻炼他们的合作意识和团队精神。

最后，课本剧编演可以提升学生的创造力和想象力。

通过参与剧本的编写和演出的实践，学生们可以自由发挥自己的创造力，提出自己的想法，并将其付诸实践。

他们可以将故事进行改编、添加情节，让剧本更加丰富多样。

这样的活动可以培养学生的创新思维，促进他们的想象力的发展。

然而，课本剧编演在实施过程中也存在一些问题和挑战。

首先，课本剧的编写需要教师具备一定的剧本编写能力，需要对剧本结构、角色塑造等方面有所了解。

其次，演出过程中需要动员学生的积极性和参与度。

有时候，学生们可能会因为担心出错而不敢表演，这就需要教师有耐心去鼓励和引导。

此外，课本剧编演需要一定的时间和资源，特别是对于一些贫困地区的学校而言，可能面临着人力和物力方面的限制。