主题三 物质的化学变化

1义务教育化学课程标准精简版一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。

以人民为中心，扎根中国大地办教育。

坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。

反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。

聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、修订原则(一)坚持目标导向(二)坚持问题导向(三)坚持创新导向三、主要变化（一）关于课程方案：一是完善了培养目标。

二是优化了课程设置。

三是细化了实施要求。

（二） 关于课程标准一是强化了课程育人导向。

二是优化了课程内容结构。

三是研制了学业质量标准。

四是增强了指导性。

五是加强了学段衔接。

一、课程性质二、课程理念1.充分发挥化学课程的育人功能2.整体规划素养立意的课程目标3.构建大概念统领的化学课程内容体系4.重视开展核心素养导向的化学教学5.倡导实施促进发展的评价三、课程目标义务教育化学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理 念，确立课程目标。

（一）核心素养内涵核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，是中国学生发展核心素养在化学课程中的具体化，反映了义务教育化学课程的教育价值与育人功能，体现了化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习 对学生发展的重要价值。

（二）目标要求1.形成化学观念，解决实际问题2.发展科学思维，强化创新意识3.经历科学探究，增强实践能力4.养成科学态度，具有责任担当四、课程内容义务教育化学课程以促进学生核心素养发展为导向，设置五个学 习主题，即“科学探究与化学实验” “物质的性质与应用” “物质的组 成与结构” “物质的化学变化” “化学与社会•跨学科实践”。

2020年中考化学主题专项复习物质的化学变化——化学变化的基本特征一．选择题1．物质发生化学变化的本质特征是（）A．有发光发热的现象B．反应后有新物质生成C．有无色气体放出D．物质的颜色发生变化2．在镁条燃烧实验中，最能说明该变化是化学变化的现象是（）A．镁条变小B．放出大量的热C．发出耀眼的白光D．生成白色固体3．物理变化和化学变化的关系（）A．物质发生物理变化时一定伴随化学变化B．物质发生化学变化是一定伴随物理变化C．物质发生化学变化时可能伴随物理变化D．二者之间没有任何关系4．化学变化区别于物理变化的标志是（）A．有气体放出或有沉淀的变化B．有发光发热的变化C．物质的状态及颜色的变化D．有新物质生成的变化5．下列过程中只发生物理变化的是（）A．发酵制取沼气B．干冰保存食物C．炸药爆破拆除楼房D．验证质量守恒定律6．下列过程没有发生化学变化的是（）A B C DA．检验氧气B．稀释浓硫酸C．二氧化碳溶解性实验D．酸、碱溶液改变花的颜色7．下列叙述中，利用了化学性质的是（）A．活性炭吸附色素B．一氧化碳用于炼铁C．干冰用于人工降雨D．液氮作制冷剂8．下列物质的用途仅与其物理性质有关的是（）A．用二氧化碳灭火B．用金刚石切割玻璃C．用生石灰作干燥剂D．用压缩天然气作燃料9．下列化学变化中，属于吸热反应的是（）A．燃料的充分燃烧B．农家肥料的腐熟C．镁与稀盐酸反应D．碳与二氧化碳反应10．下列对化学基本观念的认识不正确的是（）A．微粒观：过氧化氢由过氧化氢分子构成B．分类观：水银和水都属于单质C．能量观：干电池放电可将化学能转化成电能D．守恒观：自然界中存在的碳循环、氧循环11．下列说法不正确的是（）A．新型半导体和有记忆功能的新材料的研制，都将得益于化学科学的发展B．化学只是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学，与新物质的合成毫无关系C．综合应用自然资源和保护环境，是目前化学的重要任务之一D．利用化学生产化肥、农药，可以有效地提高粮食的产量和质量12．请你判断下面所列举的生活事实与化学密切相关的是（）（1）节日庆典燃放礼花；（2）汽车为人们交通提供便利条件；（3）五彩缤纷的硬塑玩具代替了原始的木制儿童积木；（4）当你走进麦当劳，各式冰激凌奶卷使你驻足；（5）“巨能钙”“盖中钙”“钙力奇”各种补钙产品纷纷问世A．（1）（5）B．（1）（3）（5）C．（1）（4）（5）D．（1）（2）（3）（4）（5）13．要使如图装置中的小气球鼓起来，则使用的固体和液体可以是（）①石灰石和稀盐酸②镁和稀盐酸③氯化钠和水④生石灰和水．A．①②③④B．①②③C．①②④D．②③④14．如图所示，将滴管甲中的液体挤出，气球明显鼓起，一段时间后恢复原状，再将滴管乙中的液体挤出，气球又明显鼓起且不恢复原状．则滴管甲、乙和烧杯①②中的物质可能是（）A．甲：水，①：食盐；乙：水，②：蔗糖B．甲：水①硝酸铵；乙：稀盐胶，②：铁C．甲：水①氢氧化钠；乙：稀硫酸②：锌D．甲：水①生石灰；乙：稀盐酸②：氢氧化钠15．归纳、推理是一种学习化学的方法。

1问题的提出初中学生在进入化学学习的过程中，首先接触到的就是有关物质的性质和变化的知识.作为启蒙阶段的学习，通过一系列的化学实验，使学生观察到了化学变化所伴随的现象，并在此基础上归纳总结出了化学变化的特征；紧接着在“物质构成的奥秘”单元学习中，学生又从分子、原子的层面知道了物质发生化学变化的本质.当然在此后学生还学习了有关物质分类、物质组成的一系列化学概念，但是学生对这些知识的理解和应用多数是割裂开的，没有形成体系，也没有转化为化学学习中特有的认识物质及其变化的思维方式，而在“元素观”的统合下对物质变化进行深入理解将直接影响学生对化学学习的认知和发展.近几年的教学实践中发现，学生在学习物质及其变化时常常是死记硬背化学反应，而不是从理解的角度去记忆，忽略或完全忘记了化学反应前后元素种类、元素质量守恒的原则，在对未知反应生成物的预测时也常常出现顾前不顾后，甚至前后矛盾的现象.因此在初中化学教学中如何引领学生逐步形成“化学元素观”，并在今后的学习和生活中用“元素观”指导学生客观、科学地认识物质世界是我们亟待研究的课题.2对元素观的基本理解2.1元素观的内涵元素观是初中化学的核心观念之一，梁永平先生在《中学化学教学论》一书中梳理了化学元素观的内涵，探讨了化学元素观建构的价值.主要观点有：物质是由元素组成的；物质可以按照元素组成进行分类；化学式表示物质的元素组成；物质间的转化本质是元素原子间的重新组合；元素是同一类原子的总称；元素化合价与元素原子的最外层电子有关；核素、同位素、元素性质呈周期性变化.山东省淄博市沂源县鲁村中学齐登菊256104摘要：“元素观”是化学学科的核心观念之一，是学生认识化学学科的独特视角.文中以人教版初中化学第五单元“化学方程式”复习教学为例，阐释了运用“元素观”深入理解物质变化的教学设计和教学策略.首先，运用“元素观”构建出了知识层级结构，以此为框架整合单元教学内容，然后以此为基础进行了教学设计和教学实施，最后通过评价与反思，总结出了若干教学策略.关键词：化学方程式；质量守恒定律；元素观；观念教学；教学策略运用“元素观”深入理解物质变化——以“化学方程式”复习课为例本文针对新课程的要求，对元素观的内容进行了重新梳理和整合，对元素观的理解主要有以下几点：（1）对元素的本体认识，元素是具有相同核电荷数同一类原子的总称.（2）元素与物质的关系，物质由元素组成，化学式表示物质的元素组成；物质按照元素组成进行分类；物质的性质与物质的元素组成有关.（3）元素与物质转化的关系，物质间的转化本质是元素原子间的重新组合.2.2“元素观”的教学价值“元素观”是重要的化学学科的认知方式和学科思想方法，具有高度的普适性和概括性.基于“元素观”进行教学有利于学生对化学知识的整体理解，有利于学生对物质世界形成有序的认识，有利于学生形成化学的思维方法.3基于“元素观”的教学设计和教学实施3.1教学内容分析人教版教材第五单元“化学方程式”是运用“元素观”整体认识化学变化并对化学变化的本质深入理解的较好素材.在以上文献分析的基础上，构建了本单元“元素观”的核心概念及知识层级结构：在进行本单元的复习时，不仅要带领学生将本单元所学知识理解深化，还要将前四个单元的部分知识与本单元知识建立起联系，以提高学生的认识水平，进一步深刻理解和掌握化学知识，形成具有概括性的知识结构，同时运用物质转化过程中元素守恒的观念，为后续一系列物质性质的学习打下良好基础.3.2学生分析3.2.1学生已有基础通过1~4单元的学习，学生已经认识了一些具体物质的化学变化，初步掌握了一些基础知识，如：元素符号、化学式等化学用语的书写和含义，能从元素角度判断物质类别，会识别化学反应中的反应物及判断产物，会进行有关化学式的计算，能从元素角度认识化学反应前后的变化；对于实验的基本操作、科学探究的简单方法等也有一定程度的掌握，这些基础知识和基本技能都为本单元的学习作好了必要的准备、铺垫.学生对于元素有一百多种、物质是由元素组成的、元素的概念、元素与原子的关系等基本知识有一定的了解，会简单应用这些概念解决一些问题，但是这些知识在学生头脑中是零散的，还没有形成知识体系，概念间联系还不清晰，解题时的思路方法也还不明确.同时学生在头脑中还没有形成物质元素性的整体认识，没有形成自觉地认识物质组成的化学观念.3.2.2学生学习中可能存在的困难在初三化学学习中，不论教师还是学生，多数还是以“应试”为目标，教师的教学过程只是基于某个知识或概念的教学，缺乏将知识提升到观念的整合性教学；学生在学习过程中也不去思考知识之间有怎样的区别与联系，当然也不会自觉地通过自主思考去建构知识网.对于学生在学习“化学方程式”单元时元素观第五单元核心内容重要概念事实（1）元素是组成物质的基本成分.（2）每种纯净物都有固定的组成.（3）特质间的转化本质是元素的重新组合，化学变化前后元素不变.（1）化学方程式能表示化学变化前后物质变而总质量不变的关系.（2）化学变化中元素不变，只是重组到新物质中，化学变化前后元素的种类不变、元素的含量不变.（3）化学方程式的含义，书写原则和步骤.（4）根据化学方程式的计算.元素；质量守恒定定律；化学变化；化学方程式（1）白磷燃烧前后质量的测定（2）电解水实验（3）化学方程式中和量的含义（4）化学方程式书写的原则的认知困难，笔者在课前对实验班进行了问卷调查，收回有效问卷35份，具体内容及分析如下：（1）什么是元素？物质与元素的关系是什么？（2）写出电解水的化学方程式，该方程式传达的信息有哪些？（3）反应：2Ca（OH）2+2Cl2=X+Ca（ClO）2 +2H2O，产物中X的化学式为；判断依据是.（4）已知过氧化钠与水反应的的化学方程式为：2Na2O2+2H2O＝4NaOH+O2↑，且CaO2与Na2O2的化学性质非常相似.请写出CaO2与H2O反应的化学方程式.（5）已知某化合物中只含有碳、氢元素，且碳、氢两种元素的质量比为5:1，则该化合物的化学式为.（C-12H-1）第（1）题主要是探查学生对元素概念、元素组成物质、可以按照元素种类对物质进行分类等的认知，结果表明91.4%的学生知道元素是从宏观角度看物质，而对于元素与原子间的关系说不清楚，说明学生对宏、微观之间的联系不清晰，不能从原子结构的角度认识元素.第（2）题主要是探查从物质变化、组成、分类等层面认识化学变化，结果表明74.4%的学生答出了物质变化方面的信息，而对物质组成、结构和分类等的信息仅有24.4%的学生涉及到其中某一点，说明学生认识化学变化的视角比较单一，分析比较片面和零散，没有形成认知思路.第（3）~（5）题主要是探查学生对化学反应前后宏观元素守恒、微观原子守恒以及纯净物中元素的质量比是固定的等方面的认知，结果表明分别有48.6%和68.6%的学生能从原子守恒的角度说明解题依据并从纯净物组成固定的角度认识物质，而71.5%的学生不明确化学式中原子个数比反映出元素的化合价，对物质间转化的本质是原子重新组合的理解不到位，不清楚物质的组成元素相似化学性质也可能相似的思路，不清楚化学式和化学量之间的关系.总之，通过上述调查问卷的汇总分析以及对学生有关“元素”认知的访谈中发现，学生对于元素知识的学习大多是停留在简单的概念记忆以及化学反应中元素质量和种类守恒等简单应用中，还没有达到理解运用的水平，即没有从物质的组成、性质、变化角度形成物质元素观的认识，没有建立物质的元素组成不同性质不同的观念，同时对于化学式与化学量之间的关系并不清晰，也没有从微观粒子（即原子重组）的角度对化学反应进行深层次的认知.3.3教学目标基于以上调查研究，根据学生前五单元学习的实际情况，在进行“化学方程式”单元复习课上，力求从多角度、多层面引领学生理解化学变化，因此设计了以下教学目标：3.3.1知识与技能：①学生能从物质层面、元素层面、微粒层面认识质量守恒定律并应用解题.②学生能认识化学变化中元素种类不变的含义，正确书写化学方程式.③学生能熟练利用化学方程式解决简单计算. 3.3.2过程与方法：①通过对化学变化的微观分析理解质量守恒定律的实质.②通过对质量守恒定律质的方面的理解解决实际问题.③通过对质量守恒定律量的方面的理解解决综合题，提高解题能力.④通过专题学习和单元复习，逐步建构化学元素观. 3.4教学整体思路“化学方程式”单元是九年级义务教育课程标准中一级主题“物质的化学变化”中的内容，在教学中采用“知识先行→观念建构→能力转化”的教学思路，设计合理的教学活动，在引领学生研究某一具体化学变化的同时，逐步构建元素观.从宏观上，形成对物质分类的认识，要认识到物质的元素组成，再基于这样的元素组成去看待物质的性质和变化；从微观上，基于对分子、原子等微粒的认知进一步体会物质的组成和分类，理解物质的物理性质、物理变化、化学性质和化学变化的本质；同时从量的角度建立一套符号体系，用适当的化学用语表达对物质组成和变化的认知，以及定量表示物质的组成的方法.主要教学活动设计如下：3.5关键教学活动活动1：复习电解水的化学方程式及表示的含义.观念不是教师强加给学生的，一定是在具体知识中展现出来的，也一定是学生在课堂上通过思考、体验、交流、思维碰撞等活动逐步感知并建构起来的.因此在“化学方程式”单元复习课上，以电解水的化学方程式的书写和信息挖掘为切入点，设计了“逼迫”学生说出该化学方程式能带给我们哪些信息的活动，在课堂实施中可以看出全体学生都在头脑里认真搜索与该化学方程式相关的知识，并像挤牙膏似的陈述出一个又一个零散的信息.活动2：归纳整理方程式中表达的信息，呈现在板书中.教师在黑板上将这些信息一一呈现并按物质变化、物质组成结构、物质分类等条理化的整合出来，当这些零散的信息归类梳理后有条理、有思路、有结构的展现在板书中时，学生对化学方程式有了整体的分析认知思路.活动3：个人作答、小组讨论、自我讲解相结合进行解题训练并总结方法.复习课上的习题解决过程中，其中两问的解答思路学生会有一定的难度，分别是第（3）问试判断丙烷中是否含有氧元素（用两种方法解答）以及第（4）问试确定丙烷的化学式，在此设计了个人思考、小组研讨、交流汇报的活动方式.学生通过自我教育、自我学习，理解了纯净物有固定的化学式，化学式中的元素组成是固定的、元素质量比是固定的、元素质量比与相对原子质量比有一定的关系等，进一步在学生头脑中建立了有关“元素观”的整体模型，使学生在对事实进行分析以及思维上的想象、推理后，初步感知了“元素观”.活动4：总结解题思路，建构元素观.在学生的习题训练完毕，设计了总结提升的活动，即通过PPT展示全部6个问题，引导学生归纳每一问所考查的具体知识，学生能很快总结出根据质量守恒定律可以解决以下问题：求反应物或生成物的质量、确定组成物质的元素、确定物质的化学式、正确书写化学方程式、进行化学方程式的有关计算等.从而进一步归纳出“化学方程式”单元应掌握的内容，再次明确单元复习的目标，在学生头脑中建构“元素观”.4评价与反思4.1学生学习效果评价为了解学生通过“化学方程式”复习课教学环节教学问题教学活动环节一复习引入环节二知知归纳环节三运用观念解决问题环节四思路引领提升认识1、书写电解水的化学方程式.2、说出该方程式中所表示的信息有哪些？把以上方程式所表达的信息归类整理.依次做学案上的习题.要求：讲清解题过程，说明解题依据.1、应用质量守恒定律能解决哪些问题？2、从以上习题解决中你对物质转化过程有哪些认识？活动1：复习电解水的化学方程式及表示的含义.活动2：归纳整理方程式中表达的信息，呈现在板书中.活动3：个人作答、小组讨论、自我讲解相结合进行解题训练并总结方法.活动4：总结解题思路，建构元素观.后对于元素观念的建构情况，笔者在进行第六单元“碳和碳的化合物”的教学中，进行了学生访谈.问题：（1）经过前五个单元的学习，你对物质及其变化有了哪些认识？（2）化学方程式CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O能给我们提供哪些信息？学生访谈结果及分析：对于问题（1），所有参与访谈的学生都能从元素角度认识物质及其分类，从分子、原子角度对物质的微观结构进行描述；有75%的学生能够从元素组成和守恒的角度分析物质可能发生的变化；只有25%的学生有了定量认识物质组成的思路，即物质中元素的质量比是固定的.对于问题（2），75%的学生能够先从整体（化学变化的角度）说出信息，再进行细节（物质分类、组成、结构等角度）的描述，有了一定的层次性；甚至有37.5%的学生能够从定性、定量两个角度，宏观、微观两个方面来描述物质间的反应关系，学生的分析和理解思路较为清晰，逐步形成物质转化过程中元素守恒性的认识.可见，通过以上的教学设计和实施，学生对于物质变化的理解有了更深刻的认识，即有了多角度、层次性的分析思路.4.2教学策略分析4.2.1整体布局教学环节，灵活整合教学内容人教版九年级化学教材第五单元“化学方程式”包含了三个课题，分别是“质量守恒定律”、“如何正确书写化学方程式”、“根据化学方程式的简单计算”，分别从定性和定量两个方面研究了化学反应，为对这一单元的内容进行整合及复习，并在此过程中逐步渗透和建构“元素观”，笔者选择一个未知物质做为问题的探究，并设计了一系列的习题，题目梯度由低到高，训练难度逐渐加深，学生在解题过程中，逐步有意识的运用物质总质量守恒、元素种类守恒、元素质量守恒、原子种类和数目守恒等知识，感知物质转化过程中元素守恒的观念，将知识灵活运用后，再及时的总结和巩固知识间的关系，并归纳一类题的解法.在单元复习中利用典型题解题训练，对获得的基础知识及方法进行讨论、反思和提升，从而形成能够反映在化学变化中元素守恒的总观性认识，学生能够从元素的角度认识物质及其转化.4.2.2利用板书呈现对“元素观”的整体认识在进行本节课的教学时，为强化学生对于一个化学方程式多角度、多层次的理解，课上首先以电解水化学方程式的信息挖掘为入手点，让学生思考、讨论后将方程式中的多种信息展现出来，并将这些零散的信息归类梳理后有条理、有思路、有结构的呈现在板书中，使学生对化学方程式的认识有一个从整体到局部的的分析思路.板书设计如下所示：在呈现出板书后，还在习题训练前和训练后的总结阶段进一步利用板书强调看一个化学方程式时，首先要看到反应的信息（即整体感知），然后再看具体物质所呈现的信息（即局部感知），力图在知识梳理和分析过程中，体现出这些知识内容中反映出的内在实质.4.2.3设计具有梯度的教学问题为达到培养学生灵活运用质量守恒定律来解题，并进一步理解化学反应中物质变元素不变、分子变原子不变、纯净物中元素2H O===2H↑+O↑物质变化宏观反应物、生成物、条件物质变，元素不变物质间的质量比基本类型：分解反应微粒比：2：2：1分子变，原子不变原子种类、数目、质量物质组成——元素分子构成——原子物质组成、结构物质分类化合物单质整体局部微观组成及元素质量比是固定的等，设计了以下训练题：祥云火炬的燃料是丙烷，燃烧后的生成物仅为水和二氧化碳.①已知4.4g丙烷充分燃烧生成13.2g的二氧化碳和7.2g的水，则参加反应的氧气质量为多少克?②丙烷中一定含有什么元素?可能含有什么元素?③试判断丙烷中是否含有氧元素.（用两种方法计算回答）④试确定丙烷的化学式.⑤写出丙烷燃烧的化学方程式.⑥一只祥云火炬总重985g，其中燃料丙烷约为400g，可持续燃烧15分钟，求一只火炬完全燃烧后生成二氧化碳为多少克？设计以上由简入难，呈阶梯性递进的问题，主要是引领学生在步步深入的解题过程中，逐步从物质层面、元素层面、分子原子层面、化学量（元素质量比、相对原子质量比）层面理解化学变化，建立起“元素观”的重要认识.4.2.4设计体现学生主体的教学活动以上问题的解题过程，对于①②⑤⑥等较为简单的问题主要是通过学生自我解答直接讲解思路完成，而较难的③④两个问题主要是先通过个人自我思考，再进行小组合作讨论落实在学案上，最后汇报讲解来完成.这样处理充分展现了学生的思维过程，促进了学生之间的生生互动，同时利用学生的汇报讲解规范了答题方法，落实了本节课的教学目标.化学观念的形成需要一个循序渐进的过程，这一过程以具体的知识与技能的学习为载体，再经过学生在头脑中对所学知识的理解和内化，才能逐渐提炼出观念.因此在教学中用好教材，精选示例，深入挖掘教材知识体系中蕴含的化学观念，重视知识的形成过程，构建合理的知识结构，逐步帮助学生建立化学观念；不仅如此，教师精心设计课堂教学中的活动，使学生在课堂上通过活动、体验，通过知识分析、想象推理等思维碰撞，逐步感知化学观念，这样会使我们的教学更贴近学生的认知系统，更有利于学生在知识上和思维上的可持续发展.致谢：感谢北京教育学院何彩霞老师以及《整体把握和实施观念建构的化学教学研究工作室》中各位北京市学科带头人及北京市骨干教师在成文过程中给予的帮助和指导，感谢指导教师王钦忠老师细致入微的讲解和修改！参考文献［1］义务教育化学课程标准（2022年版）［M］.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社.2022.［2］促进基础化学教育高质量发展——义务教育化学课程标准（2022年版）解读［J］.基础教育课程，2022，322（10）:53-60.［3］卢巍.初中化学元素概念的理解与元素观的建立［J］.山东教育，2011，762（08）:35-36.［4］梁永平.论中学生化学元素观的建构［J］.化学教育,2007（11）:10-15.。

五年级《物质的变化》教学反思
五年级《物质的变化》教学反思科学来源于生活，儿童学科学必须要学自己能“看得见、摸得着”的科学。

《物质的变化》这一课依据建构主义和探究教学的思想，从学生生活中的变化入手，从孩子的视角来展开研究，在四十分钟的活动中，教师着力引导儿童在做中学科学，在动手动脑中学科学，从而提高他们的学习热情。

从素材选取、结构材料、实验选择、实验设计、组织活动、活动效果、有效目标达成等方面注重课堂教学的有效性。

选择了有结构的材料：蜡烛、糖，让学生通过看蜡烛、加热蜡烛、燃烧蜡烛，来理解物理变化和化学变化，因为蜡烛、糖在一定条件下即有物理变化还会产生化学变化，而且是先用蜡烛后用糖，起到了较好的效果，更好地让学生把产生新物质与化学变化建立联系；没有产生新物质与物理变化建立联系。

而且在加热糖的过程中教师选择了演示实验，恰到好处。

因为，糖变成糖浆是物理变化，糖浆变成焦黑是化学变化，实验操作时需要控制好一定的条件，才会看到明显的实验效果，如果学生操作很可能只会看到焦黑的产生，容易让学生形成错误的概念。

因此，课堂教学是学校教育的生命，有效教学则是课堂教学的关键，如何理解有效教学，我认为：教学的有效性，不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。

学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

教无定法，但教有良法，我想：只要是适合学生发展的，就是最好的。

2024九年级化学上册“第三单元物质构成的奥秘”必背知识点一、物质的构成1. 构成物质的微粒：物质由分子、原子、离子等微观粒子构成。

分子：由分子构成的物质，分子是保持其物质化学性质的最小粒子。

如氧气(O₂)、氢气(H₂)、二氧化碳(CO₂)、水(H₂O)等。

原子：原子是化学变化中的最小粒子。

如金属（如Fe、Cu）、金刚石(C)、硅(Si)等。

离子：带电的原子或原子团。

如氯化钠(NaCl)由Na₂和Cl₂构成，硫酸铜(CuSO₂)由Cu²₂和SO₂²₂构成。

2. 微粒的基本性质：微粒的质量和体积都很小。

微粒在不断地运动，温度越高，运动速率越快。

微粒之间有间隔，间隔大小随温度和压强的变化而变化。

同种微粒化学性质相同，不同种微粒化学性质不同。

二、分子与原子的关系1. 分子与原子的区别：在化学变化中，分子可以再分为原子，而原子则不能再分，只是重新组合成新的分子。

2. 分子与原子的联系：分子由原子构成，原子可以相互结合成分子。

三、原子的构成1. 原子的基本构成：原子由居于中心的带正电的原子核和核外带负电的电子构成。

原子核由质子和中子构成 （氢原子除外，它只有质子没有中子）。

2. 原子中的数量关系：核电荷数= 质子数= 核外电子数= 原子序数。

相对原子质量≈质子数+ 中子数。

3. 电子排布：电子在核外是分层排布的，能量低的电子优先排在离核近的电子层中。

四、元素与物质的关系1. 元素的定义：元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。

元素只讲种类，不讲个数。

2. 物质的组成与构成：物质由元素组成，如水由氢元素和氧元素组成。

物质由粒子 （分子、原子、离子）构成，如水由水分子构成，金由金原子构成，氯化钠由钠离子和氯离子构成。

五、化学反应的实质1. 化学反应的实质：在化学反应中，分子分裂为原子，原子重新组合成新的分子。

2. 物理变化与化学变化的区别：物理变化中没有新物质的生成，只是物质的状态或形状发生改变；化学变化中有新物质的生成。

化学初中三年级常见物质的变化【化学初中三年级常见物质的变化】一、引言化学是一门研究物质的性质和变化的科学，通过观察和实验，我们可以了解常见物质在各种条件下的变化规律。

在初中三年级的化学学习中，我们接触到了许多常见物质的变化现象，本文将着重探讨一些常见物质的变化及其背后的化学原理。

二、物质的变化分类物质的变化可分为物理变化和化学变化两大类。

物理变化指的是物质在形态、性质上的改变，但其化学组成并未发生变化；而化学变化则表示物质在化学结构和化学性质上发生了明显变化。

接下来，我们将重点介绍几种常见物质的变化及其所依据的化学原理。

三、常见物质的变化及化学原理1. 水的凝固和融化变化水在低于0摄氏度时会发生凝固变化，将成为冰，在此情况下物质的化学组成并未改变。

当温度升高超过0摄氏度时，冰会融化成液态水，仍然是物质的物态改变，而非化学变化。

化学原理：水的凝固和融化取决于温度和压力，实质上是水分子间距离的变化。

2. 燃烧反应当物质与氧气等能够提供氧的物质发生反应时，就会产生火焰、热和光，这是一种明显的化学变化，称为燃烧反应。

化学原理：燃烧反应是氧化还原反应的一种特殊形式，在燃烧过程中，燃料物质被氧化剂——氧气氧化，形成新的物质，释放能量。

3. 酸碱中和反应酸和碱在一定条件下混合会发生中和反应，生成盐和水，这也是一种化学变化。

化学原理：酸碱中和反应基于氢离子(H+)和氢氧根离子(OH-)的结合生成水(H2O)的化学反应。

在此过程中，酸和碱中的反应物发生化学变化，生成新的化合物。

4. 金属氧化反应金属与氧气发生反应时，会生成金属氧化物，这也属于一种化学变化。

化学原理：金属与氧气反应是一类氧化反应，金属的表面会与氧气发生化学反应，产生氧化物。

这种反应常见于金属的生锈现象。

5. 食物腐败食物在一定条件下放置时间较长，会发生腐败变化，这是一种化学变化。

食物中的有机物质被微生物分解，产生新的化合物，从而导致食物的变质。

化学原理：食物腐败过程中，微生物通过分解碳水化合物、蛋白质和脂肪等有机物质，产生气体、酸和其他挥发性物质，使食物发生质的变化。