《争吵》教学设计 .doc

《争吵》教学设计（优秀5篇）《争吵》教学设计篇一【学习目标】1、会认“嫉妒”等13个生字。

会写“匠替”等14个生字。

能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

2、正确而有感情地朗读课文。

3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。

理解父亲说的话。

4、逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

【课前准备】1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

2、预习课文，不理解的词语，知识找资料。

3、生字、新词卡片。

【教学过程】第一课时一、谈话导入童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。

在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。

二、初读课文，扫除障碍1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音：石匠抄写墨水故意报复缩回诚心诚意承认缘故愤怒独自戒尺不料既然三、检查预习，质疑解难1、结合课件简单介绍意大利。

2、学生针对课文内容质疑：谁与谁争吵？他们为何争吵？争吵前后不同的表现是怎样的？……（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。

对有一定困难的同学予以帮助。

）四、指导写字，完成作业1、认读要写的字。

2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家：“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

5、各自抄写：⑴ 把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

⑴ 抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

第二课时一、复习生字新词1、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

2、课文主要讲了一件什么小事？二、学习课文1、请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。

争吵(教师中心稿)教案教学设计春夜喜雨一、教材分析这篇讲读课文要紧讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是有意的，也把他的本子弄脏了。

尽管“我”专门后悔如此做，但“我”没有勇气向他承认错误。

放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育。

课文按情况进展的顺序能够分为四段第一段（从“开头”到“我在外边等你）讲“我”和克莱谛吵加的缘故第二段（从“我觉得专门不安”到“我一句也没有听到里面去”）讲“我”后悔和克莱谛吵架。

第三段（从“终于挨到了放学到“高快乐兴地分手了”）讲“我”和克莱谛重归于好。

第四段（最后一个自然段）讲父亲对“我”的教育。

二、素养教学目标德育目标通过明白得课文内容，教育学生明白得人与人之间要相互宽容、团结友爱。

能力目标给课文分段，归纳段落大意，说出课文的要紧内容。

知识目标学习生字词，练习用“缘故”“诚心诚心”造句。

有感情地朗读课文。

三、教学重点联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

练习抓住课文的要紧内容。

四、教学难点明白得按照情况进展的顺序把握课文的要紧内容。

五、写作方法按照情况进展的顺序进行描写。

六、教学建议1．这篇讲读课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，具体讲了“我”所受到的教育。

教学时，可先检查预习，了解学生对课文内容的明白得情形，再布置学生按照摸索练习1进一步阅读，明白得课文内容，理清顺序。

在此基础上练习分段，归纳段落大意。

2．重点引导学生明白得分析“我”和克莱谛吵架后的矛盾心情，使学生在思想感情上产生共鸣，从中受到教育。

3．这篇课文反映的是学生生活。

要通过朗读，引导学生结合自己的生活实际，谈谈自己从中受到的启发。

七、教学预备资料：亚米契斯（1846—1908）意大利作家，课文选自他的日记体小说《爱的教育》（一译《心》），描写的是学生生活，带有伤感情调。

其他作品有《工人女教师》和《公共马车》，描写的是都市工人一辈子活。

教具：和课文内容相关的幻灯片，小黑板。

《争吵》教案争吵教案一、教学目标：1. 学习理解争吵的定义和特点。

2. 培养学生正确处理争吵的能力，培养良好的沟通和解决问题的技巧。

3. 培养学生的团队合作意识和良好的人际关系。

二、教学重点：1. 了解争吵的概念和特点。

2. 学习解决争吵的技巧。

三、教学内容：争吵，是指人们在意见或观点不一致时，通过言语或行为的冲突来表达自己的观点、维护自己的权益或达到自己的目的。

争吵的特点主要包括以下几个方面：1. 情绪激动：争吵时，双方往往会因为不满或失控而情绪激动，导致无法理性地解决问题。

2. 双方执着：争吵往往源于双方对自己观点的执着，难以接受对方的意见或妥协。

3. 语言攻击：争吵时，常常会出现语言的攻击，以侮辱、贬低对方来达到自己的目的。

4. 解决问题困难：争吵往往无法真正解决问题，双方更多的是在争斗中产生矛盾，没有达到合作解决问题的目的。

四、教学方法：1. 情景模拟法：通过模拟争吵的情景，让学生体验争吵的困扰和不良影响。

2. 观点讨论法：引导学生就争吵的问题进行讨论，了解不同的观点和看法。

3. 合作解决法：培养学生通过合作解决问题，避免争吵的发生。

五、教学步骤：1. 导入：通过教师提问或分享经历，引起学生对争吵问题的思考和讨论。

2. 知识讲解：教师介绍争吵的概念和特点，并引导学生思考争吵带来的负面影响。

3. 学习解决争吵的技巧：讲解并练习以下解决争吵的技巧：a. 冷静思考：在情绪激动时，要冷静下来，思考问题的根源和解决办法。

b. 倾听与理解：要尊重对方的意见，并试着理解对方的观点，避免只顾自己的利益。

c. 表达方式：用积极、理性的语言表达自己的观点，避免攻击或侮辱对方。

d. 寻找共同点：寻找双方的共同点，并围绕共同点寻求解决问题的办法。

e. 寻求第三方帮助：在无法解决争吵时，可以请教老师、家长或其他专业人士的帮助。

4. 小组活动：分小组进行角色扮演或情景模拟，让学生运用所学技巧解决争吵问题。

5. 总结反思：教师引导学生总结所学内容，思考如何更好地处理争吵，并分享个人体会。

《争吵》阅读教学设计教学目标：1. 学生通过阅读《争吵》这篇文章，了解并理解争吵在人际关系中的影响和后果；2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生对文章细节、主题和观点的把握；3. 培养学生的批判性思维能力，引导学生围绕文章展开讨论和思考。

教学准备：1. 教师准备《争吵》这篇文章的复印件；2. 学生准备纸和笔，用于阅读和做笔记；3. 教师准备相关的问题和讨论点，用于引导学生展开阅读教学。

教学过程：引入：教师可以通过一个短小的引言或者一个有趣的问题来引入《争吵》这篇文章，引起学生的兴趣并激发他们对于争吵话题的思考和讨论。

阅读理解：1. 学生阅读《争吵》这篇文章，并在阅读过程中做好相关的笔记，包括文章的主题、作者的观点以及重要细节等；2. 学生可以在阅读过程中标记不太理解的词汇或句子，并在阅读后寻求教师的解释或者其他同学的帮助；3. 学生可以根据教师提供的问题或者讨论点，对文章内容进行思考和讨论，以便更好地理解和把握文章的意义。

讨论与总结：1. 教师可以引导学生围绕争吵话题展开讨论，例如争吵产生的原因、争吵对人际关系的影响、争吵的解决方法等；2. 学生之间可以进行小组讨论，也可以和教师进行整体班级讨论；3. 教师可以适时总结学生的观点和讨论内容，引导学生对争吵话题有更深入的认识和理解。

延伸活动：教师可以要求学生完成一篇关于争吵的写作作业，在作文中表达自己对争吵的看法和态度，并举例说明自己在日常生活中如何避免和解决争吵。

评估：教师可以根据学生在讨论和写作中表现出来的观点、思考深度和批判性思维等，进行评估和评分，并给予学生适当的反馈和建议。

教学反思：教师可以对整个教学过程进行反思和总结，思考教学中的不足之处，并针对性地提出改进措施，以便在今后的教学中做得更好。

结语：通过本次阅读教学，学生不仅了解了争吵在人际关系中的影响和后果，还提高了阅读理解能力和批判性思维能力。

希望学生能够在今后的生活中更加理性、和平地处理争吵，维护良好的人际关系。

揣摩内心品读描写 ——《争吵》教学设计发表时间：2020-12-01T15:12:41.533Z 来源：《中小学教育》2020年8月24期作者：朱燕磊[导读] 正确、流利、有感情地朗读课文朱燕磊浙江省湖州市爱山小学教育集团浙江湖州 313000【教学内容】部编版三年级下【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文2.聚焦心理活动，注重心理描写，让人物活起来。

3.通过揣摩人物的心理活动，懂得人与人之间要相互宽容。

【教学过程】一、情景导入，激发兴趣1. 上课前我们一起来认识两个小伙伴（出示图片），他叫安利柯，他叫克莱谛，我们一起来叫叫他们的名字。

这两位小男孩都来自《爱的教育》这本书。

这本书的作者是意大利的亚米契斯。

它记录了四年级小学生安利柯在生活中的点点滴滴。

【设计意图：《争吵》这篇课文选自中段必读书目《爱的教育》。

通过三言两语以及图片渗透全书的大致内容，聚焦主人公安利科，为学生搭建前瞻性的学习支架。

】2.边听《爱的教育》相关录音边欣赏图片，你觉得他们的关系怎么样？3.他们是一对好朋友，可有一天他们却发生了（争吵），你有什么想问的吗？【设计意图：让孩子谈谈对课题的疑惑，就顺理成章地引出原因、过程和结果。

既承接了前面的谈话，也巧妙的为下文探索主人公心理活动的埋下伏笔，提升课堂的张力，逐步推进学生的思维发展。

】二、初读课文，理清脉络1.梳理生字词（1）让我们带着这些疑惑走进课文。

请同学们自由朗读，把生字读正确，句子读通顺。

（2）出示：嫉妒承认愤怒悲哀防御缘故戒尺瞟一眼终于挨到了放学挨家挨户你挨着我（3）认读课本中难读的生字词，在这里“挨”是个多音字。

当他念挨（二声）时，表示困难地度过；当他念（一声）时表示靠近接近。

现在你能把这组多音字读准确吗？（4）教师示范，指导书写。

“缘”，左窄右宽，第四笔撇折和第五笔横撇在书写的时候需要紧凑一些。

【设计意图：认识并能正确工整地书写常用汉字是课标中对语文教学的总目标之一，每一节语文课上教师都应进行相关的训练。

《争吵》教学设计《争吵》教学设计篇一一、教学目标1、认知目标：认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

2、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

3、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

二、教学重点、难点揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。

三、教学准备多媒体课件四、教学过程（一）复习引入1、指名认读生字。

2、挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

3、查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？4、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

（二）细读课文，研读重点句1．这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分？（1）学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。

2、研读争吵的句子。

（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

（2）学生讨论，两句“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？（3）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？（4）学生试读，评价。

教师指导朗读。

学生练读。

3、研读有关争吵起因的句子。

（1）“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。

（2）指导朗读。

你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气）（3）学生齐读这三句话。

4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。

⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么？⑴克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。

⑴从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？5、研读文章末段“爸爸的教诲”。

读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

（三）小结读后感受1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。

运用要素串联法归纳写人记事类文章的主要内容——人教版小学语文三年级下册第四单元《争吵》微教学设计【设计理念】本课通过《争吵》这篇课文来指导学生初步学会运用要素串联法归纳写人记事类文章的主要内容，以达成课程标准对小学语文中年段阅读教学提出的“初步把握课文主要内容”这一训练重点。

再结合另一篇课文《七颗钻石》的练习使学生学以致用，把学到要素串联法归纳写人记事类文章的主要内容内化为一种学习能力。

【教学目标】初步学会运用要素串联法归纳写人记事类文章的主要内容。

【教学重难点】把学到要素串联法归纳写人记事类文章的主要内容内化为一种学习能力。

【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣同学们，虽然三年级的阅读训练重点还是段的练习，但课标明确提出从三年级开始，我们要有能初步把握文章主要内容的能力。

可是同学们有的时候，把课文的主要内容说得拖沓冗长，有的时候又说得重点缺失。

那到底怎样才能把握好课文的主要内容呢？（设计意图：通过谈话导入，向学生明确从三年级开始，我们要有能初步把握文章主要内容的能力，从而激发学生学习的兴趣。

）二、以《争吵》一课为例，感知要素串联法1、初读课文，了解大意今天，我们就以三年级下册的一篇课文《争吵》为例，学习运用要素串联法初步把握写人记事类文章的主要内容。

同学们，请你们拿起课文，自由地读一读，争取把课文里每一个字都读准，把每一个句子都读通顺......还要想想文中讲的是谁和谁争吵？为了什么争吵？争吵后又怎样？2、理清文章脉络，感知要素串联法好了！同学们，我们通过初读课文，对文章有了一定的了解，知道了文中讲的是——我和克莱谛争吵，我的名字是，对了——安利柯。

那我和克莱谛为了什么而吵架？我们来梳理一下文章的脉络，原来是克莱谛不小心弄脏了“我”的本子，“我”想报复他，也故意弄脏他的本子。

接着“我”很后悔，但没有勇气承认错误。

后来，克莱谛先伸出友谊之手，两人又重归于好。

回到家，（我把事情告诉了父亲）父亲严厉批评了“我”。

《争吵》教学设计
教材分析：
这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

课文按事情发展的顺序叙述。

先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。

课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。

这些心理活动的描写体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

学情分析：
四年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。

其次，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。

而四年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。

但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。

争吵教学设计（优秀6篇）《争吵》优秀教学设计篇一【教学目标】1、会认13个生字，会写14个生字。

正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

【教学重点、难点】【课时安排】两课时。

【课前准备】投影片、生字卡片、小黑板。

【教学过程】第一课时一、前提测评──揭题质疑1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑。

（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。

）3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）二、认定目标教学目标1、2三、导学达标1、自读课文、自学生字：⑴要求：读准字音，认清字形。

不要丢字、添字。

把课文读通读顺。

⑵学生自读课文，教师借机巡视辅导。

2、指读课文，感知课文内容：⑴请八位同学分别朗读课文。

⑵纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

3、再读课文，解决问题：⑴“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛⑵“为什么争吵”：①自读1～4自然段。

②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子四、课堂小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时一、前提测评1、开火车认读生字卡片。

2、指名分段读课文。

二、认定目标教学目标2、3三、导学达标1、再读课文，解决问题：⑴师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

⑵出示问题：“怎样争吵”。

⑶学生自读1～4自然段。

⑷指导朗读描写怎样争吵的句子：①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

⑸解决“争吵后各有什么表现”的句子：①学生自读5～8自然段。

争吵教学设计及反思优秀10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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