语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教疗学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教冇学家夸美纽斯说: “教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。
我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决左着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生'‘非智力因素”的要素。因此，作为一划合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。
一、课堂语言的知识性
韩愈早在《师说》中就提到："师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。
有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说, 课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们左向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新''养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提髙教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提髙学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。
那么，这里所说的教师课堂语言的髙度知识性和大容虽:性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。
随着现代学生知识而的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如：语文教学中记叙文所涉及的历史、政治问题；知识小品中所涉及的物理、化学、地理、生物、数学等问题。这个时候，教师要做的就不局限于学生能够淸晰的意识到自己学习活动所要达到的目标和意义了，而是要让你的学生感受到你那圈“智葱光环”。认真而力求准确地应付每一个类似的问题，这样不仅可以维护自己的形象，而且会让学生觉得上这节课同时能学到课外的东四，从而加强了对45分钟课堂的兴趣。要做到这些，就需要广大教师不断学习，掌握新知识，认頁•琢磨自己学科与其他学科和一些课外知识等的联系，全而提髙自身的素质和修养。试想，如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，让学生们对学习情景有一种接近和拥护的心理倾向，那么，你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余、活力四溢呢？
二、课堂语言的趣味性
作为一斜教师，是不是他的课堂语言有很大的知识性，他在课堂上口若悬河就可以了呢？如若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果也会无形中大大削弱。同样一节课，一位老师讲，学生学的兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏气凝神，觉得上课是一种享受：换一位老师讲，学生学的索然无味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成为一高，学习成绩不断进步；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，表现消极，学习成绩有下降的趋势。所以，教师在教
学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。
其实，课堂中，教师可能自以为无意的一句话，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。“皮格马利翁效应”也证明了教师期望对学生所起的作用。
针对这些，教师在教学过程中，不妨将课堂上对各层次学生的随意性“许诺”变为可激发学生更积极思维的特意性“许诺”，从而提高学习兴趣，强化学习效果。
例如当某学生的答案与正确答案有岀入时，教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使学生更加紧张，甚至思维停滞，倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路有些岀入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”然后对全体学生提醒说：“大家也想想看，其实，这个问题倘从某某角度思考不是很简单吗？”这时，那位同学往往会成为第一个回答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种语言既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂问题的尽快解决。又如在《我的叔叔于勒》的课堂教学中，如果学生对小说的三要素只回答上来其中两个，你是看到了已回答上来的两个，还是死盯住没回答上来的一个。你是说：''怎么连这么基本的概念都没记住。”还是说：“不错，你记住两个。”其效果是不言而喻的，若采用前者，只能使学生对回答问题产生畏惧感，并且伤害了学生的自尊心，挫伤了学生的积极性。再如，这巧课在最后概括克拉丽丝性格时有的学生用的是“有心讣，泼辣”，而如果教师用的是"精明，泼辣”，不如学生概括的准确时就应高兴地对学生说：“你用的比我准确。”使学生增加自信心、自豪感。
由此可见，在课堂上，老师要貞•诚地尊重学生的意见，并尽可能地予以采纳，这样就会形成一种民主、平等的气氛，就会培养出学生的自信心与创新精神。在英间，教师大可不必担心自己的师道尊严，相反，学生会为你的人格所折服。
同时，语文是一门特殊的课程，很多情况下，有思考就有答案，且答案往往不是唯一，即使答案唯一，那也有不同的语言表达。因而在语文教学过程中，教师的语言要时刻作到激励学生，对于出了错的学生，即使出了不可思议的错，也不能训斥，因为这正是他需要你帮助的时候，更何况出错还是学生的权利。
虽然，激励性的语言有着种种的益处，但我们在运用时也应掌握一左的技巧，在激励中能照顾到学生的差异，并且对学生的评价应客观公正，评价以鼓励为主，对学习困难者更是如此。激励并不意味着带髙帽子，现在教育中对学生的普颯表扬说法是“你真聪明”，但国外的心理学家做过这方而的研究，表明用“你真努力”比“你真聪明”表扬学生更好，受到"你真聪明”表扬的学生往往会固步自封，不再努力。所以对学生的表扬要照顾学生的差异，需要根据他们的身心特点采用适合他们的方式和方法。
需要指岀的是，我们强调课堂语言的激励性，并不是说对学生不能批评，在课堂教学中，为保证课堂教学的顺利进行，引起学生们的不随意注意，必要的批评也是需要的，但批评也要注意对学生的心理调控，绝不是训斥式的、盲目的批评。
综上所述，教师的课堂教学语言在教学活动中起着举足轻重的作用，教师应根据教学内容、教学对象和教学环境等多方而因素充实自己的教学语言，使教学效果达到最好。
教师要学习和掌握语言的艺术，首先，要勤于读书。"板凳要坐十年冷”，才能"文章不写一句空”，“巧妇难为无米之炊”。不读书，不积累大疑的史料、素材和信息，你就无法做到言之有理、言之有物。因此，一个“巧妇”要善于弄到米，并且把饭做好，也就是说，即使你具有教师应具有的表达能力，但你不读书，就会心中无数，只好空话、套话连篇地耍嘴皮子, 这是令学生反感的，是不会收到好的教学效果的。
“语不惊人死不休”，要想使自己的语言具有力量，能讲五洲风云，畅谈神州变迁，涉及学生之热点，展示社会之明暗，张扬英雄之节气，批驳小人之画皮，并非简单的事。语言的艺术，来自平素的学习枳累，在读书的过程中，要勤于记，做到脑勒、手勒，有些知识要争取记在脑海
