大学人才培养路径的思考

关于人才培养方案调研报告的分析和思考人才培养方案是指为了满足企业发展的需要，制定的一系列培养人才的措施和计划。

通过对人才培养方案的调研，我们可以分析其优点、不足之处，并提出相应的改进和完善建议。

一、人才培养方案的优点：1. 提高员工素质：人才培养方案可以通过培训、学习和培养机制等方式，提高员工的专业知识和技能水平，使其具备更高的竞争力。

2. 增强企业核心竞争力：通过对人才的培养和发展，提升企业的核心竞争力，增强在市场中的竞争优势。

3. 促进员工发展：人才培养方案可以为员工提供继续学习和发展的机会，使其在职业发展上更有动力和目标感。

4. 增强企业凝聚力：通过对人才的培养和关怀，可以增强员工对企业的归属感和忠诚度，提高员工稳定性和凝聚力。

1. 缺乏个性化：部分公司的人才培养方案还比较普遍化，缺乏针对性和个性化，不能充分满足不同员工的发展需求。

2. 考核机制不完善：很多公司在人才培养方案中存在考核机制不完善的问题，导致培养过程中的反馈不足，无法及时调整和改进。

3. 培训内容过于理论化：一些人才培养方案存在培训内容过于理论化的问题，缺乏实践操作和案例分析，不能与实际工作相结合。

4. 培训资源有限：由于经费和人力资源等限制，一些企业的人才培养方案无法提供足够的培训资源和支持，影响培训效果。

三、改进和完善建议：1. 个性化定制：在制定人才培养方案时，应充分考虑员工的个性差异和发展需求，进行个性化定制，提供差异化的培养措施和计划。

2. 完善考核机制：建立合理的考核机制，及时收集员工的反馈意见和培训效果评估，根据反馈情况进行调整和改进。

5. 引入外部资源：适当引入外部培训机构或专家，为人才培养方案提供更丰富的培训资源和专业指导，提高培训的水平和效果。

关于人才培养的几点思考 Z01114186李雷 摘要：建设创新型国家的关键是创新型人才的培养，创新型人才培养模式

的完善是一个长期的过程。创新人才的培养应从开启启发性的教学模式、摒弃文理不相通的理念以及教学与科研的关系等几个方面着手。

关键词：创新人才 人才培养 高等院校

2012 年，我国“十二五”规划明确提出了“建设创新型国家”的要求，建设创新型国家的关键是创新型人才的培养。针对我国高等院校传统的教学理念和教学方法忽视了对学生综合能力和创新意识培养的状况，近年来，我国对高等院校的本科教育、学位与研究生教育进行了一系列的改革，特别是2005年“钱学森之问”的提出，引起了中国对创新型人才培养模式的进一步反思，加快了高等教育改革的步伐。当前，各高等院校已将培养创新型人才列入教育工作的重点，在人才培养方面进行了积极的探索，并积累了一定的经验，但总体上还没有突破性的进展。创新型人才是创新精神、创新能力和创新人格的集合体，应具备主动获取知识的能力和对事物开展创造性思维和设计的能力，更重要的是，创新型人才应具备坚忍不拔的毅力和开拓进取的精神。然而现有的高等院校教育理念注重技能服务型人才的培养，忽视了创新能力和独立品格的培养；在教学模式上强调教学过程中“教”与“学”的独立性，忽视了“教学相长”的启发式教学；在教学体系和教学内容上强调专业的独立性，忽视了“文理兼顾”的重要性；在教师队伍建设上强调教师的“教学型”和“科研型”，忽视了教学与科研的内在联系。 1 开启启发性的教学模式

中国高等教育受传统观念的束缚，长期以来，教师都秉承着“传道、授业、解惑”的责任，这种责任促使教师在心态上无法和学生处于同一层面，导致教师难以将一些有争议的内容或最新的未成熟的内容搬到课堂上引发学生的讨论，而只是将一些最为成熟的范式灌输给学生。学生在长期的“权威性”的授课内容下，逐渐丧失了对内容的怀疑和思考的兴趣，被动地全盘接收，长此以往，形成了教师单纯的讲授，学生被动地接收的局面，学习的过程变成重复的“模仿——记忆——被动接受”的过程。据统计，幼儿园的孩子提问率是最高的，而小学生举手提问的积极性要比初中生高，初中生的积极性又比高中生高，难道真是随着学历的提高问题变少了吗？显然不是，理论上讲，接触新知识的面越广将导致问题越多，其主要原因在于学生在长期的“潜消默化”的学习过程中，逐渐形成了“教师等同于权威”的思维定式，这严重制约了学生学习的主动性和兴趣，不利于创新思维的开发。 在培养创新型人才的大前提下，教师应尽可能地调动学生学习的积极性和主动性，着力于创新思维的培养，尽可能地提供有争议的相关话题和不太成熟的前沿知识供学生去思考和讨论，调动学生去思考和探索问题的本质。中国高等院校应提高以研讨和辩论为主要内容的授课比例，着力培养大学生的思辨能力。据调查，在我国高等院校授课比例中，以研究交流或辩论为内容的课程比重连美国高校的1/3 都不到。因此，相对于美国先进的教学模式，我国高等院校应尽快地建立起促进师生良性互动交流的平台，营造一种自由而浓厚的学术氛围，为创新型人才的培养打下坚实的基础。授人以鱼，不如授人以“渔”;授人以钱，不如授人以“技”；授人以鱼，不如授人以“渔”；授人以钱，不如授人以“技”；授人以技，不如授人以“智”。高等教育的最终目的并不是将一些基础知识被动地输送给学生，重点应该在于对学生综合素质的培养。创新就在身边，关键是怎样获取开启创新之门的钥匙。开启启发式的教学模式有利于培养学生独立思考的能力和人际交流的能力；有利于开拓学生的视野，让学生学会发现问题、解决问题；有利于构建民主、平等、合作的课堂文化体系；有利于培养学生的创造性思维。 2 摒弃文理不相通的理念

摘要：新一轮的产业科技革命需要大量新工科领域的高素质人才，“双一流”大学具有专业办学积淀厚和学科交叉融合好的特点，是培养新工科人才的主要力量，而创新型人才的培养则是新工科人才培养的重要举措。

本文在分析“双一流”大学新工科创新型人才培养内涵的基础上，从创新型人才培养现状和存在的问题入手，提出了提升创新型人才培养质量的方法，可以为创新型人才的培养提供参考。

关键词：“双一流”大学；新工科；创新型人才一、“双一流”大学新工科创新型人才培养内涵“双一流”大学建设是当今高校改革的指向标，是推动教育教学改革的重要措施，其内容不仅包含一流大学和一流学科的建设，还包含有一流本科教育的建设[1]。

而新工科人才教育是本科教育的重要组成部分，创新型人才的培养则是新工科人才培养的重要举措。

“新工科”的内涵为：以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养面向未来的多元化、创新型卓越工程人才。

“新工科”的建设内容可以归纳为五个“新”，这五个“新”涵盖了学科结构、人才培养模式、教学理念、教学质量、发展体系等方面内容，为新工科的建设提供了准确的方向[2]。

创新是指创造和应用新知识、新技术，采用新的生产方式和管理方式，研发新产品，提供新服务的过程。

创新方法总体上可分为知识创新、技术创新和管理创新等。

人才是指具有一定量的知识技能储备，在普通劳动中能够进行创造性劳动，进而对社会发展作出贡献的人。

从人力资源的角度来看，人才是广大劳动者中综合素质较高的劳动者。

而创新型人才就是“创新”和“人才”两者的有机结合体[3]。

创新型人才需要具有创新精神和创新能力。

新工科创新型人才的培养就是要将新工科建设和创新型人才的培养结合起来，一方面通过新工科的建设来增强对创新型人才的培养，另一方面通过对创新型人才的培养来反哺新工科教育。

二、“双一流”大学新工科创新型人才培养现状（一）创新型人才培养体系不够完善。

用性等多种特点 ， 它设计不同层次的业务 ， 使学生置身于真实 的会计核算环境 中， 通过业务的
运行 、 账务 的处理 ， 使学生将所学知识应用于实际操作中。 在模拟公司 中工作 的学生通过大量 较为真实的会计业务的处理、 分析和判断， 能创造性地将知识应用于实践 。 使学生的创造性得到最大的体现 。 模拟公 司不仅仅具有实用 性、 创造性， 而且还可以具有通用性 ， 学生通过学习和实践 ， 毕业后能很快地胜任所从事的会计工作 ， 适应复杂多变的会计环境 ， 在激烈的 竞争 中处于不败之地。２ 企业 。 （） 企业是培养实用型人才的实体 ， 也是这一培养模式的关键 。 它是会计模拟公司的客户， 没有它会计模拟公 作者简介 ： 张淑慧（ ９６ ）女 ， １７ 一 ， 山东潍坊人 ， 重庆工商大学会计学院讲师
一
、
高 校 创 新 型 人 才 培 养 中存 在 的 问题 分 析
本文在我国建设创新型国家战略前提下， 提出了创新型人才培养的重要 眭， 在分析 目 前我国在创新型人才培养中存在的问题的基础上 ， 以重庆工商大学会计学院会计模拟公司的实践为例探讨了创新型人才培养模式的可行性， 并提出了加快创新型 人才培养的对策和建议。
科研轻教学 、 重数量轻质量 ， 师的研究 动机 不是 改进 教学 质量 ， 教 也不是发现新事 物或新思想 ， 而是为发表论 文猎取声望 、 升级和加
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
薪。 这不仅压抑 了教师的创新精神和能力的开发 ， 甚至会造成学术浮躁 和学术腐败 。
（三 ） 缺乏具有创新意识 和创新能 力的师资 培养具有创新能力的学生 ， 首先需要有创新意识和创新能力 的教师。 然而 目前我国 高校教师实际情况难 以适应这种需要 。 表现在 ： 第一 ， 教师 的控制欲望强 ， 在教学过程 中以支配者的角色灌输 给学生书本上的现成知

１ 何 谓 创 新 型 人 才
本 文 定 义 的 创 新 型 人 才 主 要 指 那 些 创 新 意
题 。高 校作 为人 才 培 养 和 知识 创 新 的基 地 ，应 当
收稿 日期 ：
识 、创 造性 思 维 极 其 活跃 ，可 以暂 时 默 默无 闻 ， 但 其 创 新性 思 维 活 动却 时刻存 在 ，并 且 时 刻都 勇 于 实 践 ，随 时产 生 的一 些 想 法 都 可 以转 化 成现 实 生 产 力 的精 英 人 群 。笔者 认 为 创新 型人 才 必须 具 备 以下 几个 素质 。
（ 解 放 军理 工大 学理 学 院 ，江 苏 南京 ２ １ １ １ ０ １ ）
【 摘要 】 当前，在全球金融危机还未消除、欧债危机尚未得到缓解的背景下，我国必须加快提升 自 主创新能力以应对
更为激烈 的 国际竞 争。加快创新 型人才培养 已经成为全社 会 ，特别是 高校亟待解 决的重要课 题 。本 文首先 阐
提 升 学 生 的学 习 兴趣 。考 试 是 衡量 学 生 学 习效 果
的唯 一标 准 ，其单 一 性 与静 态 性使 其 难 以 区分 学 生 的真 实水 平 ，难 以真 正成 为提 高学 生 创新 能 力
的动力 源泉 。
２ ． ３ 教９ 币 队伍缺 乏实 践经历
素才 能获得 创新 成功 。 （ ４）把握 机遇 的能力 。机会 虽然对 于每 个人 来 说都 是存 在 的 ，但 是 它 总是 留给 有 准备 的人 。
创新型人才必须具有敏锐 的洞察力 ，能合理利用
■
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Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｆ ｏｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ

种更为合理 、 为有效 的大学培养模 式 ， 更 是我们 面临 的
一
重“ ” 不重 “ ” 教 ， 育 。我 国 目前 的高 等教育 强调 的只是
“ 教育” 中的“ —— 教 ， 授知识 ， 教” 传 注重 知识 的系统
性 、 整性 、 范性 ， 完 规 重视 知识 的考 核 。教 师仅 满足 于 “ 授业 ” 忽视 了育人 的功能——对 学生 素质养成培养 ， ， 致使 学生 “ 高分 低能 ” 综合 素质 、 会责任 感 、 ， 社 独立 自
求， 导致人 才“ 片面 ” 展 。在新 的就业形势下 ， 发 社会对 人才规格有新 的要求 ， 不能适应 社会 的发展要 求 ， 若 就
峻。而２ ０ 年 以来 的金融危机 更是在 一定程度 上加剧 ０８
了高校 毕业生 就业 困难 。针对毕业 生就业 岗位要求高 、 就业途径少等 特点 ， 采取行 之有效 的措施极为必要 。回 顾 我国高校近年来人 才培养模 式改革 ，都 积极借 鉴 国 外 的经 验 ，在人才培 养模式上 进行 了理论 与实践 方面 的探索 。但据 目前掌握 的资料来看 ， 各高校 的人 才培养
性失衡 。 在教学管理上 ， “ 重 刚性 ”少 “ ， 柔性 ” 学年制 管 。 理下 的教学体 系 中每学期 开设 固定 的课程 ，指 定教 师
培养是根本 。可优化课 程结构 ， 在重新设 置课 程体 系的 基 础上 ， 要精心设 计必修课 、 限选课 与任选课 的合 理结
构 。实行弹性 学分制和提倡跨学科的专业教学计划 ， 保 证学 生的知识结 构的全面性 和合理性 。借鉴 国内研 究
在培养 目标 上 ， 追求 “ 共性 ”忽视 “ ， 个性 ” 。传 统教育 只 注重群体水平 的划一模式 ， 忽视学 生的个性差 异 ， 无法

越鲜 明 、 出 、 整 ， 脑 接 受 、 存 的 效 果 越 好 。所 突 完 大 储
才培养模 式应 遵循学 生发 展本位 、教学 环节 本位 、社会需 求本 位的价 值取 向 ，确 立合理 的大 学人才 培养 模式 改革 思 路 ， 设计 出合 理 的 、可行 性 的培 养体 制与制 度 。 －
［ 键词 ］ 养模式 ；价值 取 向 ； 革方 略 ； 关 培 改 制度 设计
［ 中图分 类号］ Ｇ ２ ４０
［ 献标识 码］Ａ 文
［ 文章编 号］１７－７７２ １）２０２—５ ６２０１（０００～０６ ０
近 年来 ，我 国高 等教 育 在 学科 规 范 化 、人 才 培养
需要 出发 ，以培养 学 生为 最高 目标 ，实 现学 生、学
者 、学 校 的 和谐 发 展 。大 学 作 为 学 者 的 学 术 共 同 体 ，
发 展 的基 石 ，是社 会评 价 大 学 优 劣 的 基 点 ，是 学 校 人
有计划地进行 。 一
其 四， 保证课 堂信 息量 。课 堂信息量是学 生有效 学习的基础 ， 教育质量 的保证 。依据 信息论与 心理学 理论 ． 信息在发送 、 接收 、 储存 、 移的过程 中， 迁 其状 态
数量 、硬件建设 、对外开放 、满足社会公众教育需求 等方 面取得了长足进步 ，在促进我 国经济社会发展 和
是求高深学术之圣殿 ，育有大学 问人 之处所 。《 大学 》
文化建设方面扮演了不可替代的重要角色。但在高质
量人才培养方面 ，却存在诸 多问题 ，其发展不尽如人 意。为此 ，近年来社会 各界 围绕 现有人 才培养模 式、 知识生产体制和专业制度展 开深度 反思 ，呼吁打破阻 碍学科发展和人才培养的畸形的专业体制 ，建立更加 开放和多元 的知识生产和人 才培养模式 ，以培养更多 的具有创新意识 的高层次人才 。

关于人才培养方案的解读和思考《关于人才培养方案的解读和思考》1. 简介在当今社会，人才培养愈发受到重视。

无论是国家层面还是企业组织内部，都在不断探索和完善人才培养方案。

通过对人才培养方案的深入解读和思考，我们能更好地发掘其内在关联和意义，为个人和组织的发展提供有效的指导。

2. 人才培养方案的内涵人才培养方案是指针对特定人才群体，为了实现其个人职业发展和组织整体发展的设定目标和方法。

它包括从招聘、培训到激励的全过程管理，旨在发展和留住组织所需的核心人才。

人才培养方案需要综合考虑个人优势、组织需求以及外部环境，以期达到最佳的匹配和共赢。

3. 人才培养方案的内容（1）招聘：人才培养方案的第一步，是吸引和选拔具备潜力的人才。

这不仅包括学历、专业背景，更涉及到能力、性格和团队匹配度等多个方面。

（2）培训：培训是人才成长的关键环节，也是人才培养方案的核心内容。

除了专业技能培训，还需要注重领导力、沟通能力和团队协作等软实力的培养。

（3）激励：激励机制是人才留住的保障。

通过薪酬福利、晋升机会、项目经历等方式，激发人才的潜能，提高他们的归属感和满意度。

4. 人才培养方案的思考在制定和执行人才培养方案时，需要深入思考以下几个问题：（1）个性化需求：不同人才的发展需求可能存在差异，如何在整体规划中实现个性化的平衡，是一个需要深思的问题。

（2）长期规划：人才培养要立足长远，需要与组织发展战略紧密结合，注重发展的稳健性和延续性。

（3）外部环境变化：外部环境的不断变化会影响人才的需求和市场竞争，如何灵活调整人才培养方案，适应变化，是一个需要灵活思考的问题。

5. 个人观点和总结人才培养是企业发展的基础，也是个人成长的保障。

通过本文的深度解读和思考，我对人才培养方案有了更清晰的认识。

个人认为，人才培养方案需要综合考虑个人、组织和环境因素，注重个性化需求、长期规划和灵活调整，才能真正发挥其价值。

希望在未来的实践中，能够将这些理论融入到具体的操作中，实现个人和组织的共同发展。

首先 。 创新型人才应具备合理的知识结构 。 其次 ， 加强通识教育 。通识教育是培养创新 合理的知识结构是创新型人才的立足点和 出发 型人才的基础 ， 通识教育 的目标是使学生树立开 点。合理的知识结构应包括文化基础知识 ， 即科 放 的思想观念 ， 培养学 生全 面的素质 ， 构筑合理 学基础知识和人文知识 ； 专业知识 。 即专业 基本 的知识和能力结构 ，拓展知识背景 和能力基础， 理论知识和前沿领域的知识；其他相关知识 ， 即 为发展创造性思维能力奠定基础， 同时也为人才 与 自己专业联系密切的相邻专业的知识。另外 ， 跨学科 、 跨领域创新以及进行新领域开发研究提 合理 的知识结构还要求具有哲理性的思维头脑 ， 供条件。本科生的教育 目 标不可能实现人人都成 掌握正确的世界观和方法论。 为创新人 才 ， 而是立足于基础知识 的培养 、 身 终 其次 。 创新型人才应有独立的人格。这是创 学 习能力的培养和创新潜能的培养。本科教育强 新型人才必须具有 的人格特征 ， 创新型人才应不 调以通识为基础的深厚的专业理论基础 、 宽广 的 迷信权威 ， 对现有的学说和权威的解释不是 简单 专业知识面和较强的科学创造能力 ， 增强人才的 地接受 ， 而是敢于提 出质疑 ， 要有跨越前人理论 社会适应性 ， 为人才发展提供一种知识和能力 的 的勇气 。 ， 这样 才能另辟蹊径 ， 创立新说。任何 一 前期储备。通识教育的 目 标不是培养通才 ， 而在 个有重大意义的独创性的科学设想 ， 都是对司空 于让受教育者形成开阔的视野 。 知识经济需要全 见惯的现象提出的质疑 ， 是对原有理论的某 种程 面发展的人 。实践证明， 通识教育在增强学生的 度的突破。创新型人才独立健全的人格特征 ， 是 知识 、 能力的综合性 ， 提高人文素养 ， 促进人的全 坚持实事求是 的科学态度 ， 发展 、 完善创新成 果 面发展方面起着十分重要的作用。 的基础和前提。 第三 ， 更新教育观念。有什么样的教育观念 第三 ， 创新型人才应具备创新思维 。创新思 就有什么样的教育活动 ， 要想实现教育创新 ， 首 维是超越固定的、 传统 的常态模式而进行的一种 先必须转变教育思想和观念 ， 我国高等教育 目前 开创性探索未知的心理活动 ， 创新思维不是一种 仍然沿袭着 传统的教育 观念 ， 因此 ， 我们 须从 独立的思维方式 ， 而是 多种思维有机结合 的产 建设创新 型国家 ， 从落实科学发展观 ， 从落实科 物。创新思维包括求异思维 、 丰富的想象力和灵 教兴国人才强国的战略高度 ， 充分认识培养创新 感的捕捉等 ， 求异是创新 的开始 ， 丰富的想象力 型人才的重要性 ， 转变 旧的教育观念 ， 树立 以创 是创新 的平台， 而灵感的捕捉则可以使创新信手 新导向为主的教育观 ， 培养学生 的创新 能力 和实

DOI:10.19392/ki.1671-7341.201814013关于新入路大学生人才培养的几点思考与建议李永锐中国铁路郑州局集团有限公司新乡电务段劳动人事科(党委干部科)㊀河南新乡㊀453000摘㊀要:我国经济的快速发展,给铁路行业也带来了巨大的发展前景㊂然而,铁路行业的发展过程中所带来的一个较为突出的问题就是铁路人才的缺乏㊂因为铁路行业的优秀人才是我国铁路行业的发展关键,如果不能及时解决人才短缺这一问题,就会在很大程度上影响我国铁路行业快速高效的飞速发展㊂目前来看,我国铁路行业的优秀人才来自于我国各高校中铁路相关专业的大学生㊂但是由于这些大学生刚毕业时候的实践能力和实际工作能力有限,与现代化铁路行业的发展要求不符,因此必须要对这些铁路专业的大学生进行必要的培训和教育,使他们能够尽快适应铁路行业发展的需要㊂因此,本篇文章通过以往在对新入路大学生进行培训和教育过程中存在的问题进行了探讨,基于现代化铁路发展和人才教育要求,对新入路大学生人才的培养提出了合理的建议,以期培养出更多符合我国铁路行业发展要求的高素质人才㊂关键词:铁路行业;大学生;人才;培养;建议一㊁现阶段在新入路大学生人才培养中存在的问题(一)铁路专业大学生的学校培养与铁路行业实际需求脱节由于在我国大学的课程设置中,大多数学校都只是通过讲授铁路相关专业的理论知识来给学生授课,很大程度上忽视了对铁路专业学生的实践工作能力㊂这些问题主要体现在:首先,学校当中的铁路专业课程设置不够合理,学科体系并不能弥补铁路专业学科体系的空白,也不能满足现代化铁路行业的高速发展对于高素质铁路人才的需要㊂此外,由于大多数铁路专业院校中的铁路学科的讲课方法较为老套,对铁路专业学生的综合创新能力培养的重视程度不够,而且由于大学当中的教学内容偏于理论方面,对学生的铁路行业实践能力的重视程度也不够㊂同时,由于我国现阶段铁路行业的企业与学校之间的合作力度不够大,影响了校企合作机制的正常高校运行,从而影响了铁路行业高素质人才综合能力的培养㊂此外,一些铁路企业的实习环境不够完善和系统,在一定程度上也会影响铁路专业学生高技能的培养㊂(二)现阶段铁路专业大学生在实习中存在着较多问题近几年来,大多数高校学生在实习过程中对实习岗位的期望过大,没有主动要求去铁路工作现场中培养自己的实践能力,较为自大的倾向于铁路企业中的技术性或管理性的工作㊂在实习中存在的问题主要体现在,铁路专业的学生由于其在学校学到的理论知识不够充足,而大多数大学生自认为本身具备一定的计算机办公软件应用能力就偏向于去办公室等部门工作,导致专业知识和技能学习的不够㊂此外,由于目前的铁路企业当中实习岗位大多属于熟练工种,因此这些岗位对于专业技术和专业知识的要求相对较低,这就导致铁路专业的大学生在岗位现场的专业技能学习不够,同时也会造成铁路专业大学生对专业技能的学习规章不够,导致学生对铁路专业突发情况的处理能力较差,不符合现代化铁路行业对于人才的要求㊂二㊁关于新入路大学生人才培养的建议(一)加强与铁路行业相关的课程设置由于我国高校对于医学专业的课程设置大多数是铁路行业的专业课,导致学校当中重理论㊁轻实践的现象较为普遍㊂因此可以在高校当中进行课程设置改革,适当增加院校当中铁路行业实践工作方面的选修课程和课外实践活动课程,也可以通过播放与铁路行业发展相关的纪录片和电视节目来多方面提高铁路专业学生的综合素质㊂此外,我国高校也要注意引导铁路行业学生阅读与铁路发展实际相关的课外读物文献资料,以此提高大学生人才的综合素质培养㊂(二)企业和学校双重培养教育由于铁路企业当中是一种真实的工作环境,在这个环境中铁路专业学生可以掌握更为扎实和真实的专业知识和专业技术㊂因此为了提高铁路专业学生的综合素质和实际能力,首先就需要为学生配备理论知识和道德品质都较为优秀的老师,这样长期来看,老师的言传身教,能够对众多学生产生更好的正面影响㊂此外,企业和学校双重培养教育能够让铁路专业学生亲身实践,这样才能获得更多的现场经验㊂这样一来,铁路专业学生就能够在实践中深化平时所学到的理论认识,也能够对企业当中规章制度更加了解,增强了学生自身的综合素质㊂三㊁结语因为铁路专业是一个较为注重实践能力的学科,同时,根据我国相关部门出台的政策性文件,我国的高等教育应该注重培养理论和实践技能兼得的铁路人才,因此在高校的教育过程中,需要将专业理论技能和实践能力的培养相互结合起来,从而来促进对铁路专业的学生综合素质的培养㊂因此铁路专业学生在加强专业技能的同时,必须也要具有较强的实践能力,这样才能将学生更好的培养成理论和实践双重素养的高素质人才㊂通过校企协同发展,才能够进一步提升高校中铁路专业人才的培养质量,才能培养出更多符合我国铁路行业发展要求的高素质人才㊂参考文献:[1]方钰.大学生应用型创新人才培养策略浅析[J].现代交际,2016(18):235-236.[2]王雨露.学前教育专业大学生人才培养质量评估的价值分析与体系建构[J].教育与教学研究,2016,30(06):94-98.作者简介:李永锐(1987-),男,汉族,河南新乡人,硕士,助理工程师,研究方向:组织人事管理㊂51㊀科技风2018年5月科教论坛. All Rights Reserved.。

中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .31C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d科教创新在人们的心目中,大学是知识的殿堂,似乎只要身入其中走上一遭,就能知天识地、学富五车。

如果说,在以往的时代,这仰或具有可能性的话,那么,在今天科技飞速发展、知识迅猛更新的情况下,就不太现实了,人类知识浩如烟海,新知识、新信息层出不穷地涌现,无论是谁,终其一生,也不可能穷尽人类的所有知识。

而且,知识仅是能力的载体,如果不能运用知识和创新知识,没有创新思维、能力和方法,即使装满一肚子的知识也未必能成为优秀人才。

所以,我们的大学不仅是知识的殿堂,同时更应当是知识创新的主要基地和培养创新精神、创新人才的摇篮。

我们必须进一步转变教育思想,树立起适应与创新相统一的全面发展的素质教育观,以科学文化素质为基础,以思想道德素质为核心,以专业技能素质为主干,以身心素质为保障,构建大学生综合素质教育体系,培养德、智、体、美全面发展的社会主义“四有”新人。

我们在深化教育教学改革的过程中,应尽快转变传统的由教师单向灌输知识的观念和模式,建立起教为不教、学为创造的教学观,在教给学生基本知识、基础理论的同时,注重教给学生做人之道、治学方法和创新能力,切实加强素质教育,着力培养会学习、善思维、勤探索、能创造的创新人才。

1突出理论武装,增强学生素质教育的科学性全面推进素质教育,是我国经济社会发展的宏观需要,是提高劳动者教育素质和培养创新人才的迫切要求,是面向21世纪迎接经济体制大转轨、国际人才大竞争、全球经济大循环、知识经济大崛起等重大挑战的必然选择。

从当前的实践来看,增加素质教育的针对性,主要是解决以下几个问题。

1.1进一步明确当前素质教育的首要任务学校政治素质教育的出发点,就是要引导和帮助大学生掌握马克思主义的立场、观点、方法,确立建设中国特色社会主义的共同理想,弘场爱国主义、集体主义、社会主义精神,坚持辩证唯物主义和历史唯物主义,树立正确的世界观、人生观、价值观,学会运用正确理论观察和分析问题,提高分辨和分析各种错误观点的能力,自觉抵制各种错误思想的影响,自觉坚持党的基本理论和基本路线,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。

摘 要：创新是当今世界不可逆转的潮流，高校肩负着培养创新型人才的任务，但人才培养观念、人才培养模式、人才评价制度等方面存在的问题制约了创新型人才的培养质量。为此，更新人才培养观念、改革人才培养模式、深化教育教学改革、加强师资队伍建设、改革人才评价制度势在必行。

关键词：高校；创新型人才；人才培养模式；人才评价 中图分类号：c961 文献标志码：a 文章编号：1008-3561（2016）26-0003-02 一、创新型人才培养的必要性 创新已成为当今世界不可逆转的潮流，建设创新型国家需要创新型人才来实现，因此，创新型国家建设的进程也是培养和造就创新型人才的过程。当今世界各国在高等教育改革中都十分重视创新型人才的培养。 大学作为“仅次于政府成为社会的主要服务者和社会变革的主要工具„„她是新思想的源泉、倡导者、推动者和交流中心。”因而大学责无旁贷地承担着培养高层次的创新型人才这一战略性任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”并提出“创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”。高校作为人才培养的重要基地，能否培养出一大批具有创新精神和实践能力的创新型人才，直接关系到我国在国际社会中的地位和竞争力。所谓创新型人才是指具有创新精神、创新意识、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。创新人才首先是全面发展的人才，是在全面发展的基础上创新精神、创新意识、创新思维和创新能力高度发展的人才。创新型人才又是一种综合性人才，他们不仅拥有良好的思想道德、科技智能、科学人文修养、个性心理以及健康的身体等素质，而且更重要的是具有创新意识、创新思维和创新能力。因此，高校应进一步更新人才培养观念，改革人才培养模式，建立创新型人才培养的强有力保障机制，从而从制度上保障教学改革的顺利实施，加快高等教育教学改革的步伐。 二、高校创新型人才培养的现状及问题 1. 人才培养观念制约创新型人才培养 高校培养创新型人才，表面上看是人才培养模式的问题，而实际上则是理念和体制机制的问题，创新型人才培养要求具有系统性和层次性。各级各类教育和不同层次的学校在创新型人才培养体系中扮演着不同的角色。高校为培养创新型人才提供了丰厚的土壤和有力的保障，是培养创新型人才的关键阶段。中小学教育在创新型人才培养中起着重要的启蒙和基础性作用。只有不同教育阶段、不同层次的教育相互衔接，创新型人才的培养才会取得实效。 目前，我国高等学校的类型和层次结构定位不够准确，存在盲目升格现象，办学模式趋同，缺乏个性；高等学校隶属关系单一，专业设置重复；人才培养口径过窄，学科壁垒依然存在等问题，影响了高校的办学质量。在人才培养过程中，部分高校人才培养定位不准、培养目标不明；或者是有明确的办学定位与人才培养目标要求，但因体制机制的问题，影响了教育教学质量的提高，从而影响了创新型人才的培养质量。 2. 人才培养模式抑制创新型人才的培养 “人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。人才培养模式是高校教育活动的顶层设计和规划蓝图。 目前，我国高校的培养模式存在以下三方面的主要问题：一是过于注重具体的环节和内容，缺乏对学生主体作用、角色的深入研究，也没有给予学生应有的尊重；课程体系的构建、教学内容的取舍也没有紧跟时代的步伐，导致师生的主动性、积极性不能得到充分发挥。二是过于注重知识的记忆、教学内容的灌输，缺乏与现实生活的结合。易导致学科的分类割裂知识的广泛联系，造成学生认识的僵化和局限，妨碍学生知识、能力、态度、情感的协调发展。三是重师道不重平等。我国尊师重道的传统导致学生不敢质疑、不敢评判，使得学生成为接受知识的“容器”，乐于接受现状，最终缺乏创新意识与创新精神。 3. 人才评价制度影响创新型人才的培养 人才评价实际上就是对人才的素质、工作业绩和实际贡献进行的一种价值性衡量过程。人才评价具有了解人才、选拔人才、配置人才的功能，人才评价的标准是人才培养的指向标和导航仪。 目前，考察学生是否掌握专门知识或专业技能，高校采取的主要评价方式是考核，这种考核方式主要存在以下三方面的弊端：一是考试方法单一，一般由平时考核与期末考试两部分构成。期末考试成绩在总成绩中所占比例过大，且以笔试为主；平时考核以学习态度为主，易流于形式。这种考核方式不能达到全面考核学生个人综合能力和素质的要求，也不利于培养创新型人才。二是教考不分离，大多数课程考试试卷由授课教师命题，易造成师生主观发挥余地不足等问题，也不能客观评价学生对知识的掌握程度和应用能力。三是部分学生不能诚信应考，利用各种手段作弊，反映出部分学生对学习缺乏积极性，没有形成正确的学习观，使得考试的评价功能不能很好发挥，也影响了学生诚信品质的养成。 三、高校创新型人才培养制度建设的思考 作为办在地方的省属医学院校，学校肩负着为我国中西部培养合格的医务工作者的重任，在确保人才培养质量的基础上，努力培养创新型人才，学校主要开展了以下方面的尝试。 1. 更新人才培养观念 为适应医药卫生体制改革的需要，适应国际国内高等医学教育发展趋势，确立科学人才观指导思想，我校组织全体教师深入学习本科医学教育标准，认真领会医药卫生体制改革精神。为努力造就德智体美全面发展的高素质人才，促进学生人人成长、人人成才，尊重学生个人选择、鼓励个性发展，培养全面、综合发展而又学有所长的人才，学校在人才培养定位上，坚持通识教育与专业教育并重，加强基础，拓宽口径，打破学科壁垒，促进课程的整合与教学内容的融合。在教学活动中，努力践行教师主导、学生主体教育理念，打破传统的“尊师”思想，鼓励学生大胆质疑，勇于评判，培养他们的创新意识。在体制机制的建设上，以深化教育教学改革为抓手，促进课程融合，提倡学生自主学习，并建立大学生自主学习中心予以保障，促使学生形成良好的创新品格。 2. 改革人才培养模式 改革传统的人才培养模式，构建创新型人才培养模式，突出“创新”，为培养学生创新意识与创新精神，学校积极开展学生自主学习与创新精神的培养。一是整合资源组建自主学习中心。将学校现有的多类教学资源予以整合，组建师生自主学习中心，全面应用于师生开展各专业各课程的数字化网络自主学习。二是实现实验室面向本科生开放，最大限度地发挥实验教学资源效益，为学生提供更多的动手实验、科研创新的空间和时间，全面培养学生的自主学习能力、创新精神和科研能力。三是加强学生科研能力的培养。设立大学生科研基金，激励学生开展科研活动，开展实验教学改革，培养医学生的科研创新能力。改革实验教学内容，开设探索性实验，加强学生探索性思维的培养。成立大学生科研小组，严格训练学生科研能力。每个学生科研小组在导师的指导下，积极申报校内外的大学生科研创新基金，鼓励学生全程参与导师的科研项目。要求每个学生科研小组在统计源或统计源以上期刊发表科研论文一至两篇或参与完成一项科研项目。 3. 深化教育教学改革 为确保人才培养各环节落实到位，学校主要采取如下改革措施：一是根据教育对象的实际情况，遵从大学生心理素质特点和学习的规律，通过多种有效途径，促进学生职业道德培养。二是积极推进课程体系改革。以社会需要为依据，以促进学生的全面发展为原则，以医学人才素质结构的要求为标准，采取精简、融合、重组、增设等方式对现有课程体系进行优化，注重课程的综合性，淡化学科界限，加强课程之间的有机融合与相互衔接。三是开展教学方法与手段改革。在课程教学中积极运用启发式、讨论式、情境式、案（病）例式等教学方法，注重模拟技术、虚拟技术、网络技术与标准化病人等现代教育技术的综合应用，体现学生在教学中的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的探索欲和创新意识。四是临床实践教学改革，以提高学生临床技能水平为中心，以传统临床实践、模拟医学教育为手段，达到医德医风高尚、理论基础扎实、临床实践能力较强的新时期高素质医学人才培养目标。 4. 加强师资队伍建设 教师是创新型人才培养的关键，为提高教师教学、科研积极性，建设一流师资队伍，学校主要进行以下几方面的尝试：一是实施“优秀学术青年骨干支持工程”和“学术创新团队扶持工程”。培养、选拔一支稳定的“教学――科研双强型”的青年骨干教师队伍。二是实施“教学名师培育工程”和“优秀教学团队扶持工程”。以课程改革为依托，以不同的教学模块组成教学团队，以团队的形式负责相应教学模块的课程规划、教学改革、教材建设及年青教师的培养。三是完善教师职务聘任制度，打破教师职务终身制，使教师树立合同观念和绩效观念，增强广大教师的职务意识、竞争意识和履行岗位职责的意识。四是进一步深化校内人事分配制度改革，发挥考核对师资队伍建设的促进作用。根据教学、科研的需要，高薪聘用优秀拔尖人才，实现一流人才出一流业绩享一流报酬，采取非常措施，奖励作出突出贡献的优秀拔尖人才。 5. 改革人才评价制度 学校积极建立以能力为导向的人才评价机制，确立人才评价标准，积极推进考核方式的改革：一是形成性评价改革。加大形成性评价改革力度，加强课堂提问、pbl表现、课外作业、读书报告或小测验等在评价中的作用，加大学生自我评价的力度，形成多元化的教学全过程评价方式，将形成性评价由以往占评价比例的10%～15%，增加至占评价比例的30%～50%。二是终结性评价改革。减少每门课程结业考试所占的比例，从原来85%～90%降至50%～70%；同时在考试命题中引入典型案例，加大对学生的知识综合应用能力、分析问题和解决问题能力的考核。三是临床技能考核改革。增加技能考核中的 osce考站，在实习技能考核和临床核心课程的形成性评价中，引入 osce。四是职业态度考核改革。完善对职业态度的考核，增加新的典型案例和临床情境设计。

对中国大学办学理念和杰出人才培养模式的思考——如何才能培养厚德博学的高层次创新型人才？田国强上海财经大学经济学院高等研究院2008年12月初稿/2009年3月修订摘要随着我国进入建设创新型国家、构建和谐社会的伟大历史进程，迫切需要中国大学能够培养出一大批厚德博学的高层次创新型杰出人才，这已成为我国高等教育贯彻落实科学发展观，实现国家长期发展战略的关键之关键。

从这一要求来看，中国大学的办学理念和人才培养模式还有很大不足，其直接表现就是当今大学生在“德”和“才”两方面都存在较大欠缺，不利于培养大批杰出人才这一国家发展战略。

本文首先从我国当前的人才培养困境出发，对中国大学办学理念和人才培养模式进行了反思，总结了三大问题成因：教育过度产业化，难以冒出杰出人才；行政主导办教育，难以形成办学特色；校长聘任短期化，难以铸就大学精神。

进而，笔者根据在美国大学从教21年和近5年来担任上海财经大学经济学院院长的亲身经历和思考，尝试在现有约束条件下进行教育改革探索，提出了如何解决问题的一些措施：形成勤奋诚信学风，树立“感恩”、“宽容”校风；改革人才培养模式，提高人才培养质量；完善师资管理体制，打造一流师资队伍；优化大学治理结构，提高行政工作效率。

本文最后讨论了，任何一个改革方案都应充分注意正确处理好稳定与发展、个人利益与整体发展、改革目标与改革路径、外部资源与内部力量等几大关系，确保改革的激励相容性、渐进性和可持续性。

关键词：办学理念杰出人才培养模式厚德博学目录一、引言 (1)二、现状与问题成因 (3)（一）人才培养现状 (3)1、浮躁自我的校风，欠缺感恩宽容 (3)2、松懈散漫的学风，欠缺诚信勤奋 (4)3、重技能轻视理论，欠缺创新能力 (5)（二）问题成因 (5)1、教育过度产业化，难以冒出杰出人才 (5)2、行政主导办教育，难以形成办学特色 (7)3、校长聘任短期化，难以铸就大学精神 (8)三、解决问题的措施 (9)（一）形成勤奋诚信学风，树立“感恩”、“宽容”校风 (9)1、严格管理，信息对称，树立良好学风 (9)2、义工服务，感恩社会，培养服务精神 (11)3、尊重差异，宽以待人，形成宽容氛围 (11)（二）改革人才培养模式，提高人才培养质量 (12)1、夯实学科基础，提高理论素养 (12)2、改革培养模式，实行分类施教 (12)3、培养自学能力，强化创新意识 (13)4、抓中间顾两头，提升整体水平 (14)5、恢复助教制度，推进教学改革 (15)（三）完善师资管理体制，打造一流师资队伍 (15)1、实施双轨管理，大力引进优秀人才 (15)2、引进领军人物，提升团队国际水平 (16)3、培养青年教师，优化人才梯队建设 (17)4、严化教师考核，完善人才退出机制 (17)5、规范教学服务，树立良好教风师德 (18)（四）优化大学治理结构，提高行政工作效率 (20)1、校长长期任职，造就常青大学 (20)2、发挥院系作用，推动高校改革 (20)3、明确部门定位，强化服务意识 (21)4、规范行政管理，提高行政效率 (21)5、以竞争促发展，多种形式办学 (22)四、改革的可行性 (23)（一）坚持在稳定中促发展，在发展中求稳定，处理好稳定与发展关系 (23)（二）坚持改革的激励相容性，处理好个人利益与整体发展之间的关系 (24)（三）坚持改革的渐进性，处理好改革目标与改革路径选择之间的关系 (25)（四）坚持改革的持续性，处理好外部资源与内部力量整合之间的关系 (25)五、结束语 (26)对中国大学办学理念与杰出人才培养模式的思考——如何才能培养厚德博学的高层次创新型人才？田国强上海财经大学经济学院高等研究院一、引言人才培养是贯彻和实现国家长期发展战略的关键，必须具有前瞻性。

师范专业应用型人才培养中存在的问题及对策思考边仕英陈梅琴李丹我校属于新建本科院校，自合并以来，经过7年的发展，在教学规模、地方影响力等方面均得到了较大幅度提升。

但是在高等教育大众化的背景下，新建本科院校的师范专业不同程度地受到综合性大学争办教师教育专业的冲击，受到省属重点师范大学向综合化转型的引导，原有的师范特色被逐渐削弱，新建本科院校的师范专业也在逐渐淡化，师范教育正在逐渐呈现边缘化。

这给新建本科院校师范专业带来了巨大挑战，很多高校都在努力探寻、构建新型应用型人才培养模式。

尤其是地方院校，更应该把自己培养人才的侧重点放在技术应用型方面。

一、对四川省普通高中课程设置方案（试行）的解读培养适应基础教育改革和普通高中课程改革所需要的掌握新的理论和技术的复合型教师是师范专业义不容辞的责任和使命。

按照教育部的部署，中小学的课程改革已经在全国范围内全面铺开，四川省普通高中高一年级从2010年秋季起进入课程改革。

四川省教育厅[2010]28号文件——《四川省普通高中课程设置方案（试行），详细规定了我省普通高中执行方向。

该方案强调高中课程设置应努力构建重基础、多样化的课程体系，整体设置必修课，为每一位学生的发展奠定基础，同时满足不同学生个性发展的需要。

普通高中课程设置方案（试行）对于课程设置有以下规定：（一）课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成。

1、学习领域普通高中课程设置语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。

2、科目每一领域由课程价值相近的若干科目组成。

八个学习领域共包括语文、外语（英语、日语、俄语等）、数学、思想政治、历史、地理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、信息技术、通用技术等科目。

鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。

3 模块每一科目由若干模块组成。

模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。

每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。

浅谈提升高校人才培养质量的几点思考摘要：高等学校是人才培养的主阵地，其教育质量的好坏直接关系到高校能否为社会输送高素质综合型人才。

本文从教学工作的关键环节入手，深入探讨了高校学生如何实现将学习需求素质和能力、行为、习惯三位一体化，实现三个转化：将外在的学习要求转化为内在的学习需求；将外在的知识，理念与技能转化为内在的素质和能力；将内在的素质和能力转化为，在的行为，从而促进高校人才培养质量的提高。

教育质量是高校教育的生命线。

随着高等教育的不断快速发展，高校教育质量越来越受到关注、重视，分析其现状，许多学者不约而同地提出，我国高校教育质量现状不容乐观，存在学术风气过于浮躁，基础研究不被重视，毕业生的知识结构和能力结构在推进科学技术可持续发展、满足社会需求等方面存在差距等诸多问题。

而高校的人才培养质量跟企业的产品质量不同，因为教育的对象是人，既有教师“教”的质量问题，又有学生“学”的质量问题，同时还有教育管理者“管”的质量问题，其质量的提高，显然与人的因素具有非常密切的关系，比起企业的产品质量管理，自然要复杂的多。

道家鼻祖老子曰：“图难于易，为大于细。

天下难事，必作于易；天下大事，比作于细”。

做难事要从易处做起，做大事要从小处做起。

教育质量对于高校而言，既是大事又是难事，如何把难事变成易事、把大事变成小事，需从细节着手，找教育规律，抓住教育质量的核心，切实提高以培养人才为根本任务所从事的一切活动的质量。

为此，必须把握好关键的教学转化环节，将学习需求、素质和能力、行为习惯三位一体化，这样才会获得最佳的高校教育质量。

具体而言就是实现三个方面的转化，形成三位一体化：(1)将外在的学习要求转化为学生内在的学习需求；(2)将外在的知识、理念与技能转化为学生内在的素质和能力；(3)将学生内在的素质和能力转化为外在的行为习惯。

1、外在的学习要求转化为学生内在的学习需求外在的学习要求，就是国家、各级组织根据自身的发展需求，对高校学生适应社会需要的素质和能力提出的外在要求。

长， 各取 所需 ， 各得其所 。斯坦福大学规定 ，学生可 以在 ｉ年 级 “
、
明确创新型人才培 养的目标
大学是创新型人 才培养的摇篮。明确人才培养 目标 ， 是确保 大学人才培养应有质量的前提。美国斯坦福大学的人才培养 目 标是“ 就有文化 教养 的 、 造 有实用价值的公 民” 法国 巴黎高等师 ，
一
１８ ３一
培养各行各界的领袖人物 ， 等等。 这些学校人才培养目标都是适
应 了社会对人才的需求 ， 从而能够立于世界高校前列。美国普林
斯顿大学在本科生培养 目标 中就 明确写道 ：一 ）具有清楚 的思 （
忽视 了学生潜能 、 创新能力和实践能力 的培养。 研究和实施新的 教育 战略 ， 高校教学领域贯彻新 的教育思想 ， 在 深化教 育改革 ， 为社会培养创新型人才是 当前高校教育工作者面临的重要而紧
高校作为高等教育 的前沿阵地 ，肩负着培养合格的创新型 人才 的重任。长期 以来 ， 我国的高等教育却一直把学 习已有知识 作 为大学生培养的首要 目标 ， 注重知识 的传授 ， 把教学过程理解
为知识的积累过程 ， 大学 生的评价立足 于掌握知识 的多少 ， 对 而
范大学 的 目标是“ 培养能改变世 界 的人 ”英 国牛津 大学立足 于 ，
高校创新型人才培 养模式 的思考
顾 康静
（ 南京农业大学 工学院 ， 江苏 南京 ２ ０３ ） １ ０ １
摘 要： 高等教 育应 注重培 养创 新型人 才 。我 国高等教 育经过 几十年 的发展取 得 了一 些成绩 ， 在创新 型人 才培 养方 面仍存在 不 但
足 。 文论述 了高等 教育培 养创 新型人 才的 必要 性 ， 出应 该明确 创新 型人 才培 养 目标 、 本 提 改革 教 学培养 方案 、 强 实践 教 学环 节 加

地方高校教师国外读博“热”背后的人才自主培养“冷”思考一、地方高校教师国外读博现象分析随着我国高等教育的快速发展，地方高校教师队伍不断壮大。

在这个过程中，越来越多的地方高校教师选择到国外攻读博士学位，以提高自身的学术水平和综合素质。

这种现象在一定程度上反映了我国地方高校教师人才队伍建设的需求和追求，但同时也暴露出一些问题。

地方高校教师国外读博现象的出现，与我国高等教育竞争压力不断加大的现实有关。

在当前的教育环境下，获得博士学位被认为是提高教师学术地位和职业发展的重要途径。

许多地方高校教师为了提高自己的竞争力，选择到国外攻读博士学位。

地方高校教师国外读博现象也与我国高等教育资源分配不均的问题密切相关。

一些重点大学和研究机构拥有丰富的教育资源和优秀的师资力量，这使得这些学校的地方高校教师更容易获得国外留学的机会。

而对于一些条件相对落后的地方高校，由于教育资源的匮乏，地方高校教师在国外攻读博士学位的难度较大。

地方高校教师国外读博现象还与我国高等教育评价体系的不完善有关。

我国高等教育评价体系过于注重论文发表和学术成果，而忽视了教师的教学能力和实践经验。

这使得许多地方高校教师认为，通过在国外攻读博士学位，可以获得更多的学术声誉和认可度，从而提高自身的职业发展空间。

地方高校教师国外读博现象的出现，既是我国高等教育发展的必然趋势，也反映出我国地方高校教师人才队伍建设中存在的问题。

有必要对这一现象进行深入的思考和研究，以期为地方高校教师人才自主培养提供有益的启示。

1. 背景介绍：国内高校教师队伍现状及存在的问题随着我国教育事业的快速发展，高校教师队伍在培养人才、推动科技创新等方面发挥着举足轻重的作用。

当前我国高校教师队伍中存在一些问题，这些问题不仅影响了教育质量，也制约了我国高校教师队伍的长远发展。

高校教师队伍的结构性矛盾日益突出，高学历、高职称的教师比例逐年上升，但另一方面，具有创新精神和实践能力的年轻教师相对较少。