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《电子测量与仪器》网络课程资源建设的特点及其应用在分析电类课程特点的基础上，给出了《电子测量与仪器》网络课程资源建设的特点。
应用这些特点，通过电子测量仪器产品讲座类视频和虚拟仿真实验等网络资源建设，并以教学目标为依据分别设计视频题和学习活动，来引导学生在课外应用4A网络教学平台进行自主学习。
实践表明，网络教学是促进学生自主学习的一个有效途径。
网络教学视频题虚拟仿真实验电子测量仪器一、《电子测量与仪器》网络课程资源建设的特点1.电类课程的特点从电子技术的发展来看，电类课程有着自身的一些特点。
首先，电类课程的专业知识具有实验性和探索性，甚至是随着科学技术的发展，可能会被新的知识替代。
这种技术和知识的更新，在行业中的电子产品上会首先得到体现。
实际中，电子产品更新的速度很快。
其次，电类课程具有很强的实践性。
2.《电子测量与仪器》网络课程资源建设的特点结合电类课程专业知识的实验性和探索性，在进行《电子测量与仪器》课程网络资源建设时，宜引入行业中最新的电子测量仪器介绍及其技术讲座，添加相关网络链接、视频和反映技术前沿的文献。
结合电类课程很强的实践性，并考虑到网络与电类课程之间的共同点：计算机化，在网络资源应用中，适当地引入虚拟仿真实验。
特别是《电子测量与仪器》课程中基于计算机的虚拟仪器技术作为先进的测量技术，使得应用虚拟仪器进行虚拟仿真实验成为可能，电子设计仿真软件NI Multisim很好地做到了这一点。
与其它电类课程相比较而言，这是《电子测量与仪器》课程网络资源建设和应用中独有的一个特点。
这样，通过最新电子测量仪器、前沿技术和虚拟仿真实验内容的资源建设和应用，以充分发挥网络作为课堂延伸的作用。
二、《电子测量与仪器》网络课程的资源建设本文基于4A网络教学平台，进行了《电子测量与仪器》网络课程的资源建设。
资源建设的基本模块包括课程资源、作业、讨论区、学习活动等。
课程资源中包括课程内容、实验内容、常用仪器简介、以及设计常见仪器的芯片资料等，扩展的模块有虚拟仪器、毕业设计等，主要课程资源组织图如图1所示。
网络环境下的课程建设随着现代教育的发展和人们对教育的不断深入理解，课程建设已成为教育的一项重要任务，其目的是为了提高教学质量，提高学生综合素质和实践能力。
网络环境作为教育的一部分，在课程建设中发挥着重要的作用，已经成为课程最重要的创新方式。
本文将重点探讨网络环境下的课程建设。
环境网络环境建设是课程建设的重要基础，它涉及到硬件、软件、资源等方面的建设。
在现代社会，互联网已经渗透到人们生活的方方面面，教育同样也受益于互联网。
网络环境下的教学能够更好地满足多元化的教育需求。
教学可以采用在线教学，网络研讨和作业交流等多种方式加强师生之间的互动，以及学生之间的互动，加强教学质量和教学效果。
解决方案建设并管理网络平台课程建设需要建设合适的网络平台，学生可以在平台上查看课程的进程，参与互动讨论等。
同时，平台也提供多媒体制作、实验模拟等，确保学生能够理解和掌握课程知识，提高学生学习能力和实践能力。
为了实现良好的教学质量和教学效果，平台的管理和维护也至关重要。
提供优质教育资源课程建设需要提供优质的教育资源，包括教育视频、教育文献、教材等。
这些教育资源不仅能够丰富学生的学习知识，也能够提高学生的学习效果，增强学生的实践动手能力。
同时，这些教育资源应该符合教育、科学和文化等方面的要求，并且被相应的机构认证。
提供优质教育资源是课程建设的重要基础之一。
培训教师能力网络环境下的课程建设需要指导师生，培训教师能力是非常重要的。
教师不仅要具备专业素质，还要具备互联网使用和管理技能。
只有掌握这些技能，才能通过网络教育资源加强授课质量，提高教学效果。
教师还需要指导学生如何使用网络平台，在线交流等。
因此，教师的能力和素质是课程建设的重要保障。
效果评估课程建设的最终目的是提高学生的学习能力和实践能力。
为了评估课程的效果，我们需要建立完善的评估系统。
评估指标包括学生的学习成绩、学生对课程的评价、学生的综合素质和实践能力等。
通过评估可以发现问题，及时调整教学计划，提高教学质量和教学效果，达到教育的最终目的。
基于互联网教学的课程建设随着互联网的迅速发展和普及，越来越多的教育机构开始采用互联网教学的方式来进行课程教学。
互联网教学的优势在于它能够突破时间和空间的限制，使得学习变得更加个性化和灵活，能够更好地满足学生的学习需求。
一、教学目标的明确性互联网教学的课程建设首先需要明确教学目标。
教学目标要与学生的需求和实际情况相结合，注重培养学生的实际操作能力，提高他们的综合素质。
二、课程内容的丰富性和多样性互联网教学的课程内容应该丰富多样，内容要求覆盖面广，能够满足学生的不同需求。
可以包括视频、音频、图文等多种形式的教材，以及在线课程、实践活动、讨论等多种教学方法。
三、教学资源的优质性和可靠性互联网教学的课程建设需要提供优质的教学资源，包括教材、教具、实验设备等。
教学资源要保证可靠性，确保学生能够顺利地进行学习和实践。
四、教学方式的多样性和灵活性互联网教学的课程建设需要提供多样的教学方式，包括在线课程、面授课程、混合式课程等。
教学方式要灵活，能够根据学生的需求和实际情况进行调整，使学习更加有效和高效。
五、教学评估的科学性和准确性互联网教学的课程建设需要提供科学准确的教学评估方式。
教学评估要根据学生的学习成果和表现，及时给予学生反馈和指导，帮助他们提高学习效果。
六、教学管理的智能化和便利性互联网教学的课程建设需要借助互联网的技术手段，实现教学管理的智能化和便利性。
包括学生信息管理、课程安排、学习进度跟踪等方面，都需要借助互联网的技术来简化管理流程，提高管理效率。
七、师资队伍的专业性和素质互联网教学的课程建设需要具备专业的师资队伍。
教师需要具备良好的专业素养和教学能力，能够灵活运用互联网教学的方法和工具，提高教学效果。
基于互联网教学的课程建设需要考虑教学目标的明确性、课程内容的丰富性和多样性、教学资源的优质性和可靠性、教学方式的多样性和灵活性、教学评估的科学性和准确性、教学管理的智能化和便利性、师资队伍的专业性和素质等方面。
网络课程的特点与优势网络课程是随着计算机网络的飞速发展而开始盛行的一种新型的教学模式与传统的课堂教学相比，它具有资源共享性，学习的自主性，课程结构的开放性，学习的协作性等特点。
网络课程学习的模式概述为：文字教材自学＋网络课件学习＋网上导学＋网上答疑＋必要的面授辅导＋网上讨论＋小组活动＋课程作业＋模拟试题自测+学习中心导学辅导+集中考试＋课程终结性考试。
（1）学习时间、地点上的随心所欲只要拥有一条电话线和一台电脑，您就可以上网进行学习，而不用象传统面授班那样必须在固定的星期六或是星期日早上9：00到一个离您家很远的地方去上课，远程教育可以使学员能根据自身的需要灵活的安排学习时间，完全突破了学习在时间、地点上的种种限制，学员可以在任何时间、任何地点通过网络学习课程，很好地处理了工作、学习、生活三方面的矛盾，使自己真正掌握了学习的自主权，避免了上面授辅导班的来回路途奔波之苦，将更多的时间和精力用在学习上，充分享受学习的乐趣。
（2）学习进度上的随意安排每个学员的领悟能力和课程的难易程度都不一样，有些学员的领悟能力高，他就学得快一些；有的学员领悟能力差，他就学得慢一些；有些章节比较简单可能一点即通；有些章节难一些可能就需要反复学习才能掌握。
但传统教育在教学进度上是固定化、统一化的，很难顾及个别学员的学习特点，也不会因为某个学生的某个章节没有听懂就把整个课程重新再讲一遍，而远程教育的课件是事先做好了放在网上的，想学哪章，想学多久完全由学员自己掌握，熟悉的可以减少学时甚至不学，而自己较难理解的可以安排大量时间，完全不受任何的限制，对于一次听不懂的问题，可以反复听，直到听懂为止。
（3）优秀教师资源共享在传统教育中，由于各地的实际教学条件、教学资源情况千差万别，许多偏远地区的师资严重匮乏，良莠不齐、有的地区甚至没有师资，这些都制约着当地教育水平向高层次迈进。
而网络教育优势就是可以把全国的优秀师资汇集到一起，使各个地区的的学员都能听到名师讲授的课程，从而提高我国整体的教育水平。
对网络课程内涵及其特征的认识与思考作者：王密来源：《软件导刊》2013年第09期摘要：网络课程是传统课程在先进的教育理念指导下，基于现代网络环境的重建。
目前，我国网络课程发展很快，但其质量和效果却不尽如人意，正确认识网络课程及其特征有助于对网络课程的研究与建设、对网络教学资源的完善与更新，从而最大限度地发挥网络课程的优势。
关键词：网络课程；课程内涵；课程特征中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：16727800（2013）009017302作者简介：王密（1987-），女，硕士，西华师范大学计算机学院助教，研究方向为教育技术。
1网络课程概述我国从20世纪90年代开始，在国家相关政策的指导下大力发展网络教育，在网络课程开发和应用过程中遇到许多有利条件也存在很多不利因素，总的来说它的发展是一个曲折前进的过程。
对网络课程的理解，不同年代、不同专家学者给出了不同阐释。
到目前为止，关于网络课程的含义界定，大致有以下几种观点：（1）教育部现代远程教育资源建设委员会[1]对网络课程的含义给出了这样的界定：“网络课程就是在网络上展现具体某门学科的教学内容以及所实施的教学活动。
这个定义认为网络是一种教学媒体，它的作用在于通过技术工具来支持教学活动的开展。
通过对此定义的分析我们可以得出网络课程是由两个部分组成的：一个是按照特定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；另一个是按照这些目标和策略组织起来的网络教学支持环境” 。
（2）何克抗教授[2]就网络课程的含义对一些专家学者的定义进行了分析，这几种定义包括：①“网络课程是通过浏览器以因特网为载体进行学习的课程，它的最大特征在于它是一种基于Web的课程”，此定义主要从学习的手段和工具方面来定义；②主要从理论基础和指导思想方面比较网络课程与传统课程的区别从而给出定义，指出“网络课程是体现现代教育思想以及现代教与学理论的课程，它具有鲜明的时代特征”；③是基于建构主义学习环境涉及的3种特征给出的定义，指出“网络课程是基于资源的学习、基于协作的学习和基于情境的学习”；④以网络课程学习过程的特征来定义，指出“网络课程是学习过程具有交互性、共享性、自主性和协作性等特性的课程”。
高校网络课程教学资源建设探析1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展，高校教育也在不断进行着转型升级。
传统的面对面授课已经无法满足学生多样化、个性化的学习需求，高校网络课程的发展成为了当前教育领域的重要趋势之一。
网络课程教学资源建设是高校网络教学的核心内容之一，它包括教学平台、课程内容、教学方法等多个方面。
通过建设网络课程教学资源，不仅可以为学生提供更加灵活、便捷的学习方式，还可以提高教学质量，促进教育公平。
在当前背景下，高校网络课程教学资源建设已成为各大高校研究的热点之一。
通过对现有建设情况进行研究和探讨，可以为高校网络课程建设提供更加科学的指导和建议，推动高校教育的改革与创新。
本文将针对高校网络课程教学资源建设进行探析，旨在深入了解当前的建设情况、存在的问题以及未来的发展方向，从而促进高校网络教学的持续发展和进步。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高校网络课程教学资源建设的现状和存在的问题，分析其中的难点和挑战，提出具体的建设对策和解决方案，并通过案例分析和影响因素分析，为高校网络课程教学资源的进一步优化和提升提供有益的参考。
通过本研究的开展，旨在全面了解高校网络课程教学资源建设的现状，归纳其中存在的问题和挑战，为高校在网络教育领域的发展提供指导和建议，促进高校网络课程教学资源建设的全面提升，进一步推动高等教育的现代化建设。
2. 正文2.1 高校网络课程教学资源建设现状高校在网络课程教学资源建设方面已经取得了一定的成就。
许多高校建立了完善的在线教育平台，提供了丰富的课程资源和学习工具，满足了学生、教师和教学管理者的需求。
这些资源包括视频课件、在线作业、讨论区、实验模拟等，为学生提供了更加灵活和便利的学习方式。
高校网络课程教学资源建设在不断更新和完善的过程中不断创新。
许多高校引入了新技术和新方法，如大数据分析、人工智能等，来提升教学资源的质量和效果。
高校也在积极探索在线教学模式和混合式教学模式，以适应现代学生的学习需求和学习习惯。
网络课程建设的特点和作用探析李洪发（天津师范大学政治与行政学院邮政编码 300073）随着计算机技术和现代通信技术的发展而产生的计算机网络技术，特别是因特互联网的出现，使得整个世界越来越数字化、智能化、网络化，它们正无孔不入地渗透到人们工作、学习和生活的各个角落，给社会尤其是教育领域带来了重大影响。
网络课程建设是我国教育信息化进程中的一个重要内容，本文意在由网络课程建设的数字化、多媒化、网络化、虚拟化和学习的个性化、自主化、合作化方面探析网络课程建设的特点和作用。
[关键词]：信息技术网络课程特点作用现代信息技术引领我们进入了信息化社会的同时也给教育的发展和改革提供了契机与挑战，现代信息技术是影响最广泛、最活跃、发展最迅速的现代科学技术领域之一。
互联网的发展，不仅将改变人们的工作和生活方式，也将改变教育和学习方式。
现代信息技术极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和能动性。
多媒体教学、计算机教学软件、远程教育、虚拟大学等应运而生，现代教育科学、心理科学和信息科学技术的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力。
传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革，这场教育的大变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。
面对急剧变化的现代信息技术发展环境，为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须加快普及现代信息技术教育，努力实现教育信息化。
[1]教育信息化工程资源建设的主要内容包括：网络课程建设、素材库建设、远程教学实验试点、教学支撑平台、现代远程教育管理系统及信息网站建设、远程教育工作者培训、现代远程教育研究和法规建设等。
在教育信息化工程建设中，网络建设是基础，资源建设是核心，教学应用是目的。
网络课程是网络教学的基本单元，是网络教学的重大支持条件，网络课程建设是教育信息化工程资源建设的核心。
因此，资源建设工作中的重点就是网络课程建设。
2000年5月，高教司下发了《关于实施新世纪网络课程建设工程的通知》（教高司[2000]29号）。
“通知”中明确了工程的目标、应遵循的原则、工程的内容、工程的管理等四方面内容。
该“通知”的下发标志着“新世纪网络课程建设工程”的正式启动。
当前，网络课程建设是教育信息化进程中的一个重要内容。
网络课程是指在互联网上表现的关于某一门学科的教学内容、目标体系及其网络教与学的各种活动的总体规划及其进程。
[2]在研究领域，近年来发表的有关网络课程建设方面的文章比比皆是。
但人们在相互讨论、相互交流时，却对网络课程的理解不尽相同，并且常常把网络课程与网络教学平台、网络课件、网络学习资源等概念混在一起，时常相互替换。
对教育的改革与发展而言，教育信息化既是一次难得的机遇，也是一项前所未有的挑战，教育信息化在帮助我们解决现有问题的同时，又会不断提出新的需要解决的问题。
在网络课程开发建设中我们面临着如何认识网络课程建设的特点和作用，如何构建网络课程开发平台，如何制定网络课程的设计、维护和评价原则等内容。
在此我们以网络课程建设的数字化、多媒化、网络化、虚拟化和学习的个性化、自主化、合作化作为切入点，探析网络课程建设的特点和作用。
作者简介：李洪发（1963——），男，汉，天津市人，天津理工大学计算机软件工程学士毕业，讲师，主要研究方向：办公自动化管理、现代教育技术应用。
一、网络课程建设的数字化数字化是一个涉及到把模拟信号转化为数字信号的过程。
而所谓数字信号指的是用二进制数表征的信号量，其它非二进制数表征的信号量统称为模拟信号。
因此，把任意的模拟信号（非二进制数）转换为统一的数字信号（二进制数）的过程，就称为数字化。
[3]网络课程建设的数字化才能用于计算机运行，才能可视化、智能化、网络化，才能做到信息的共建共享，才能实现从数据到信息，从信息到知识，以及从知识到决策和财富的转化。
数字化信息资源组织与利用在我们学习活动中发挥着日益重要的作用，灵活性、互操作性、可扩展性是数字化信息组织的特点，网络技术、计算机技术、现代通讯技术等现代高新技术共同“牵手”，编织出一张笼罩全球、具有超强功能的网络，将人类社会“网罗”进一个前所未有的数字化世界。
我们知道，所有能被计算机接受的信号显然都必须是数字化了的信号，无论是文本、图形、图像、音频、视频和动画等都以一定的形式编码，而产生对应的二进制数位串序列，因而对各种类型的信息都能以统一的方式处理。
数字化描述允许不同类型的信息储存在相同的设备上，尤其是图像、音频、视频和动画要求大量的数字化储存能力，数字化了的信息也可以在单一的数字化网络上传输。
同样，在数字化之后的各种形式的信息可以由计算机程序处理，例如编辑和对各种数字化的信息进行压缩等等。
此外，数字信号比模拟信号对传送噪声的灵敏度低，信号的再生比较容易，可以完成对错误的检测和纠正，而且对信息容易实施加密。
因此，现代远程教育信息必须数字化，这是现代科技迅猛发展的结果，也是信息社会所赋予的必然趋势。
数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。
网络课程建设的数字化可以实现不同的计算机系统间交换数据、共享数据资源。
在数字化的空间中，资源共享的含义就更为广泛，不但是信息资源共享，而且可以是教授、专家共享和服务共享。
因此，数字作为信息的载体，已经成为信息化建设的基础。
数据的挖掘、分析、集成和知识的提取、应用已经成为信息化建设的核心技术。
二、网络课程建设的多媒化多媒体媒体元素是指多媒体应用中可显示给用户的媒体组成，主要包含文本、图形、图像、音频、视频和动画等媒体元素。
多媒体技术是指把文字、图形、图像、音频、视频和动画等多媒体元素通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。
多媒体技术是现代信息处理技术、数字通讯技术、家用电器技术相结合而形成的一种高度综合的新技术。
网络课程建设的多媒化就是利用多媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。
网络课程建设使用多媒体信息技术能够使课程信息的表现形式丰富多彩，利用可视、可听的信息来代替只能阅读的信息，用简洁形象的图片信息来代替抽象冗长的文字信息，让学生更加容易接受。
例如一个物理能量守恒定律教学中的动能与势能的转换问题，我们在一幅画面给出相关的定义等文字，同时可以配有解释说明画外音，当我们用鼠标点击“实验一”时，可进入一幅实验画面。
在此画面中一组七个小球成排悬挂在框架上，一只手分别拿起某一侧的若干小球，放开手观察发生的结果。
我们可以看到无论我们拿起某一侧的几个小球，放手后小球下落撞击下面悬挂的小球，在另一侧就会有同等数量的小球被撞起来，如此反复。
同样，当我们用鼠标点击“实验二”时，还可以再给出一幅实验画面，在此画面中我们可看到一个滚摆悬挂在框架上，一只手捻动滚摆使悬线缠在轴上，滚摆升高到最高点。
放开手，可以看到，滚摆旋转着下降，越转越快。
到最低时，滚摆转而上升，上升中它越转越慢，直到停止旋转不再上升。
然后它又下降、上升，重复原来的运动。
让学生观察上面的两组实验，并思考它的动能和势能的变化。
1境下的交互式学习环境，使学习者通过虚拟现场活动，来进行特定领域的学习。
可见，这一教学模式不要求学习者在同一时间和地点进行面对面的学习，而是通过网络，要求学习者在一个远距离的实践共同体中进行参与学习。
交互式多媒体网络课程的运用，给学习者提供了更为丰富的互动学习机会，而通过媒介进行的互动与合作更为具体，从而使网上的学习者更易于对所学习的技能进行观察、建模和掌握。
四、网络课程建设的学习个性化、自主化、合作化网络课程丰富多彩的学习材料是满足个性化学习的前提条件，利用人工智能技术构建的网络课程系统能够根据学习者的不同个性特点和需求进行教学和提供教学帮助。
为了做到这一点必须对学习者的个性特征信息进行跟踪检测，利用教学网络系统可获得大量的学习者静态和动态的特征信息，根据学习者的个性特征，提供与学习者水平相适应的学习内容，提供个性化教学信息资源和适应性教学指导，实现“因人而异”的教学策略。
在网络教育平台上，学习者成了教学主体，学习者拥有对学习目标、内容、方式、进度等安排的自主选择权力，使自身天赋、潜能得以充分发挥，使学习者自主化学习成为现实。
在网络课程的学习中学习者在解决问题的过程中学习，学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
学习者在学习过程中对认知活动进行自我监控，并做出相应的调适。
网络课程的学习是学习者在自主的获取信息资源的基础上，自主整合信息资源，进行积极思考、发现、解决问题的过程。
事实上，网络课程建设中的学习内容的超链接方式已经为自主化学习提供了极其便利的条件。
同样，在网络课程的学习中学习者的学习、发现迫切需要小组讨论、交流、协商，从而得到其他成员的帮助、启发和检验。
借助网络实现合作化学习，利用互联网上的电子布告牌、电子白板、电子论坛、网络聊天室、留言板等交互形式交流各自的意见。
通过合作去学习和在学习中学会合作，每一位参加者都能表述自己的观点、建议并与其他参与者随时进行交流，同时吸纳或认同他人的可取之处，听取他人的意见，对有疑义的地方可以坦率地提出自己的看法。
这种合作化的学习模式不仅可以提高学习效果，而且在不同程度上有助于协作精神的培养，提高学习者之间的合作学习能力。
[1]陈至立抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育[J] 在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告 2000年10月25日[2]马红亮网络课程的概念及特征[J] 四川师范学院学报(哲社版) 2001 (6)63～65[3]吴紫标/夏榕信息化与现代远程教育[J] 现代远距离教育 200203 7～11。
