合作学习在新课改课堂教学中的应用

让合作学习进入数学课堂高龙初级中学：向宇杰摘要：数学合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种社会型学习模式。

它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

当今课堂教学改革如火如荼。

然而，在新课程改革实施的过程中，若要想较为全面的实现教学目标，课堂应出现互助互动、协同合作、师生共融的场景方可将学生引入到学习情境之中去，以调动学生的学习积极性，通过自身的探究获得数学过程和结果的感受、体会与理解，体现学生的主体地位，从而师生共同求得能力的提升与综合素质的增强。

关键词：合作学习师生互动生生交流引言：新课改、新理念、新思维，促使当今初中数学教学新方式、新模式，力图使得学生获得新方法、新知识，构建新思维，逐步形成新意识、创新能力，进而提升创新素质，我认为这就是我们当今初中数学教学要追求的目标。

在当今新一轮课程改革中，教师教学理念的转变，学生学习方式的改变，都以教学相长，相互和谐，师生共谋发展而聚焦于一起，即打破传统课堂教学中个体学习一统天下的局面，将小组合作学习形式纳入课堂中，使合作学习成为新课程的一个亮点。

本人觉得：只有这样才能实现《数学课程标准》总目标的规定：“学会与合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

”一：合作学习的基本理念——互动观在合作学习的诸多理念中，最令人注目的是其互动观。

由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。

与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下2个方面的内容。

1：定位教学活动是一种复合活动合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。

合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。

从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。

合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。

从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上。

实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一性，是一种复合活动。

2突出生生互动的潜在意义合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。

实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生一同伴群体关系的环境之中的。

在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。

但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。

学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。

事实上，与同伴的相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系”。

二、数学合作的意义所谓数学合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。

这是一种社会型学习模式，主要致力于构建一种学习群体。

通常以小组学习为主要形式。

学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，而教师的主要职能是积极学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识的。

正由于早年在美国兴起的合作学习，因其先进的理念，有效的形式，出色的效果而成为当今新课标所倡导，其意义在于：一是采用这种方式学习有助于学生合作精神和团体意识的培养。

学会合作是现代教育的重要价值取向之一，是培养学生合作精神的重要途径。

小组或团队为完成共同的任务，互助互动之中会有明确的责任分工，要求每个学生会同其他合作伙伴的配合，既积极主动完成自己负责的任务，又善于融入小组的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。

同时，还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争，竞争的能力和水平更为提高。

因而更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神。

促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。

二是数学合作学习有助于提高学生交往技能。

人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。

“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，这句话恰恰表明，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。

美国教育家阿姆斯特朗根据人的多元智力理论，提出了最优的教与学方式问题。

在这个理论中他认为提高人际交往技能的主要方式，应当是通过与他人交流思想，加强与他人联系与合作。

由此可见，小组合作教学是提高交往技能的好形式。

三是数学合作学习有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展。

以往教学以教师为中心，个别学生接受提问或上台板演，其余大多数学生无法直接参与活动。

而采用小组合作学习方式，则大大增加学生参与的机会。

小组里每个学生都有更多发言与表现的机会，可进行更多的相互交流及评价，可以弥补班级教学制下教学的局限性。

应该看到，不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯方面存在着较大差异。

对教师而言，合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足。

教师可将全班同步划一的教学活动细化为小组中少数学生的个性化活动，为小组中每个学生的个性化学习提供较多的机会。

老师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入到小组中的个人，为因材施教创造较好条件。

在共同参与的过程中，每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

三、数学合作学习的特征和表现形式数学合作学习的主要特征包括六个方面：一、活动和体验；二、贡献和分享；三、反思和认同；四、合作和促进；五、激励和启迪；六、过程和结果。

而为确保此项活动能够得以顺利开展，应具备以下三个基本要素：⑴学习素材。

数学知识起源于生活，又应用于社会，所以数学学习素材具有生活基础，以引发学生探索欲望、激发学生学习兴趣、挑战学生思维为目的。

因而数学学习素材的理性选择、有机组合是合作学习的物质前提。

⑵学习群体。

在合作学习过程中，学习群体成员之间相互信任、支持和配合，相互促进，相互理解，面对同一个目标，以积极的态度共同参与。

合作动机明确，个人责任清晰，大家齐心合力是保证合作学习产生良好学习效果之关键。

⑶教师指导。

教师在合作学习过程中的组织与指导是合作学习顺利进行的有效保证。

合作学习的前期策划在教学过程中，教师要充分利用一切可利用的学习和条件，设计合理完美的教学情景，适时地开展数学合作学习。

通过讨论、分析、辩论等方式进行公开的交流协作，在同学之间达成理解的共识和认可，为个体行为的改变奠定基础。

在数学合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，能充分体验学习的快乐，对学习产生浓厚的兴趣，从而产生学习的动力。

认识的主体在认识的过程中，不是发现自身之外的知识世界，而是通过对先前个体经验的重组，构建新的认识过程，新知识的构建活动，是通过群体中的表达、交流、评判、检验、反思和改进实现的，而老师并不只是原有知识、观念的讲授者，而应当还是与学生一起平等的参与者，是学习过程的组织者、引导者、协助者、合作者、学习者，学生不再是被动接受某种现成理论和知识的客体，而是新知识、新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，也是和教师共同合作的良好伙伴。

四、数学合作学习的应用实践通过新课程新教材的培训，本人切实认识以数学合作学习的重要性，因此在教学的过程中，我从新课程的主要内容出发，进行了大胆的尝试和探索。

首先，在教学过程中，分析和研究新课程的内容和特点，充分准备每一节课的教学任务和教学素材，设计教学实践活动，打破传统的教学模式和条条框框的束缚，通过优美动听的音乐和轻松舒心的自然环境，鼓励学生创造学习探究的活动情景调动学生活跃的学习氛围，从而展示教学过程中出现的问题，而不是单调的、死板的提问问题和学生回答问题。

而后组织学习研究小组，进行积极热烈有兴趣的讨论，让学生在讨论和交流的过程中，去发现和反思，来解决现实活动中存在的问题，通过分析、辩论、检验，得到自己解决问题的方法和答案。

从而把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的情景中去，从那种死板教条的课堂体系中解脱出来。

在课堂教学中，教师要具备课堂的驾驭和操纵的能力，及时诱导学生去学习，解答在参与过程中遇到的疑难问题，让学生真正成为课堂的主人，体会、感受和追求在学习过程中的愉快体验，真正让学生融入到课堂活动的兴趣中去，共同产生学习的认同感，欣赏自己在实践中的领悟、理解、交流合作的能力，树立团结协作、共同提高的信心，变学生被动接受的陈旧思想为积极参与的愉快情结，在群体讨论、集思广益的学习活动中，通过辩论、交流和反思，摈弃那些不确切和错误的观点，达到群体意见的高度统一，从而达成明确的思想认同，真正领悟每一节课的学习内容。

另外，在数学合作学习中，教师要充分利用学校丰富的现代多媒体教学条件，如录音、图片、资料、幻灯、多媒体电脑等，创设学习的情境，让学生进行协作学习和交流学习，让资源真正成为学生主动学习，乐于学习和协作探索的认知工具。

在数学合作活动中，我认为：可以按不同层次的同学进行分组活动，教师直接诱导和启示各个学习小组的组织者，而小组组织者又直接参与到各组的活动中去，领导和左右本组同学进行具体的学习活动，不仅可以起到培养学习活动领头人的作用，而且还可以大大减轻老师的工作量，这样我们的同学也就逐渐的学会了老师引导和解答的基本能力，成了各个学习小组的“小老师”，不仅在课堂上可以左右活动问题的导向，引导大家向着正确的方面进行活动，而且在课余还能协助老师及时为大家解决学习过程中的疑难问题，成为老师的左膀右臂，辅助教学的得力助手。

这种方式是一对六，六对三十六的网络发散和阶梯跟进模式，也是数学合作教学在实践过程中的一种辅助方法，经过较长时间的实施，数学合作学习确实起到了十分重要的作用。

五、数学合作学习的效果在数学合作学习中，主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。

让学生在实践中进行合作，并让学生在活动中体会到合作的作用，体会到数学与现实生活的密切联系和数学广泛的实用性，感受到自己所学的数学知识在生活和工作中的作用。