《练习使用显微镜》教学设计

问题 探究
1. 显微镜内看到的物像是怎样 的？ 2. 一台显微镜的放大倍数是怎 样计算的？ 3. 光学显微镜能看到不透明纸
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上的数字吗？ 4.放大倍数不同， 看到的细胞个 数与大小有什么不同？ 5.左眼看目镜、 有眼睁开的目的 是什么？ 6. 怎样才能使物像移动到视野 的正中央？ 强调实验过程中的注意事 项：1.安放目镜时，手指不要触 摸镜头 2.用低倍物镜对准通光孔 3.转动转换器的手法要正确， 而
教 学 非常迫切。但我在开设这堂课 反思 时，并没有去迎合学生的这种激
动心情，而是一步一步去做、一 点一点去学。 特别是在突破难点
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创设情景
引入新课
自主学习
（实物、课本及多媒体辅助）
检测学习结果 课 堂 教 学 流 程 图
(竞赛活动)
实验探究
(发现问题 提出问题 疑惑解答) )
归纳总结
反馈检测
问题研讨及反思
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本课属于新课标十大主题中的第二大主题──《生物体的结构层 课标要求： 次》中的内容，本主题又包括细胞是生命活动的基本单位等三个二级 主题。具体要求是：说出显微镜的基本构造和作用，使用显微镜和制 作临时装片。
教学 目标
知识目标： 能力目标： 情感目标：
正确说出显微镜的基本构造和作用。 独立、规范地使用显微镜，观察到清晰的图像。 认同显微镜的重要作用，爱护显微镜。关注科学与技术相互促进的关 系
时，我先让学生阅读课本 中的方法步骤、再观看视 频操作、最后自己动手练 习，目的是培养学生求 实、严谨的的实验态度和 精益求精的实验技能。在 课堂中始终体现教师为 主导、学生为主体的原 则，给学生充分练习和思 想的空间，使这节课在有
条不紊中进行。 同时对学生进 行了爱护显微 镜的的情感教 育。 希望通过这 堂课使学生在 今后的学习或 工作岗位中能 熟练使用显微 镜并养成良好 的实验习惯。 板书略
学生阅读课本 39 页注意事项， 将显微镜收回
归纳 总结 微镜的结构及使用方法，
通过本节课学习， 我们掌握了显
1 分 钟
教师提出希望：鼓励学生 课后继续练习 【课件展示】：反馈检测 题 请同学思考这几个问题， 说说你的见解 师生共同小结
提高学生的 归纳总结能 力 【学生思考】 积极回答 答案 1. “上” 的倒像 2.100× 400× 3.（B） 及时评价检 测学生掌握 理解知识的
培养学生的 观察能力和 描述表达的
[学生动手练 习] 学生自主观察 准备好的四种 标本 （移动标本有 一点难度）
能力 培养学生动 手操作能力 发现问题、解 决问题的能 力
教师引导学生说出实验 5 分 钟 过程中存在的问题，使学 生明确：①物像是倒像 ②放大倍数 = 目镜的放大 倍数×物镜的放大倍数 ③光学显微镜能观察的 学生发现问题 提出问题 回答问题 培养学生动 手、动脑能力 和自主学习 的意识
《练习使用显微镜》教学设计
章节 名称
第一节 练习使用显微镜
1、本节教材地位和作用
计划 学时
一课时
本节内容属于人教版七年级上册第二单元《生物体的结构层次》第一章《细胞是生命活动的 基本单位》第一节《练习使用显微镜》。怎样才能使学生构建“细胞是生命活动的基本单位”这一 重要概念，首先要认识细胞的基本结构，而绝大多数细胞都十分微小，必须借助显微镜才能进行观 察。显微镜是生物学研究中最常用、最基本的观察工具，因此，在本章第一节介绍显微镜的构造和 作用，熟练掌握显微镜的使用步骤和注意事项，是学生学习第二节“植物细胞”和第三节“动物细 胞”的基础，也是今后学习生物学，研究生命活动、生命现象的基础。
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教学 设计 思路
等方法开展教学，以老师为主导、以学生为主体促使学生积极主动地进行学习。 3.教学特色：整节课以学生自己动眼观察、动手操作、动脑发现问题、解决问题为主线，老师配 合解答疑惑，完成教学过程。整个学习过程大致分为四个环节：一是情景导入；二是自主学习； 三是实验探究；四是反馈检测。 4．课前准备：教师：①准备光学显微镜并检查是否完好，准备两个不同倍数的目镜。②四种标 本（写有“上”字的玻片；写有数字的透明纸；写有数字的不透明纸；动物或植物玻片标本）擦 镜纸、纱布。③PPT—显微镜的构造放大图，显微镜的使用视频。④每班提前培训 2-3 名小助手。
创设 情境 工具—显微镜。 导 入 [导入新课]PPT 展示显微镜图片 新课 提问：通过预习，你能说说显微
镜的发明、发展史吗？ 我们现在用的是什么显微 镜？ 【引出课题】今天这节课，就让 我们来练习使用显微镜， 在练习 使用显微镜之前， 先了解显微镜 的构造。
微细结构， 就必须先学习观察的
引导学生积极思考问题、 回答问题，引出课题。
材料必须是薄而透明的 ④显微镜的放大倍数越 大，看到的细胞个数就越 少，细胞个体就越大。⑤ 目的是为了画图⑥显微 镜内物像移动的方向与 玻片移动的方向相反。
培养学生敢 于质疑和开 拓创新的精 神
思考问题 讨论交流 汇报结果 并解释原因
对学生进行 爱护显微镜 的教育
３ 教师诱导：实验过程中还 注 意 不是用手指扳物镜 事项 4.观察时镜筒先下降后上升，眼 分 要注意哪些问题？ 睛一定要看着物镜， 避免压碎标 本 5。实验完毕，要注意清洁收镜 钟 教师补充解释
学 及 学 件 析
情 学生进行自主学习和部分探究，让学生掌握显微镜的结构、功能和使用方法。 教 2、学生人数与实验设备 条 分
本校七年级共有 18 个班，每班大约 75 人，有两个实验室同时开放。可以满足两人一台显微
镜，相互合作、相互促进、共同学习。但学生人数过多，一名教师无法照顾到全班，每班要提前 培养 2-3 名小助手，帮教师检查、纠正其他学生的不规范操作。
1、写有“上”字的玻片标本， 视野中看到的物像是（ ）。 2、显微镜的目镜 10×、物镜 10 ×，放大倍数是（ ）；目镜 5
10×、 物镜 40×放大倍数是 （ ）
反 馈 3、为使视野中的物像更加清晰， 分 检测 要略微转动 （ ） A 粗准焦螺旋
B 细准焦螺旋 光器 4、使用显微镜时，如果物像在 视野的右下方， 为了使物像移到 视野的中央，应将玻片移向（） C 反光镜 D 遮 钟
教材 内容 分析
2、本节教材涉及的重要内容 ①普通光学显微镜的构造和作用； ②显微镜的使用步骤及注意事项； ③物像移动的方向与玻片标本移动的方向之间的关系； ④从目镜内看到的物像是倒像； ⑤一台显微镜的目镜与物镜的放大倍数的乘积就是该显微镜的放大倍数，等等。
1、学生学习本课的优势和困难 七年级学生本学期刚刚步入生物学知识的学习，热爱大自然，好奇心强，但接触显微镜的机 会并不多，具体操作能力有限。所以，整个教学过程以实物观察和亲自动手操作为出发点，引导
教学 重 点及 解 决措 施 教学 难 点及 解 决措 施
本节教学重点有两点：1.显微镜的基本构造和作用。2 正确使用显微镜，并观察到清晰的图像。 解决措施：首先，借助 PPT 播放显微镜结构放大图，学生对照教材中普通光学显微镜的图片，认 识各结构的名称。其次，教师利用各关键结构的分解图片，详细讲解显微镜各关键结构的功能， 使学生在理解的基础上加深记忆，同时为学生掌握显微镜的操作方法奠定基础。最后，通过两人 小组竞赛“看谁认得多、认得快”活动，提升对显微镜构造和作用的认识。 本节教学难点：正确使用显微镜，并观察到清晰的图像。 解决措施：学生首先阅读课本的讲述，小组讨论使用显微镜的方法、步骤，然后播放 PPT 规范操 作显微镜的录像，再让学生亲自动手练习使用显微镜。学生每操作一步，都要问“为什么”，并 给出正确解释，由此强调规范操作的必要性。 1.教学设计指导思想：本课设计根据课程标准要求，坚持育人为本，德育为先，能力为重，促进 学生的全面发展； 着力提高学生的社会责任感， 勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力； 尊重教育教学规律和学生身心发展规律，反映学科特点；充分考虑本校的实际情况，面向全体学 生施教，使每一位学生都得到发展。 2.教学策略：本节课主要采用自主学习、多媒体辅助教学、小组合作学习、实验探究、讨论交流
通过活动，提 升学生对显 微镜结构和 作用的认识
小结
反馈学习结果 引出新的学习内容
1 分 钟
同学们对显微镜的结构 和作用掌握的非常好，那 么显微镜的操作方法又 是怎样的呢？ 【学生思考】
及时评价，给 予鼓励，增强 继续学习的 信心
二。显微镜的使用 1.阅读以下内容 ①目的要求 ②材料用具 ③方法步骤 2.播放视频： 介绍显微镜的使用 大屏幕展示阅读内容 和学生一起总结使用方 法：一、取镜和安放 二、对光 三、观察（板书） 教师和小助手巡视指导， 对于学生操作过程中出 现的问题及时纠正 提示学生练习怎样将图 像移动到视野的正中 央？
【学生举手】 叙 述显微镜的发 展史： 【回答问题】 光
激发学习 积极性。
第一节 练习使用显微镜 （板书）
学显微镜 【学生理解】 ： 。
一．显微镜的构造： 1. 学生两人一组，观察实物， 对照课本 37 页图 2-1，认识 1 ０ 分 钟
1.请同学们观看大屏幕， 【学生观察】 回答教师指出的结构名 称 2。教师利用 PPT 放大图 片，帮助解决疑难问题 学生思考、 热情 交流、 积极参与 【回答问题】 【学生讨论】
４．（Ｄ） 程度
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Ａ左上方 Ｃ左下方
Ｂ右上方 Ｄ右下方 【教师希望】同学们利用 课外时间，思考一下这两 1 分 钟 个问题 学生学习没有 结束 创设情境，拓 展学生思维， 培养继续学 习的习惯
课后提出问题: 1.如果已经按照实验的步
问题 研讨 像，那是为什么？
骤要求去做了， 还是没有看到物
2.你能否将使用显微镜的 复杂过程简单化， 每一步只用一 两个字编成顺口溜？ 《练习使用显微镜》 是学生 进入初中以来的第一次实验， 而 且显微镜是一种精密的观察仪 器，在平时生活中并不多见，因 此， 学生急于做这个实验的心情