切实了解幼儿园课程的本质

论述题1.试论述幼儿园课程的本质。

答：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。

要能正确理解幼儿园课程的这种实质，我们必须确认以下几点：第一，幼儿园课程是一种有目的、有计划的教育活动。

第二，幼儿园课程是以幼儿为主体的活动。

第三，幼儿园课程应该是形式多样的活动。

2.结合实际论述幼儿园课程的特点。

答：幼儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同于其他教育机构的课程的特点。

（1）幼儿园课程具有基础性；（2）幼儿园课程内容以直接经验为主；（3）幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性；（4）幼儿园课程结构具有开放性。

3.试举例说明成熟学说对幼儿园课程的影响。

答：成熟说一直以来都对幼儿园的课程产生过直接的影响：首先是影响着教育工作者的儿童观，即对儿童学习和发展的看法。

儿童观又是幼儿园课程的理论基础，从整体上左右课程设计者和实施者的决策；其次，影响着幼儿园课程的目标和内容的选定。

根据成熟理论，幼儿园的课程在考虑儿童的学习和发展时，一定不能忽视儿童的成熟水平和遗传信息所决定的发展顺序，教师应基于儿童的兴趣和发展的可能性来设计课程目标和内容进度。

教师应该更加注意儿童学习的“准备状态”，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地促进儿童的发展。

3.结合实际说明认知学派的理论对幼儿园课程的影响。

答：一般来说，人们从皮亚杰的理论中受到的启发主要有：（1）认为知识是儿童通过和物体的相互作用中主动构建的，重视儿童在学习过程中的主动性，对传统的教育教学活动中的知识灌输进行了批判。

认为教学中应重视儿童的活动和对物体的操作，这直接影响了课程的实施策略，环境的设臵和活动区域设计成为幼儿园课程设计的重要内容；（2）受皮亚杰的心理学理论的影响，人们更加注重儿童的智力发展和知识学习在个体发展中的地位和作用，尤其是思维能力的发展成为幼儿园课程重要的教育目标。

第一章学前教育课程概述通过本章的学习，你应做到：1．能解释下列概念的含义：课程、幼儿园课程；2．理解幼儿园课程在幼儿教育中的地位；3．了解幼儿园课程和幼儿各种活动之间的关系；4．了解幼儿园课程的组成要素。

思考题1.什么是课程？课程的本质：教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和，在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。

2.试述几种基本的课程本质观。

（1）课程是学校计划或安排的学生学习的科目这种课程本质观认为，课程就是学校或其他的教育机构的教育者为实现教育教学目标而设立的，供学生学习的各门具体的学科。

强调了学习有组织性的内容。

而组织内容的依据是各个学科本身的逻辑结构。

这是普遍被认同的一种课程观。

（2）课程是学生在学校获得的学习经验这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形式的个人经验。

把课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想起源于美国教育家杜威。

强调了儿童在学习中的主体地位。

陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园课程标准。

（3）课程是预期的学习结果和目标以目标的维度来定义课程的思想起源于美国的课程学者博比特（bobbit）和查斯特（charist）的课程工学，后经泰勒（taylor）等人的发展，这种把预期的学习结果和目标看作是课程的观念渐趋完善。

强调了课程的教学效率和课程设计。

（4）课程是学校的教学计划。

这种课程本质观把课程看作是教学计划或培养人的蓝图。

这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。

它是在课程学者们力图纠正课程“科目说”失之过窄，而“经验说”失之过宽的问题的过程中产生的课程观。

强调对儿童学习和发展的科学设计。

3.课程可以分为那几种类型？（1）根据课程的本质不同划分：A、分科课程：它以有组织的学科内容为课程组织的基础。

论幼儿园课程的本质作者：徐越来源：《文存阅刊》2018年第18期摘要：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

幼儿园课程的本质在于它是活动，是幼儿的活动，是具有潜在性和生成性的活动。

关键词：幼儿园课程；活动幼儿园课程是指从幼儿身心发展特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划的组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这种经验是幼儿园施加教育影响的一种手段或是中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需要的人才的方向发展。

幼儿园课程由课程目标、课程内容、课程组织及课程实施等要素组成，在发展过程中形成了课程目标的全面性和启蒙性、课程内容的生活性和浅显性、课程结构的整体性和综合性、课程实施的活动性和经验性等特点。

幼儿园课程的各个环节都体现着其独有的特点，那么，幼儿园课程的本质究竟是什么？一、幼儿园课程是一种活动与其说幼儿园课程是一种课程，不如说它更趋向于是一种活动。

幼儿园课程没有明确的学科之分，具有整合性、全面性的特点。

幼儿所处的年龄阶段和发展特点决定了幼儿需要能够调动多感官、促进多方位发展的整体的、全面的而非逻辑性强、深奥抽象的某一学科或某一类知识。

因此，采取具有灵活性的知识经验并加以灵活的组织是幼儿园课程的必然选择。

活动是指由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和，其本质即人及物体的运动。

活动所具有的灵活性和全面性的特征与幼儿园课程在本质上达成了完美的契合。

因此，将幼儿园课程视为一种活动似乎比将其视为一种课程要更加贴近幼儿园的实际，在幼儿园中，许许多多的活动共同构成了幼儿园课程。

二、幼儿园课程是幼儿的活动幼儿园课程在本质上是幼儿的活动，这一观点是我国学前教育工作者所达成的共识，诸如张雪门，陈鹤琴等大家也都持有这一观点，张宗麟更明确的指出，“幼儿园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动也。

”[1] 。

首先，幼儿园课程是因幼儿而产生的。

幼儿园课程卷子和答案课程代码：00394第一局部选择题一、单项选择题(本大题共8小题，每题1分，共8分)在每题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡’的相应代码涂黑。

未涂、错涂或多涂均无分。

1．以下对幼儿园课程理解正确的选项是〔B〕1-14A．幼儿园课程是科目B．幼儿园课程是援助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和C．幼儿园课程是幼儿教材D．幼儿园课程是教学方案2．目标按其性质一般可以分为行为目标和〔D〕2-43A．单元目标B．活动目标C．课程总目标D．表现性目标3．强调个体的兴趣和需要，注重让儿童在生活情境中学习的课程组织形式是〔A〕2-76 A．以儿童为中心的组织形式B．以社会问题为中心的组织形式C．以学科为中心的组织形式D．以学问为中心的组织形式4．在课程运作的过程中进行的，作用在于诊断课程，为教师调整和改良课程提供信息的评价是〔B〕2-117 A．终结性评价B．形成性评价C．内部评价D．效果评价5．在陈鹤琴的“活教育〞理论中，活教育的教学方法是〔C〕3-153A．做B．教和做C．做中教、做中学、做中求进步D．学和做6．瑞吉欧的教育者认为，一切教育得以成功的最关键因素是〔D〕3-193A．教师指导 B．家长参与C．社区支持 D．对儿童的正确理解7．工程活动的对象可以是主题，也可以是论题，属于论题的是〔C〕4-224A．交通工具 B．医院 C．营养 D．端午节8．依据维果茨基的观点，幼儿园教学是一种〔B〕3-162A．自发型教学 B．自发一反响型教学C．反响型教学 D．间接教学二、推断选择题 (本大题共8小题，每题1分，共8分)推断以下每题的正误，正确的将答题卡上该小题的“A]〞涂黑，错误的将“B]〞涂黑。

9．幼儿园课程应迎接或迁就幼儿的开展水平。

〔B〕1-2010．家长工作是幼儿园课程方案的重要内容。

〔A〕2-8511．支架式教学是最好的教学方法。

〔B〕2-101/10212．幼儿园课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园和本班儿童的实际。

第三章幼儿园课程实施一、单项选择题1.不属于幼儿园课程实施观的是（）A.忠实取向的课程实施观B.目标取向的课程实施观C.相互适应取向的课程实施观D.创生取向的课程实施观【解析】B2.把课程的实施过程看成是课程计划与幼儿园或班级在课程目标、内容、方法、组织模式方面相互调整、改变与适应的过程，这是（）A.忠实取向的课程实施B.相互适应取向的课程实施C.创生取向的课程实施D.经验取向的课程实施【解析】B3.提供游戏资源首先要A.建立游戏规则B.规划游戏区域C.保证幼儿有充足的游戏时间D.投放游戏材料【解析】C 本题考查提供游戏资源的要求。

恰当的游戏资源既是幼儿顺利进行游戏的需条件，又能影响幼儿的游戏品质，间接实现对幼儿的指导。

游戏资源的提供首先保证幼儿可充足的游戏时间，满足幼儿游戏的需要。

4.教师在空间上接近被指幼儿用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示幼儿，这种介入指导的方式属于（）A.合作式介入B.交叉式介入C.平行式介入D.垂直式介入【解析】C 本题考查教师对游戏进行指导的方式。

平行式介入是指教师在空间上接近被指导幼儿，用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示幼儿。

5.教师以活动参与者的身份进人活动情境，通过参与幼儿活动借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题，这种介入指导的方式属于（）A.合作式介入B.交叉式介入C.平行式介入D.垂直式介入【解析】B 本题考查教师对游戏进行指导的方式。

交叉式介入是指教师以活动参与者内身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题。

6.不属于幼儿园日常生活活动的类型的是（）A.游戏B.睡眠C.入园D.盥洗【解析】A 本题考查幼儿园的日常生活活动。

幼儿园日常生活活动包括入园、餐点、盥洗、如厕、睡眠、整理、过渡和离团等环节的活动。

游戏不属于幼儿园日常生活活动。

二、判断题1.幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。

幼儿园课程的理解与实践【序言】1.1 在幼儿园教育中，课程是非常重要的一环，它是幼儿园教育活动的核心内容，对幼儿的全面成长发挥着重要作用。

1.2 幼儿园课程的理解和实践是当前幼儿园教育领域的热点，各方对于幼儿园课程的认识和理解也存在差异。

【第一部分：幼儿园课程的概念和内涵】2.1 幼儿园课程是指在幼儿园开展的教育教学活动的总称，包括幼儿园教学计划、教学大纲和教学材料等。

2.2 幼儿园课程的内涵主要包括幼儿园教育的目标、内容、方法、评价和组织等方面。

2.3 幼儿园课程应当体现幼儿的主体性和发展规律，具有系统性和整体性。

【第二部分：幼儿园课程的理论基础】3.1 幼儿园课程的理论基础主要体现在幼儿教育学、发展心理学、认知心理学等学科理论的指导和支撑下。

3.2 幼儿园课程理论基础的建构需要深入挖掘科学幼儿教育的本质和特点，符合幼儿的生理、心理和认知发展规律。

【第三部分：幼儿园课程的实践探索】4.1 幼儿园课程的实践应当注重幼儿的个体差异和发展特点，在课程设计和实施中注重个性发展的引导。

4.2 幼儿园课程的实践应当贯彻素质教育理念，关注幼儿的全面发展，培养幼儿的情感、智力、身体和社会能力。

4.3 幼儿园课程的实践应当以游戏为媒介，在幼儿主动参与、体验和探究中进行。

【第四部分：幼儿园课程的发展趋势和挑战】5.1 幼儿园课程应当注重多元化和专业化，满足幼儿多样化的发展需求和家长的个性化选择。

5.2 幼儿园课程发展应当注重信息化和科技化，积极运用现代信息技术手段改善教学效果和提高教学质量。

5.3 幼儿园课程发展面临着教育资源、师资和管理体制等方面的挑战，需要政府、社会和家长等各方的共同努力。

【结语】6.1 幼儿园课程的理解和实践是一个复杂而深刻的课题，需要教育理论、教育实践和社会各方面的全面参与和推动。

6.2 只有不断深化对幼儿园课程的理解和实践，才能更好地促进幼儿的全面发展，提高我国幼儿园教育的整体水平。

【第五部分：幼儿园课程的实践探索】4.1 幼儿园课程的实践应当注重幼儿的个体差异和发展特点，在课程设计和实施中注重个性发展的引导。

《幼儿园课程》教学大纲课程名称：幼儿园课程课程编号：课程类别：专业基础课学时/学分：51学时开设学期：第4学期开设单位：教师教育学院适用专业：学前教育说明一、课程性质与说明1.课程性质专业基础课∕必修课2.课程说明《幼儿园课程论》是学前教育专业学生的专业基础课，是一门理论与实践结合比较紧密的课程。

作为专门研究幼儿园教育理念和实践之间的转换过程的一门学科，它的主要内容包括介绍幼儿园课程的基本概念及原理，幼儿园课程开发模式与设计取向，幼儿园课程的目标、内容的选择与组织、实施、评价、当代有代表性的课程方案以及早期教育课程改革和发展趋势以及园本课程的开发和利用等内容。

通过课堂讲授、幼儿园见习、课堂讨论等多种手段，使学生比较系统地掌握基本概念、基本原理，比较全面地了解课程的基本要素，并为学习其他专业课程奠定扎实的理论基础。

二、教学目标1.对幼儿园课程的基本概念、基本理论能够准确地表述、辨别或再认。

2.深刻领会幼儿园课程的基本要素，相关理论、原理、原则的基本内涵，能够达到举例说明，归纳核心内容，正确阐释。

3.能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用所学习的理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。

4.了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势5.尝试参与课程设计，将教育理念转化为教育实践的能力6.了解园本课程的内涵和基本开发流程三、学时分配表四、教学教法建议1.充分考虑师范学院学生学习的特点，根据各章教材内容特点，做好教学资源优化设计，使讲授、自学、讨论、实践等各种形式相互结合，获得良好的学习效果。

2.加强学法辅导，帮助学生运用好多种媒体教育资源，指导并鼓励学生充分利用多媒体手段学习，呈现生动形象的信息，增加学生的感性认识。

3.本课程兼具理论性和实践性，因此，在教学过程中，要引导学生参与设计、开发幼儿园课程，用适当的课程价值取向完成相应的活动设计任务。

4.鼓励学生将设计的教育活动方案运用于教育实践，并开展教育反思，帮助改进本人的教育、教学工作。