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《渔父》教学设计教学目标：1.积累重点文言词和句式。
2.探讨屈原和渔父不同的人生态度。
3.思考人生重大抉择，养成对人生负责的态度。
教学重点：对渔父和屈原的人物形象深入分析，探讨他们不同的人生态度；以及对人生中“选择”这一问题的思考；学生答题思路的引导。
教学难点：思考人生重大抉择，养成对人生负责的态度。
教学方法：朗读法，讲授法，讨论法等教时安排：一课时教学步骤及内容：1．导语两千年前的湘江水畔，一位诗人在踽踽独行，憔悴的脸上写满孤独和悲愤。
心被忧虑撕裂的时刻，他纵身一跃的姿势，定格成永远的风景。
他的热血化作滔滔波浪，随着江水悠悠流淌千年，滋润了整个民族的灵魂！他，就是我国历史上第一位伟大的爱国主义诗人——屈原。
那么今天，就让我们拨开历史的烟云，去寻觅诗人的足迹，让我们一起聆听屈原处在生死边缘的心灵抉择。
2. 了解屈原屈原,名平，字原。
战国时楚国人。
我国第一位伟大的爱国诗人和浪漫主义诗人。
著有《离骚》、《九歌》、《天问》等不巧作品,后世所见屈原作品，皆出自西汉刘向辑集的《楚辞》。
首创“骚体诗”，亦称“楚辞体”。
政治上，提倡“美政”，主张彰明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。
初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。
后遭谗去职，屡遭放逐。
至首都郢为秦兵攻破，满腔悲愤，怀着珍爱一生的理想自投汨罗江而死。
3. 明确学习目标（课件展示）①积累重点文言词和句式。
②探讨屈原和渔父不同的人生态度。
③思考人生重大抉择，养成对人生负责的态度。
|4. 读文析句读：（1）学生自由朗读，熟悉文本。
（2）四名学生分段示范朗读，教师正音，学生齐读出现读音错误的句子，力求读音标准。
（3）学生齐读。
析：（4）询问学生在预习过程中不理解的语句，教师一一解答。
（5）学生无疑问后，教师提问文言知识，检查学生预习情况。
5. 品文析情对文言知识完全掌握之后，带领学生进行深入思考的“品文析情”环节。
（1）探讨问题：本文通过人物肖像、语言、动作等方面描绘，塑造了屈原和渔父两个截然不同的人物形象。
《渔父》教学设计教学目标：1. 熟读文本，了解屈原相关知识。
2. 探讨屈原与渔父不同的人生抉择。
3. 培养学生对生命的认识。
教学重难点：1. 合作探究，渔父与屈原不同的人生态度2. 认识屈原怀石投江的重大意义。
教学媒介：多媒体教学方法： 1. 诵读法 2. 探究法教学过程：一：导入（2min）相遇，是一个美好的词，董卿《朗读者》说，每一次相遇，都是奇迹，都是对自己生命的一种照亮与点缀。
今天我们不妨抛开一切繁杂，静下心来，欣赴一场穿越千古的相遇，去驻足凝听一次智者思想的碰撞，于情韵悠长《渔父》中感悟生死的抉择。
二：文本研读既然是相遇，总会有彼此，《渔父》中相遇的两个人是？生：屈原和渔父。
那他们之间的相遇主要是什么样的方式展开的呢？生：对话|文中共有几次对话？生：2次、3次。
相遇的两个人一问一答，再一问一答，碰撞出思想的火花！|第一次对话——初遇：师：在这一段中，有几句“闲笔”，说它闲，是因为它并不是两人对话的内容。
请一位同学读一下：生：“屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁”。
师：这是屈原的出场，那寥寥几笔勾勒出了屈原怎样的形象呢？生：枯瘦、憔悴，魂不守舍师：文章开篇就呈现出一幅悲怆的画面，茫茫原野，江水滔滔，无际的天地间，屈原如一位疲惫不堪的旅人在踽踽独行。
他是那样的憔悴落魄，那我们之前学过《离骚》，屈原是一个怎样的形象？生：纷吾既有此内美兮，又重之以修能；扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。
”他非常自信，重视自己的内在与外在。
师|：那为何此处他如此之形容呢？哪两个字告诉我们原因了？生：既放（被流放）资料补充：1）屈原者，名平，楚之同姓也。
为楚怀王左徒。
博闻强志，明于治乱，娴于辞令。
入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。
王甚任之。
曾经居庙堂之高，春风得意而此时被贬他乡，望着滚滚江水，心中该有多么悲愁啊，多么期望有一位知音来排解心中忧愤。
这时，渔父飘然出现，问屈原：“子非三闾大夫与?何故至于斯?”师：从渔父的出现到问话，在文中一笔带过。
《渔父》（教案）无锡市第一中学刘臻一、教学目标（一）知识与能力：了解楚辞的特点，掌握文言字词及文言现象，正确理解文章。
（二）过程与方法：感知人物形象，学习通过形象描写刻画人物内心世界的写法。
（三）情感、态度、价值观：体会屈原、渔父不同的人生观与价值观，启发学生对“生之意义”的思考。
二、教学重点（一）学习通过形象描写刻画人物内心世界的写法。
（二）体会屈原、渔父不同的人生观与价值观。
三、教学难点启发学生对“生之意义”的思考。
四、教学设想（一）《渔父》是苏教版语文必修五“直面人生”专题“生死抉择”板块的一篇课文，选自《楚辞补注》。
教学对象为高二文科班学生。
本专题旨在引导学生对生与死这个哲学命题进行深入的思考，话题深刻而重大。
在教学中应该以学生为主体，以教师为主导，以学生对屈原生平及楚辞常识的了解为基础，由言入文，知人论世，感悟人生。
通过学生自主翻译与预习梳理，初步解决字词疑难；通过合作讨论，感知人物形象的特点，体会楚辞体语言特色；通过人物的生死抉择的|思索，引发学生对生死观与人生观的思索。
（二）课时计划：一课时（三）教学方法：以文本研读法为主五、教学过程（一）导入1.通过对“生死抉择”话题的探讨导入。
2.（一同学读PPT）通过回忆以往知识，其他同学整理有关屈原与楚辞的文学常识。
（侧重点一在地域性——江汉沅湘、云梦大泽，素材、语言都有浓郁的楚地特点；二在其抒情性，潇洒浪漫、神奇迷离；三是其对后世文学的影响，光辉灿烂，流被悠长，例如本文便是秦汉间人创作的楚辞体诗歌，全诗用韵十四字，换韵凡六次。
）3.学生以填空形式集体背诵《离骚》中名句。
（二）研读文本，探究推进 1.研读屈原形象（1）读图探讨（展示PPT中三幅“屈子行吟图”）哪幅图更合乎文中的描写，或者更符合你心中的屈原形象，判断依据是什么？（明确）根据人物遭遇、人物个性、肖像特征，大家可以有不同的判断。
对人物的塑造可以通过肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写。
渔父教学流程设计(一) 导入新课（二）整体感知作者及写作背景找一位学生介绍，之后出示PPT屈原：（公元前339——前278）名平，字原，战国末期楚国人，杰出的诗人和政治家，“楚辞”的创立者。
是我国积极浪漫主义诗歌的开创者，我国第一位伟大的爱国诗人，世界四大文化名人之一，代表作为第一首政治抒情诗《离骚》。
辅佐了楚怀王、楚顷襄王，在郑袖、张仪的离间在两次被流放到江南、汉北。
背景：屈原在最后一次被流放时，秦将白起攻破楚国的都城——郢都，屈原悲愤难捱，在湘潭一带游荡，遇到一个渔父，在和渔父交谈以后便怀石投江。
（三）局部分析1、文中共出现了几个人物？全文是以怎样的形式展开的？生明确：渔父和屈原两个人物。
屈原，战国末期楚国人，杰出的诗人和政治家，“楚辞”的创立者。
是我国积极浪漫主义诗歌的开创者，我国第一位伟大的爱国诗人，渔父：不知姓名和来历，驾一叶之扁舟，垂钓于江上。
全文是以人物间的对话形式展开的。
|2、本文本文塑造了屈原怎样一个形象？表现了屈原怎样的人格？试结合文中的相关语句来回答。
（以四人为一小组，明确发言人，小组内成员讨论5分钟，其他小组成员在别人回答的基础上可以补充。
）屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”，也不愿“以皓皓之白，蒙世俗之尘埃”，他是一个不随波逐流，不苟合，不妥协的特立独行者，“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，还刻画了一个矢志不渝地坚持理想、保持人格操守的形象；表现了屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。
3、本文在塑造屈原的同时，还塑造了渔父这一形象，那么渔父是怎样一位形象？塑造这一形象有何意义？试结合文中的相关语句回答。
（小组内成员讨论5分钟）渔父规劝屈原“不凝滞于物”，要“与世推移”。
当“世人皆浊”时，他开导屈原“淈其泥而扬其波”，当“众人皆醉”时，他规劝屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高举”，渔父具有明哲保身、随遇而安、与世推移的处世态度，他是一位高蹈遁世的隐者形象；此外，当屈原表示不赞成他的处世态度时，渔夫只是“莞尔而笑，鼓枻而去”，“不复与言”，也刻画出他不愠不火、不强人所难、心平气和的超然姿态。
渔父教学目标：1、疏通文意，积累的重点文言词语和句式。
2、分析屈原和渔父的人物形象，以及对对后世的文化影响。
一、导入：每当端午佳节，我们总会想起一位文化名人，他就是屈原，想起很多对屈原赞美和缅怀的诗句，其中的一个对联比较有代表性：深思高举洁白清忠，汨罗江上万古悲风。
让我们走进《渔父》，探索他们的人生抉择。
二、文言知识梳理：（师生共同完成） 1、通假字：渔父：通“甫”，古代对老年男子的尊称。
子非三闾大夫与：通“欤”,句末语气词。
2、古今异义词明确：①颜色憔悴：脸色（今多指色彩）②形容枯槁：形体容貌（今指对事物的形象和性质加以描述）③圣人不凝滞于物：拘泥（今指①停止流动，不灵活；②凝聚）④何故深思高举：行为高出于世俗。
（今指高高举起）3、句式：①行吟泽畔。
（省略句）②游于江潭。
（状语后置句）③是以见放。
（被动句）④圣人不凝滞于物。
（被动句）⑤安能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定语后置句）⑥遂去，不复与言。
（省略句）三、人物形象分析：屈原的人物形象：（安能？）坚持真理，舍生取义，宁为玉碎不为瓦全。
殉道者渔父的人物形象：（何故？何不？）随波逐流，随遇而安，心平气和，顺应时世，全身保真。
隐逸者四、深化分析：圣人不凝滞于物，而能与世推移。
世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而歠其醨？我们能很快得出渔父让屈原随波逐流，随遇而安，顺应时世，但是“明哲保身”从哪里看出来的呢？世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？（如果世上的人都浑浊，为什么不搅浑泥水，推波助澜呢？）其实这句话还可以换个思考和翻译的角度：看《后汉书·张衡传》：“夫玄龙，迎夏则陵云而奋鳞，乐时也；涉冬则淈泥而潜蟠，避害也。
”亦指潜龙。
《宋史·乐志十三》：“惕厉日乾乾，潜蟠或跃渊。
”（龙冬夏有别，待时）（翻译：你为什么不搅浑泥水，翻起泥浪，隐藏保全自己呢？）{你该做潜龙，等待飞龙时刻才起。
因为不得其时就会不得其位伤害自身} 五、总结： |屈原、渔父、司马迁，你更钟爱谁？为什么？屈原——壮烈的死：以死明志（不屈的气节）渔父——超然的活：以隐守志（自由的灵魂）司马迁——勇敢的生：以生践志（坚韧的意志）当你的人生遇到抉择困惑的时候，还有三种选择，你应该为自己生在中国而庆幸！每一种选择都是有意义的，因为他们都从内心深处作出了对人生极度负责的抉择，以此提升了他们生命的价值，这三种情怀构成了中华民族深沉饱满的精神财富，源远流长，至今不息。
1《渔父》教学设计设计人：李彬授课人：李彬2019年6月6日教学目标：1、了解屈原生平及代表作2、掌握文言文基础知识点，会翻译重点句子3、能概括屈原、渔父人物形象特点。
教学重难点：比较屈原慷慨赴死与司马迁隐忍苟活二者选择不同的原因。
教学过程：一、导入语：引导学生朗读直面人生篇首语，体会生存还是死亡这一问题。
二、要求学生分角色朗读屈原与渔父的对话，初步感知二人对话中蕴含的人生态度就具体分工如下： 1、赵佳朗读旁白2、女生读渔父话语，男生读屈原话语三、给学生10分钟时间，在之前预习的基础上，讨论梳理文言文基础知识点，要求能对照注释独立讲解。
四、教师请学生主动讲解每一个段落五、教师点评，并强调重难点六、问题探讨：1、本文塑造了屈原怎样一个形象？显示了屈原怎样的人格？屈原是一个洁身自好，不随波逐流，不苟合，不妥协，与众不同，特立独行的形象。
他是一个始终不渝地坚持理想、不惜舍生取义的生活中的强者；显示了屈原宁为玉碎，不为瓦全的伟大人格。
2、本文在塑造屈原的同时，还塑造了一位形象，他是谁？他具有怎样的处世态度？为何要塑造这一形象？文章还渲染了渔父的形象。
他具有明哲保身、随遇而安、知天达命、与世推移的处世态度。
作者还刻画出他不愠不怒、不强人所难心平气和的超然姿态。
作者塑造这一形象，对塑造屈原来讲，具有对比、衬托的作用。
| 2文章采用了对比的手法，主要通过屈原和渔父的问与答，表现了两种对立的人生态度和截然不同的思想性格。
3、比较阅读分析屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死,一个忍辱而生。
他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中的相关语句谈谈个人的认识。
解析：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，具有高洁的人生品格和远大的政治理想，不愿随波逐流，在他的政治理想破灭后，在他的祖国沦丧后，他“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，也不愿“蒙世俗之尘埃”，毅然赴死,把人格、理想看得比生命更重要,主动迎接死亡，以死来体现生命的意志和尊严。
