19名家长联名拒自闭儿入学

融合教育在中国面临的困境摘要：融合教育是国际化大趋势，我国的随班就读政策是目前被广泛采用的、极具中国特色的融合教育形式。

但是，融合教育在中国的发展仍面临许多的考验。

本论文从教育政策、法规，普通中小学教师的态度以及家长对融合教育片面认识三个方面分析融合教育在中国面临的困境。

关键词：融合教育；随班就读；特殊儿童“融合教育理念强调所有儿童具有平等的受教育权利，教育应当满足所有不同能力、背景学生的学习需要，在这样的背景下，包括残疾儿童、天才儿童在内的有特殊需要的学生进入普通课堂接受教育。

”①2014年1月8日国务院办公厅转发了《教育部等部门特殊教育提升计划（2014—2016年）》的通知。

计划指出：到2016年，全国基本普及残疾儿童九年义务教育，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上，其他残疾人受教育机会明显增加。

其中，提高残疾人教育普及水平成为该计划的重要任务。

世界特殊教育发展的整体趋势是由隔离走向融合。

在隔离式的特殊教育时期，特殊儿童与普通儿童分别居于不同的安置方式。

随着经济社会的发展，特别是公平理念的深入人心，使得传统的隔离教育逐渐受到质疑，普通教育开始向特殊儿童开放，融合教育的理念逐渐产生和形成。

我国人口基数大，特殊教育发展起步晚，且发展缓慢，为了解决广大特殊儿童入学的问题，我国结合当前国情，从上世纪80年代开始，就大面积地推行随班就读。

顾明远在其编撰的《教育大辞典》中指出：“随班就读是残疾人受教育的一种方式，就是在普通学校招收能够跟班学习的残疾学生。

”②近20年来，随班就读工作解决了一部分残疾儿童的入学问题，但是，从目前发展的水平来看，随班就读已经变成了“随班混读”、“随班就坐”，中国融合教育的发展不仅存在法律政策、资金缺乏的困难，尤为困难的是老师、同学、普通学生家长观念的问题，融合教育在中国的发展面临许多困境。

一、法律、法规、支持政策的不健全许多国家的经验都表明，为了维护弱势群体受教育的权利，必须发挥国家各级政府职能，关于特殊教育的立法是绝对必要的。

一二年级，谦谦由妈妈陪读。三、四年级时，谦 谦狂躁加重，妈妈的说教已不起效，学校为他招了一 个特教老师。特教老师来后，一个月的亲密接触，孩 子便能在她的安抚下正常上课了。现在谦谦会唱歌跳 舞，背英文诗，能与人交流，参加社会活动。
“ 特殊孩子到学校随班就读，有压力有顾虑，但
不能有私心，不能因为难教就拒收。关爱特殊孩子、 保障特殊孩子的受教育权利是我们不可推卸的责任。” 桃花一村小学校长郭兰英说。
帅丽将这些政策、案例讲给家长听。讲这些孩 子有在普通学校接受教育的权利，拒绝这样的孩子 随班就读，违背《 义务教育法》和《 残疾人保障 法 》， 违 背 国 家 政 策， 家 长 无 论 告 状 告 到 哪 里 都 会 是同一结果。在帅丽的坚持下，谦谦留在了学校。 后来学校也与谦谦妈妈协商,让她来陪读, 减少谦谦 对课堂、对同学的干扰。
对有随班就读生的班级，桃花一村小学选择有 耐心有经验的老师担任班主任。聘请育智学校的特 教老师来校对科任老师进行培训,提高老师特殊教育 专业技能。学校为特殊孩子提供展示平台，艺术节、 运动会都让他们参与，让他们感到自己跟其他人一 样优秀。
在广南小学，学生除了上文化课，还要上感统训 练课程、专业技能课程和生活技能课程。生活技能课 上，老师将各个年级的特殊儿童组织在一起，教他们 洗衣洗菜等技能，为他们 日后走向社会做准备。 专 业师资缺乏是各校都存在的困境，但学校、地方都在 努力想办法解决这一困境。
必须接收，全面保障
自闭症患儿谦谦（ 化名）从一年级起就在南昌市 书院小学就读，现在已经上六年级了。
2012年，妈妈将谦谦送到书院小学时，校长帅丽 很是为难。学校没有专业师资，她也不知道谦谦能否 适应学校生活，但教育者的使命让他们决定试一试。 于是学校开始了针对他一个特殊孩子的“ 特殊教育” 工作。

楚天主人2007年第5期今年2月闭幕的湖北省第十届人民代表大会第五次会议共收到代表10人以上联名提交的议案142件,其中4件被列为大会议案。

剩余138件则转为代表建议,连同大会期间代表提交的282件建议、批评和意见,交有关部门和组织处理。

就在这转为建议的138件议案中,一则关于儿童自闭症问题的议案引起了会上会下的关注,因为它向社会传达了一个强烈的信息———“救救这些孩子”)2007年2月4日,是湖北省十届人大五次会议会期的第4天。

下午5点,是议案截止的最后时限。

5点刚过,武汉代表团的工作人员开始有序地清点各个小组送来的议案。

按程序,这些议案将送抵大会议案组汇总,并由大会主席团审议确定。

正当工作人员将议案准备送走时,门外突然响起了一阵急促的敲门声,紧接着,门被一下子推开———武汉市代表团的省人大代表叶小缅冲了进来。

“议案提交时间截止了吗*”她手里攥着一份议案,一进门就急急地发问。

在得到工作人员肯定的答复后,叶小缅脸上露出了些许失望,“都怪我开会没把握好时间。

”她盯着手中的几页纸,有些自责地喃喃自语着。

工作人员连忙告诉她,迟到的代表议案都将自动转为代表建议,同样具有法律效力。

叶小缅这才把她手中的议案摊在桌上,向工作人员说:“这是我今天刚刚拟好的一份议案,现在交给你们。

”说罢,她很小心地将议案捋捋平整后,递到了工作人员的手中。

随即,她又加重语气补充了一句,“这份议案很重要+”这份姗姗来迟的议案,题目是“关于自闭症儿童的康复教育问题”。

提案人一栏填写的是———叶小缅、李亦武、车黎丽等10名省人大代表。

其中,叶小缅是执笔人。

与其他数10份议案有所不同的是,除了议案本身的案由、提案人联系电话、通讯地址等内容外,反面还多了薄薄的两页纸,上面写满了诸如“朱瑞宁,女,19982,父亲朱立权”、“袁立峰,男,,母亲张高云”等字样。

原来这是一份家长签名单,仔细数数,在这两页纸上,像这样的签名整整有30个)一份普通的议案为什么会被叶代表视为如此“重要”-背后又怎么会附上30位家长的签名呢-事情的起因还得从一个月前说起。

家长联名劝退“熊孩子”：是谁的错？作者：来源：《高中生学习·高一版》2016年第08期近日，一则南京某小学三年级某班40多位家长联名劝退班上“熊孩子”的新闻引起了社会的广泛讨论。

家长们称“熊孩子”经常搞恶作剧，让班内多名孩子受伤，且扰乱正常的教学秩序，希望学校能劝退这名男孩，或者调换班级。

学校予以了明确拒绝。

学校称根据义务教育法，学校无权劝退任何一名学生，调换班级的可能性也不大。

据报道，这名“熊孩子”从二年级开始就经常有一些顽劣的行为，家长们到了三年级下学期，忍无可忍才提出了联名请求。

“熊孩子”的父亲表示，家里有三个孩子，自己和妻子工作忙，陪伴孩子的时间少，因为孩子的顽皮也带其去各大医院就诊，但都没有发现问题。

在家长联名事件后，这位父亲表示，未来一个月将什么都不做，天天在家陪孩子。

同时，学校也表示将由校长、书记、年级组长对孩子进行一对一的陪读，以避免“熊孩子”再次闯祸。

能引起家长们的众怒，这个“熊孩子”应该是不一般的顽皮，但劝退似乎是放弃了孩子，而不劝退，则班上40多名孩子都要受影响。

“熊孩子”接受义务教育的权利和另外40多个孩子的权益该如何权衡？究竟是谁没有担起对“熊孩子”教育的责任呢？公共学校、义务教育不是排除异己的地方。

不能靠把有问题的孩子孤立起来解决问题。

对于有特殊问题的孩子，学校和家长可以配合起来，帮他慢慢进步。

另一方面，很多“熊孩子”可能患有多动症或自闭症等疾病，而目前国内针对此类问题的教育却相对薄弱。

应该设立专业的鉴定机构，为存在问题的孩子出具专业的鉴定证明，然后推荐其到相适应的特殊教育学校，或者也可以在普通小学增设专业师资和专业设施来对特殊儿童进行教育和保护。