知识可视化工具：思维地图

常见的知识可视化的几种工具简介（一）概念图(Concept Map) 概念图是康乃尔大学的诺瓦克（J.D. Novak）博士（Novak, J.D. & Gowin, D. B，1984）根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。

根据诺瓦克（J.D. Novak）博士的定义，概念图是用来组织和表征知识的工具。

它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

概念图是使用节点代表概念、连线表示概念间关系，由包含一个概念的节点及连接组成。

连接被贴上标签并用箭头符号指示方向，被贴上标签的连接解释节点之间的关系，箭头描绘关系的方向，“概念-连接词-概念“这样一个三元组形成了一个命题。

另外，概念图是具有层次结构的，最高级的概念处在顶端。

人们可以用适合的关联词来说明不同层次的概念之间的关系，并确定不同分支之间的横向联系。

概念图这种知识可视化方法最大的优点在于对知识的体系结构（概念及其概念之间的关系）一目了然的表达出来，还突出表现了知识体系的层次结构。

概念图还是很好的结构化知识评估工具。

为了方便使用计算机辅助创建和评估概念图，美国评估、标准和学生测试中心（Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing，简称CRESST）对概念图的概念和连接词进行了预定义，提出了知识地图（Knowledge Maps）。

（二）思维导图（Mind Map）思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）（1999）创造的一种笔记方法。

托尼·巴赞（1999）认为：传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪费时间和不能有效的刺激大脑四大不利之处，而简洁、效率和积极的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用。

科学记录：学生思维的“可视化”工具【摘要】科学记录在学生思维中起着重要的作用，但学生面临着思维上的挑战。

通过可视化工具，学生可以更直观地理解复杂的概念，提高学习效果。

这些工具包括图表、图像、动画等形式，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。

数据可视化也能促进学习兴趣和积极参与，提升学生的信息处理能力。

通过案例分析可以看到，有效利用可视化工具可以提升学生的思维能力。

学生需要学会如何有效利用这些工具来加深学习理解。

可视化工具的未来发展将进一步推动学生思维的提升，加深与科学记录的关系。

通过科学记录和可视化工具的结合，学生思维将得到更好的发展，为未来的学习和工作奠定坚实基础。

【关键词】科学记录、学生思维、可视化工具、数据可视化、案例分析、学习、学生、发展、关系、提升、工具、未来、影响、有效利用、挑战。

1. 引言1.1 科学记录的重要性科学记录在学生的学习过程中扮演着至关重要的角色。

通过记录实验过程、观察结果和得出的结论，学生可以更清晰地了解和掌握所学知识。

科学记录有助于学生培养良好的实验习惯和逻辑思维能力，同时也可以帮助他们更好地理解和记忆学习内容。

科学记录还可以帮助学生发现和解决问题的能力，在实践中培养出创新精神和科学探究的能力。

科学记录是学生学习科学的基础，也是他们提升思维能力的重要途径。

1.2 学生思维的挑战学生思维的挑战一直是教育领域中的一个重要问题。

随着信息量的急剧增加和知识结构的不断更新，学生需要具备更强的思维能力来处理和理解这些新知识。

许多学生在面对复杂的问题时往往会感到困惑和沮丧，他们缺乏有效的思维工具和方法来解决问题。

现代社会中信息碎片化严重，学生面临着大量信息的碎片化和混乱，这会导致他们难以建立系统化的思维模式和知识结构。

学生思维的挑战还体现在他们对抽象概念和复杂问题的理解能力上。

许多学生缺乏深入思考和逻辑推理的能力，他们往往更倾向于表面化的记忆和机械式的模仿，而无法真正理解和掌握知识。

科学记录：学生思维的“可视化”工具
学生思维的“可视化”工具是一种教育技术工具，它可以帮助学生更好地理解和处理
复杂的信息。

这种工具可以通过将思维过程可视化，使得学生可以更好地理解难以理解的
概念，并更好地进行思考和学习。

学生的思维可视化工具可以根据不同的需求来定制，例如，可以制作思维导图、概念
地图、时间轴、图表等等。

这些工具的目的是帮助学生更好地理解信息并进行深入的思考，因此，它们的设计需要考虑与学科知识相关的特定元素。

思维导图是学生思维可视化工具中最常用的一种。

它可以通过图形显示关键词或主题
之间的关系，帮助学生更好地组织和跟踪信息。

与传统的文字注释相比，思维导图更直观、可视化，因此，它们经常用于理解故事情节、解决数学问题以及学习科学知识等领域。

时间轴是一种可视化工具，可以帮助学生更好地理解历史事件或进程。

通过时间线展
示关键事件的发生和演变过程，学生可以更深入地了解历史事件，其相对的时序和时段，
以及有关主题和事件之间的关系。

图表是一种用于展示复杂数据的可视化工具。

通过图形方式，图表可以帮助学生更好
地理解数据的趋势、模式以及与所研究主题有关的信息。

图表可以有多种类型，包括折线图、直方图、饼图等等，它们都具有不同的优点和适用范围，在不同学科领域中适用。

总之，学生思维的“可视化”工具是一种非常有用的教育技术，可以在教育过程中帮
助学生更好地组织和跟踪信息，从而更好地理解和解决问题。

它们可以定制设计，以适应
不同的需求和学科知识，以帮助激发学生的创造性思维和发展技能。

知识可视化的几种工具（转载）关键词：知识可视化（一）概念图(Concept Map) 概念图是康乃尔大学的诺瓦克（J.D. Novak）博士（Novak, J. D. & Gowin, D. B，1984）根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。

根据诺瓦克（J.D. Novak）博士的定义，概念图是用来组织和表征知识的工具。

它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

概念图是使用节点代表概念、连线表示概念间关系，由包含一个概念的节点及连接组成。

连接被贴上标签并用箭头符号指示方向，被贴上标签的连接解释节点之间的关系，箭头描绘关系的方向，“概念-连接词-概念”这样一个三元组形成了一个命题。

另外，概念图是具有层次结构的，最高级的概念处在顶端。

人们可以用适合的关联词来说明不同层次的概念之间的关系，并确定不同分支之间的横向联系。

概念图这种知识可视化方法最大的优点在于对知识的体系结构（概念及其概念之间的关系）一目了然的表达出来，还突出表现了知识体系的层次结构。

概念图还是很好的结构化知识评估工具。

为了方便使用计算机辅助创建和评估概念图，美国评估、标准和学生测试中心（Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing，简称CRESST）对概念图的概念和连接词进行了预定义，提出了知识地图（Knowledge Maps）。

（二）思维导图（Mind Map）思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）（1999）创造的一种笔记方法。

托尼·巴赞（1999）认为：传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪费时间和不能有效的刺激大脑四大不利之处，而简洁、效率和积极的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用。

知识认知导航图"知识认知导航图"在教育中的应⽤初探1.华东师范⼤学教育信息技术系；2.河南濮阳职业技术学院引⾔信息时代如何从海量的信息中迅速找到⾃⼰所需要的信息；知识经济时代如何从错综复杂的各类知识体系中迅速获取到⾃⼰所需要的知识，以尽快达到预想的认知⾼度。

这是当前这个时代每个⼈所⾯临的问题。

随着⼈类信息量、知识量的迅速增长，⼈们感到了⼀种空前的压⼒，如何对它们进⾏管理、呈现和传播成为⼀个亟待解决问题。

信息的有效期限⼀般是较短暂的，信息经过提取、加⼯之后就变成了知识。

知识反映了⼈类改造⾃然、改造社会的经验。

知识的有效期相对来说较长久，所以对知识的管理显得更为重要，更为实际。

于是有⼈提出了知识分类、知识管理、知识的可视化等对知识本⾝的研究，最终⽬的是让⼈类知识更加有序化、条理化、结构化，让⼈获取知识更加⽅便快捷。

当前对知识本⾝的这些研究，在企业中已经得到了普遍的重视。

其中⼼内容是通过知识共享，运⽤集体的智慧提⾼应变和创新能⼒，并建⽴起激励雇员参与知识共享的机制，设⽴知识总监，培养组织创新和集体创造⼒。

这有利于企业管理的创新，有利于引导企业步⼈知识经济时代。

但是，⼈们在对知识本⾝的这些研究中却忽略了科研机构和教育机构，殊不知这两者才是真正意义上的知识产业。

科研机构是知识的创造者，教育机构是知识的传播者，⽽企业则是知识的应⽤者。

在教育这个中间环节运⽤知识管理，将更有助于知识的传播和应⽤，现实意义更⼤。

对于我国当前的教育，⼈们总有这样⼀种感觉，就是在学校中学到的知识似乎能在实际⼯作中运⽤得很少，⽽⼯作中⽤到的东西⼏乎还得重新学起。

之所以有这种感觉，有三⽅⾯的原因⼀是当前的信息时代知识更新速度快，促使⼈要不断地学习。

⼆是应试教育的思想在⼈们头脑中仍⼗分顽固。

绝⼤多数学校，课程的开设主要针对⽬标是⾼考、考研，⽽不注重在实践中的应⽤。

三是教育中对知识的结构化、有序化⼯作做得还不够。

第⼀⽅⾯是客观原因，⽆可厚⾮。

利用思维地图让知识生成可视化作者：王叶军来源：《中学化学》2016年第05期思维地图由美国学者David Hyerle博士于1988年开发的，是继概念图和思维导图后出现的又一种可图视化学习辅助工具。

在知识生成的可视化过程中，基于语义学和认知心理学的原理，以图形的形式将知识信息进行组织和建构，以加强学习者对所学知识的理解和记忆，促进学生的学习效率。

根据在思考时的八种基本思维过程，主要分为八种类型：圆圈图、起泡图、双起泡图、树型图、括号图、流程图、复流程图和桥型图。

其具体作用、表示方式和绘制方式见表1。

一、圆圈图与知识生成的可视化策略圆圈图（Circle Map）：主要是通过提供相关信息来展示与一个主题相关的先前知识。

在圆圈中心，可以使用词语、数字、图画或者其他标志或象征物来表示你尝试理解或定义的事物，在圆圈外面，写下或画出与主题相关的信息。

爱因斯坦认为科学概念的内涵是“失去了普通语言中所含有的含糊性质，从而获得了严格的定义”。

没有提取出这种“本质的特征”，便难以分离出核心要素，造成相近概念的混淆。

如“饱和”和“不饱和”这两个概念，用语言不易区分。

用圆圈图（图1 ）将各自核心要素——“能被”与“不能被”圈出，从外围要素——“某种溶质”、“继续溶解”分离开来，可一眼看出本质的区别，问题迎刃而解。

圆圈图发挥了鉴别功能。

二、起泡图与知识完整性、抽象性和反思性生成的可视化策略起泡图（Bubble Map）：主要是使用形容词或形容词短语来描述物体。

与圆圈图不同，起泡图主要增强学生使用形容词描述特征的能力。

中心圆圈内，写下被描述的物体，外面圆圈内写下描述性的形容词或短语。

（1）完整性生成策略。

科学知识往往包含众多要素，构成一个完整的结构，遗漏某一要素，便无法完整生成。

教材对溶液知识教学，要素繁多且抽象性高，需要调动记忆和思维的方方面面，初学者要完整建构，难度很大。

用起泡图（图2 ）把其要素——特征、组成、类型、溶解度、配置，完全展现出来，可快速掌握其完整构成。

殷倩珍一、活动背景在幼儿园区域游戏中，幼儿有充分的游戏自主权。

然而，在具体实践中，教师发现幼儿的游戏水平较低，如行为简单重复、参与程度不高、游戏秩序混乱等。

这些问题反映出幼儿缺乏分析问题、解决问题的能力。

教师需要为幼儿提供支持和搭建支架，提升其游戏水平。

3～6岁幼儿正处于前运算阶段，以形象思维为主体，抽象思维正逐渐发展。

思维地图是一种利用八种图形帮助学习的语言工具，集线条、色彩、图形与文字为一体，是一种用来构建知识、发散思维、提高学习能力的可视化思维工具，符合幼儿的心智和思维发展特点。

在自主游戏过程中，教师引导幼儿将所看、所思、所想以思维图示的形式呈现出来，将隐性的思维显性化，能够充分激发幼儿的图像思维能力，将新的想法与既有的思维链接，对现有想法进行深度加工，从而有效扩展知识、提高记忆和思考的效率，使游戏中的学习更为高效、轻松、愉悦。

二、活动实录（一）幼儿园里的草药有哪些？ 一个秋日的午后，幼儿正品尝着当日的餐点——橘子。

幼儿1：我奶奶熬的鸡汤里面有这个橘子皮，酸酸甜甜的。

幼儿2：我妈妈也会买这种干干的橘子皮泡茶喝，她说能够美容养颜。

幼儿3：橘子皮晒干了就是陈皮，是一种药材。

追随着幼儿对草药话题的兴趣，教师引导他们关注周围身边的常见中草药，开启了“寻百草”之旅。

教师思考：幼儿探究活动要从兴趣出发，从身边事物开始。

中草药是我国医学的宝贵财富，是幼儿从小感受中华医学博大精深的载体。

教师应该抓住这一教育契机，追随幼儿对草药的兴趣，引导他们关注周围身边的常见中草药，了解祖国的优秀传统文化。

幼儿以小组为单位，带着纸、笔、相机，将找到的植物全部记录下来，并标注该植物在幼儿园的具体位置。

接下来，各小组将找到的植物线索集中在一起，通过询问保健老师、网上搜索等方式，调查这些植物能不能入药。

幼儿通过调查发现，一种草药的药用价值往往不止一种。

于是，他们将调查结果进行表征。

表征结果呈现出两种形式：一张纸上无规则排列了好几个符号；用数字标记并有规则地排列了多个符号。

思维可视化是以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程[1]。

在英语语篇教学中运用思维可视化工具，能够有效梳理信息并将语篇中的隐性思维进行显性呈现，帮助学生更好地理解语篇内容，加深对语篇知识的记忆、重构以及应用，提升阅读能力和阅读效率。

本文基于国内外相关研究和教学实践，阐述思维可视化工具的功能及其在不同语篇类型中的应用。

一、思维可视化工具的类型及功能适合运用于英语语篇教学的思维可视化工具主要有思维导图（Mind Map）、思维地图（Thinking Map）和图形组织器（Visual Organizer）。

不同的思维可视化工具具有不同的功能。

思维导图由英国心理学家东尼·博赞提出，是一种可以将发散性思考可视化的工具。

它使用多色、多图案的示意图，其中表征主题的关键词与核心概念位于图形中央，思维主题的层次发散性以放射性的图形分支表征[2]。

思维导图主要用于进行类别归并、主次区分，将碎片化、无序化的信息有序化、结构化，激发联想与发散等能力，常用于开场导入、头脑风暴、笔记、汇报总结等教学场景。

思维地图是美国学者大卫·海涅瑞勒基于认知心理学、语义学理论创建的可用于语言学习的可视化工具，用八种图形来表示思维的特定要素，初中英语语篇教学中的思维可视化工具及其应用*芮学国思维可视化工具为英语教学中梳理语篇结构、理解语篇内容提供了重要抓手。

基于国内外对语篇类型的相关研究，初中英语教学涉及的语篇可归纳为叙事类、描述类、指示类、说明类、论说类和多模态类等六种类型。

基于不同的语篇类型，选择和运用合适的思维可视化工具，有助于优化教师的阅读教学设计，提升学生的阅读能力。

初中英语；思维可视化；语篇类型；阅读教学*本文系上海市第四期双名工程芮学国初中英语种子团队“基于‘强校’学情的初中英语教学质量提升的学科关键问题研究”的阶段性研究成果。

智策金点子如主题、分析、描述、归因、排序、比较、归类、类推等，每一种图形分别对应一种特定的思维方式[3]。

1、什么是可视化教学？
可视化教学是利用图形图像、动画视频等视觉表征手段以及思维导图、知识地图、思维地图、概念图表等视觉认知辅助工具，将抽象的教学内容具体化，将看不见的思考方式、思维路径清晰可见，一目了然，并由相应的教学活动内化为学习者自身的认知结构和思维框架，提高学习者的学习能力与学习效率。

2、初中语文助读系统有哪些？各自作用是什么？
初中语文助读系统大致可分为五大类，即提示类、注释类、练习类、补白类和图像类。

提示类助读指单元导读、预习、注释和旁批，创设特定情境，激发学习欲望，指引阅读方向；注释类助读指课文注释，提供字词注解，说明阅读背景，扫除阅读障碍；练习类助读指思考探究和积累拓展，提供解读思路，指导阅读方法，明确重点难点，并拓展课外阅读路径；补白类助读优化编排布局，补全知识结构；图像类助读调节视觉观感，深化文本内涵。

浅谈思维地图在初中数学教学中的应用姜立军(福建省建瓯第一中学ꎬ福建南平３５３１００)摘㊀要:思维地图是由大卫 海勒博士创造的一种知识可视化工具ꎬ通过借助八种可视化的基本图形ꎬ学生将拥有一套能够呈现思维过程和结果的模式语言.这种语言将图形和文字相结合ꎬ学生可以利用它们提炼㊁理解㊁分享㊁处理信息ꎬ最终将外部信息内化成自己的知识.此外ꎬ构建思维地图也是将各个内容模块进行整合从而构建知识框架和体系的过程ꎬ随着学生们不断地把可视化图形与抽象思维结合在一起ꎬ他们会越来越熟悉自己的思维模式ꎬ最终形成高水平思维和高效的学习模式.而在初中数学的教学过程中存在许多抽象的数学概念㊁复杂的逻辑关系ꎬ因此教师要注重应用思维地图于课堂教学中ꎬ以此促进学生更好地思考和学习ꎬ提升教学质量.关键词:思维地图ꎻ初中数学ꎻ可视化中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)１１－００２０－０３收稿日期:２０２３－０１－１５作者简介:姜立军(１９９７.６－)ꎬ男ꎬ福建省建瓯人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事数学教学研究.基金项目:本文为福建省教育科学 十四五 规划２０２１年度专项课题 初中数学运用知识可视化工具教学促进学习效果的案例研究 的研究成果(课题立项号ＦＪＪＫＺＸ２１－４８０)１思维地图特点解析思维地图作为一种利用图形符号简单组合就能展示思维过程的一套外显化语言ꎬ包括了八大基本图形:圆圈图㊁气泡图㊁括号图㊁树状图㊁双泡图㊁流程图㊁复流程图和桥型图.长期的研究表明ꎬ不论人类是进行抽象还是具象思考ꎬ都将用到上述的某些图形呈现和传达自己的思维.每种思维地图所使用的符号都有一致的可视化形式用于反映特定的认知技能ꎬ而不同类型的思维地图所代表的认知技能却可以衍生出各式各样的配置形式ꎬ学生可以用它扩展并呈现自己的思维模式以此理解复杂的文本㊁解决繁琐的问题.整个过程中不仅绘制者可以洞察和反思相关内容ꎬ每个看到这幅思维地图的人都能思考并对其进行独特的非正式评价.２思维地图在初中数学教学中的应用２.１对比学习内容研究表明大脑学习了一个新知识后ꎬ为了吸收和同化ꎬ会将原有的知识网络和模式进行修正ꎬ而双气泡图有助于具象化呈现知识的融合过程ꎬ是学生对比两种事物的一个很好的帮手.通过对比加深学生对知识的理解与迁移.在初中数学中许多概念如果利用双气泡图加以对比ꎬ即可提高学生对概念的认知清晰度ꎬ避免混淆.例如ꎬ在人教版八年级下册第十八章«平行四边形»这一章节的学习中ꎬ矩形㊁菱形之间的区别与联系可用如下双气泡图进行展示ꎬ如图１所示.２.２理清思路在初中数学学习阶段ꎬ最容易体现学生思维能力水平的就是几何模块的证明题ꎬ而该模块一直是０２图１㊀气泡图学生学习的难点.所以在教学中ꎬ教师应适当运用思维地图进行讲解ꎬ让本就空洞的思维过程可视化ꎬ这样学生在整理错题或者复习巩固时才有迹可循ꎬ同时也可以训练学生的条理性ꎬ寻求解决问题的最优法.例１㊀如图２ꎬ在әＡＢＣ中ꎬøＡＣＢ＝９０ʎꎬＡＣ＝ＢＣꎬＢＥʅＣＥꎬ垂足为ＥꎬＡＤʅＣＥꎬ垂足为Ｄ.求证:ＡＤ＝ＢＥ＋ＤＥ.证明:因为øＡＣＢ＝９０ʎꎬ所以øＡＣＤ＋øＢＣＥ＝９０ʎꎬ又因为ＢＥʅＣＥꎬＡＤʅＣＥꎬ所以øＡＣＤ＋øＣＡＤ＝９０ʎꎬ所以øＣＡＤ＝øＢＣＥ在әＡＣＤ和әＣＢＥ中ꎬøＡＤＣ＝øＣＢＥøＣＡＤ＝øＢＣＥＡＣ＝ＢＣìîíïïï所以әＡＣＤɸәＣＢＥ(ＡＡＳ)ꎬ所以ＡＤ＝ＣＥꎬＣＤ＝ＢＥꎬ又因为ＣＥ＝ＣＤ＋ＤＥꎬ所以ＡＤ＝ＢＥ＋ＤＥ图２㊀例１题图这道题涉及到线段以及角度间的等量代换ꎬ这样的证明题对于刚学全等判定方法的学生来说难度是比较大的ꎬ在思路混乱的前提下又要注意书写格式的规范性ꎬ无疑对学生提出了更高的要求.如果此时我们渗透思维地图当中的流程图(图３)ꎬ对解答过程的每一步分析进行可视化填空ꎬ在学生完成流程图后ꎬ进而在要求他们将其转化成几何语言进行书写ꎬ对于学生而言是否会更容易接受呢?图３㊀流程图２.３建构知识体系研究表明ꎬ数学概念的学习要经历形成㊁联系㊁运用㊁创新四个阶段ꎬ具有过程性和对象性两个特点ꎬ这就要求教师在教学中要注重把握数学概念的本质特征.再考虑到数学概念的抽象性㊁系统性和逻辑性特点ꎬ对数学概念教学的把握要直观形象㊁重点突出ꎬ为了直观体现所学的数学概念在它的知识体系中的地位和作用ꎬ对概念进行分类和分组就显得尤为重要ꎬ它可以帮助初中生获得整体的架构ꎬ以及各个分支的主要内容的理解ꎬ区别概念间的共性与个性.如人教版七年级上册第四章«几何图形初步»中对于几何图形的分类就可以采用思维地图里的树状图进行整理ꎬ如图４所示.例２㊀几何图形的分类.图４㊀树状图又如在人教版七年级下册«实数»中对实数这一概念的分类可采取思维地图里的括号图进行分类ꎬ如图５所示.例３㊀实数的分类２.４转变教学模式现阶段的教学模式大多仍然是传统意义上的灌输填鸭式教学ꎬ缺乏对学生核心素养的培养ꎬ而探究式的学习可以让学习的重心从教师迁移到学生ꎬ提１２图５㊀括号图高学生各方面的能力ꎬ促进学生全面发展.思维地图恰好可以被运用到此过程中ꎬ学生经历以教师提出的问题作为背景ꎬ分小组为问题收集相关知识ꎬ小组讨论形成假设ꎬ围绕假设设计证明方法ꎬ分享组内成果ꎬ观摩其他小组的成果进行对比再加以改进ꎬ最终实现利用思维地图帮助团体内部学生可视化自己的思维过程ꎬ帮助教师更好的进行评价.例４㊀围绕勾股定理的生成设计的一堂探究式课程设计ꎬ如图６所示.图６㊀教学模式图２.５缩小学生差距初中数学要求学生不仅要能理解数学概念ꎬ还要能理解和表达数学符号.学习好的学生其实普遍都具有较强的分析推理能力和语言表达能力ꎬ而学困生在分解知识㊁获取知识㊁整理联系知识㊁表达能力㊁分析能力等方面都有各种困难.借助思维地图ꎬ老师可以将分析的过程展示给学生ꎬ让学生得以从视觉角度接受信息ꎬ把课堂上一些复杂抽象的概念简单化ꎬ用简明的语言说明繁琐的运算过程ꎬ促进他们语言和思维的发展.在语言方面使用树状图归类多义词ꎬ利用桥型图将数学概念与意义联系起来ꎬ利用流程图将口头表达转变为数学语言表达ꎻ在行为模式方面利用流程图梳理多步计算的步骤和归纳解决问题时的处理细节ꎻ在推理方面利用桥型图将具体的实例与抽象的概念联系起来ꎬ由此给学生提供实践的机会ꎬ学生的自我效能感就会大大提升ꎬ更主动地参加学习ꎬ最终形成一个不断发展的良性循环体.２.６促进教师自身发展初中教师大量的时间被备课与教案书写占用.教案本就是教师对这堂课设计的一种可视化展现ꎬ反映的是教师对本堂课的预设ꎬ写教案的过程中ꎬ就是教师不断改进设计的过程.利用思维地图教师可以清晰地追踪自己的思维ꎬ为随时改动教案的内容提供足够的灵活性和便捷性.这样的教案既方便自己和同事理解ꎬ也便于后期改进工作的进行.在课程结束后ꎬ还要抽出一部分时间放在课堂回顾和反思总结上.一般情况下ꎬ大部分教师在自己教学结束后都会注意到这节课存在的某些问题ꎬ主动地进行审视元认知ꎬ反思自己的思维方式和内容改进教学ꎬ避免这些问题重复发生.例５㊀利用树状图讨论教师反思过程中的一些常见问题ꎬ如图７所示.图７㊀树状图总而言之ꎬ在初中数学教学中运用思维地图进行教学是未来的一大趋势ꎬ思维地图能促使我们跳脱以往固化的一些教育模式和思想.在思维地图的辅助下ꎬ教师和学生的角色能够发生实质性转变ꎬ学生都有了能创造无限的可能ꎬ教师也都能从中有所收获ꎬ从而促进教与学的共同进步.参考文献:[１]沈利玲.数学思维可视化工具的类型及其应用[Ｊ].教学与管理ꎬ２０２０(１７):４.[２]潘朝夕. 思维可视化 在初中数学教学上的应用[Ｊ].兴义民族师范学院学报ꎬ２０１５(０２):１２１－１２４.[责任编辑:李㊀璟]２２。

英语学科中思维可视化教学的研究综述一、核心概念界定1.思维可视化教学1987年，美国国家科学基金特别会议首次提出“可视化”这一概念。

90年代，可视化科技发展成为一门新学科，其中最杰出的就是微软开创了基于图像的可视化Windows操作系统。

可视化科技由科学计算可视化发展到数据可视化、信息可视化、知识可视化。

2010年，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题”。

什么是素质教育？如何实施素质教育？自2002年至2012年，课程改革积极回应了相关实践中的主要问题。

人们也更多地关注学生学习的过程，比如过程与方法、情感与价值等。

近些年来可视化被应用于教育教学，自此，“思维可视化”教学开始出现。

2011年，“思维可视化”作为一个专业术语开始进入国内研究。

在中国许多大学里，成立了一些专门的研究中心，比如华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心。

该中心主任刘濯源（2013）指出，思维可视化通过图像呈现出思维的方式与特点。

一般来讲，思维可视化指的是利用信息组织图来展示不可见的思维结构和思维特征。

将思维可视化应用于教学，能够将知识系统化、将不可见的思维可见化。

2.思维可视化工具思维可视化教学与“思维可视化工具”密不可分。

教师需要工具开展整个思维过程，而这些思维工具可以包括思维导图、概念图、语义网络等。

（1）思维地图（ Thinking Maps）美国人David Hyerta博士1988年发明了一种帮助语言学习的语言工具：思维地图（Thinking Maps ），也叫八大思维图示（如图1），是一种建构知识、提升思维和学习能力的一组可视化学习工具。

其包括圆圈图（Circle Map)），用于联想；树形图（Tree Map），用于分类；气泡图（Bubble Map），用于描述；双气泡图（Double Bubble Map），用于对比；流程图（Flow Map），用于顺序；复流程图（Multi-flow Map），用于因果；括号图（Brace Map），用于拆分；桥形图（Bridge Map），用于类比。